地理教学小组合作学习误区及对策

吉林省磐石市驿马中学校 步玉梅

小组合作学习是采用小组合作的方式，以培养学生自主、合作、探究能力为目标的学习模式。在这个过程中，教师利用教学中动态因素之间的互动，以团队总成绩为评鉴标准，促进学生的学习和合作能力的提高，以此达到教学要求。但不少教师仍旧囿于传统教学模式，不能恰当地使用小组合作学习方式，使其无法成为一种有效的学习方式。

一、地理教学中小组合作学习的误区

（一）滥用小组合作学习方式

在初中地理课堂上，如果教师只是为了进行合作而合作，让学生讨论一些书中已经出现过的问题，那么这种合作学习就是没有意义的，如教师在讲到世界三大人种的时候，让学生进行小组讨论。这种情况其实是不必要的，因为书中已经进行了标注。教师应了解初中学生的认知水平、身心发展等特点，并结合课堂知识进行小组合作教学。

教师在教学生阅读世界降水量分布图时，若需要小组提前进行合作讨论，需要考虑每个小组学生的学习程度。由于学生之间存在差异，如果按照学习成绩来进行分类，学习好的小组会越来越好，学习不好的小组必然会失去信心，学习积极性也不会很高。因此，教师要对学生进行科学分组，以提高小组合作学习效率。

（二）小组合作学习形式化

新课改要求积极将小组合作学习应用于课堂中，但是我们可以看到，在大多数的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。例如，教师在讲到五十六个民族时，为了调动课堂的氛围，可能会让小组学生就自己了解的少数民族及他们的习俗等进行讨论，讨论过后小组派代表进行回答。这时往往有学生抱着浑水摸鱼的想法和小组同学聊其他事情，这样的小组合作学习是毫无意义的，它已经完全背离了开展的初衷。此外，在公开课等教学中，教师常常为了体现合作学习的教学理念，不管问题是否具有探讨性都拿出来提问学生，这样的讨论也是毫无意义的。

（三）小组合作学习缺乏控制

一方面，在初中地理课堂上开展小组合作学习时，学习好的学生积极发言，性格外向的学生也会受到教师的认可。而对学习不好的学生，教师可能并不会给予过多的关注，这会导致学困生自我放弃，对学习提不起兴趣。性格内向的学生在小组发言时大多也会成为透明般的存在。在这样的课堂上，参与合作学习的学生往往都是同一批人，无法达到小组合作学习的效果，无法满足共同发展的需求。另一方面，有些教师认为小组合作学习就是学生自主学习，他们在布置过讨论的话题之后便退至教室的一侧耐心等待或是在各学习小组间游走，并不听取学生讨论的结果。教师没有控制自由的讨论时间，这个时候有些学生就会钻空子说闲话，不利于课堂秩序的维持。

（四）合作活动难度不加控制

教师在提出问题时，未合理控制合作活动难度，致使先得出答案的学生告诉那些没有找到答案或者速度慢的学生，使后者失去了自己通过阅读寻找信息的机会，久而久之，这类学生就会产生依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和自主学习习惯。但有时，教师又会提出一些难度较大的问题，如高中范围的知识，导致学生一时很难接受和理解。

二、地理教学中小组合作学习策略

（一）合理构建合作小组

小组合作学习是以学生为主体的教学方法，也是调动学生学习积极性的重要途径。因此，教师应给学生布置合理的小组合作任务，让其自主交流和讨论。例如，在教学初中地理“气候类型”这一节时，教师可以将热带、亚热带、温带、寒带四个部分的相关知识探究作为任务分别布置给四个小组，让他们就各气候带的主要气候类型、分布、成因及特点等进行小组内分配，在课下自行查阅资料，进行合作交流，然后在上课的时候进行各小组的单独汇报。

小组合作学习的目的是双赢，因此无论是学优生还是后进生，教师都要一视同仁，积极发现他们的优点，进行合理分配。因此，在初中地理课堂上，教师要充分地了解学生，鼓励内向学生大胆发言，并给予充分的肯定；对学习不好的学生，教师要了解他们的弱点，对其进行重点帮助，让他们多多练习以提升学习能力；对学习好的学生，教师可安排一些创新探索的问题，开拓他们的思维。

（二）转换角色

随着新课改的深入，课堂的主体已变成学生，而非教师，要打破传统的教学模式，让学生不再被动学习。在每节四十分钟的课上，教师可抽出十五分钟左右的时间进行提问，确保每位学生都有充足的时间进行思考，可以让学生进行团体之间的交流，保证学生之间可以自由地表达自己的看法，体现学生的主体性。在回答问题时，如果学生说得不对，教师也不能直接否定，以免打击学生的积极性。另外，教师应保证每个问题都紧扣课堂内容，且设置的问题具有趣味性，让学生感觉很有吸引力，从而促使学生发散思维，打破常规，逐步形成自己的思维方式。

新课程对教师的角色提出了要求：由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者。在初中地理课堂上提问时，教师不能只让学生回答对或错，而是要尽可能地让学生多思考，表达出自己的想法，因此教师应采用开放性问题，让学生根据自己的认知思维来回答。在此过程中，教师要对学生的认知思维进行引导，促进学生认知思维的建立。

（三）合理设计任务

首先，教师在制订教学目标时，要根据实际情况来制订短期任务和长期任务。例如，在讲到我国邻近的国家时，要设定各个短期任务，将其分为日本、东南亚、俄罗斯、印度等进行讲解。其次，在初中地理教学中，教师要引导学生合理使用地图和地球仪等工具。例如，要查俄罗斯的气候类型，就可以让一位学生在地图中找到俄罗斯，另外一位学生查找相应的气候类型分布图。最后，教师分配给小组的任务，需要根据每位学生的不同特点合理地进行分配，还要让学生多多体验新的学习内容，增强学生的自主学习能力。

（四）及时评价反馈

研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生小组合作精神、提高学生成绩的关键因素之一。在初中阶段，学生往往会因为受到教师的表扬而开心，建立评价机制将极大地调动学生的学习积极性，同时这个方法也可从侧面反映出小组合作学习的不足之处。例如，制作一个小组得分表，在上课时向学生提一些小问题，回答出来的小组加一分。把个人之间的竞争转化为小组内的竞争，促进学生对知识的条件反射，也培养了学生的团队合作能力和竞争意识。

激励性评价机制的评价标准包括小组成员的协作性、小组成员分工的合理性、小组成员工作分配的合理性、小组成员的参与度等。例如，教师在课堂上组织关于人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展等问题的辩论赛，获胜一方可得分，教师也可根据其他方面的评判标准来进行加分。此外，小组内成员可以每月或每周进行互评，指出进步最大或者存在问题的学生，进行奖励或改正。

三、结语

新课程改革为中考带来了更多的可能性，学生只有顺应发展迅速的时代，才能在日新月异的社会站稳脚跟。小组合作学习符合新课改的发展理念和时代的步伐，它可以更加全面地发展学生的综合能力。这种教学手段可以激发学生学习的积极性，帮助学生全面发展。虽然我国在小组合作学习实施过程中还存在一些不足，但教师通过不断的探索和实践，能不断填补教育空缺，弥补其中不足，使其更好地指导学生学习。