小学科学教育中实施生活化教学的方法刍议

董秀芳

(莒县第四实验小学 山东 莒县 276500)

小学阶段的科学课程具有很强的趣味性、生活性以及开放性,因此这门课程对于孩子具有非常重要的启蒙教育意义。所以,教学在教学过程中,需要充当学生的引路人,指引着学生朝着正确的方面发展,推动学生的进步。生活和教育应该相辅相成,在知识中了解生活,在生活中学习知识。我国新课标也强调了生活和学习之间的关系以及在学习中融入生活的重要性。符合小学生年龄特点的科学学习方式就是将生活带入到日常学习中,通过创设生活情景来加深学生对于知识的理解,这样更容易提升学生学习效率。因此,小学科学教师要积极探索生活化教学的方法,让教学和生活相结合,从而促进学生全面发展。

1 在小学科学教育中实施生活化教学的意义

传统的小学科学教学存在着课堂枯燥、教学模式单一、教学脱离实际生活等问题。这些问题直接影响了学生的学习积极性,这对于学生实现全面发展具有严重的阻碍作用,也无法实现科学教育做能体现的重要作用[1]。因此,教师要在实际开展科学教学活动过程中,通过创新教学方式,改善传统的教学现状,进而提高科学教育的教学质量。生活化的科学教育能够从小学生的认知特点和生活体验出发,让科学知识和日常生活相结合,从而达到小学生能够深刻理解的层次,促进学生在科学教育方面的发展[2]。此外,科学本身就是综合性的学科,所以通过培养学生学习积极性和主动探索习惯来强化学生思维能力,从而提升学生的科学素养。综合以上可知,生活化教学模式下的科学教育能够起到激发学生学习积极性、提高学生主观能动性、促进学生全面发展以及提升科学教学效率等作用。

2 小学科学教学中存在的主要困境

随着时代的发展,人们的生活也发生了重大变化,大家在满足了生活基本需求的情况下,开始对孩子的教育更加重视起来,因此对于学校的教育质量也有了更高的要求。传统的教育模式是目前国内大部分学校都在沿用的教学方式,虽然这种教学方式在之前能够起到非常良好的教学效果,学生的成绩也能够得到有效提高,但是随着时代的发展,传统的教学模式已经很难满足现阶段的教学要求[3]。传统的教学模式存在课堂枯燥、教学方式单一、教育脱离现实等问题,同时还忽视了学生在课堂的主体地位,致使科学知识变得枯燥无味,严重缺乏现实意义。传统模式下的课堂让学生失去学习科学知识的兴趣,从而导致学生的学习效果不明显。部分科学教师忽视了生活体验在科学教学中的作用以及学生的认知能力,让课堂教学内容和学生的生活实际严重脱离,仅仅采用“填鸭式”的教学模式对学生进行简单的课本知识教学,学生很难对科学知识有一个深层次的理解,久而久之,学生也就失去了对学习科学知识的兴趣[4]。所以小学学校和教师要努力改变教学现状,促进小学科学教学生活化教学策略的实施,本着促进学生全面发展的态度,丰富小学生的知识储备,促进学生良好学科素养的养成。

3 在小学科学教学中实施生活化教学的有效策略

3.1 创造生活化教学环境

在传统的小学科学教学课堂上,教师过于总是课本知识方面的教学,却忽视了学生学习环境的塑造,使得学生无法快速的加入到课堂学习中,同时也没有办法让自己融入到课堂教育实景中。这样的教学无疑让学生无法体验到学习在乐趣和快乐,久而久之学生会失去对科学知识学习的兴趣,从而降低学习效果以及教师的教学效果[5]。为了能够解决以上问题,教师需要在开展科学教育时,将生活体验加入到教学内容中,可以从以下几个方面打造和谐化情景。首先教师要先和学生建立起良好的师生关系,将学生视为自己的朋友,同时也让学生拜托在教师面前的紧张情绪,消除学生的压力,这样能够有效提升学生的学习积极性,同时还能够在师生之间建立起共同桥梁[6]。其次,教师也可以在课堂上提出一些关于课堂主题的问题,让学生在思考问题的过程中加入到课堂学习中,打开学生的思维能力,促进师生之间的思维碰撞,从而打造一个轻松的教学环境。

例如,教师在讲“营养要均衡”这一课内容时,鉴于这一课内容和学生的生活息息相关,课本中的所呈现的内容也经常在学生的生活中出现,但由于部分学生有挑食或偏食的习惯,因此也很难发现其中的乐趣。由此,教师可以在实际教学过程中,结合学生所学的内容创设出生活情境,再利用问题将学生引入到情景中,这样能够更好的激发学生的学习兴趣。教师通过向同学提问关于“同学们认为在我们日常生活中,哪些食物是你们最喜欢吃的?早餐、午餐和晚餐大家都吃了什么?”的问题来了解学生们的饮食习惯[7]。之后,就是可以就一些特殊饮食习惯同学所吃的食物进行分析,并将学生们引入到课本主题教育中,并对部分学生的饮食习惯进行评价和说明,比如“就目前老师了解到的情况来看,有一些同学在饮食方面需要进行改善,部分同学都是依据自己的喜好进行饮食,虽然能够吃到自己喜欢吃的食物,但是却忽视了健康饮食的原则,这样同学们对于营养物质的获取会严重不足,现在通过对今日课程的学习,请大家自主设计出一份最佳的营养食谱。”通过这样的方式让每一位同学都加入到课程的学习中,并结合自己的实际情况研究出自己身为最健康的食谱。这样的教学方式首先能够让学生学习到科学知识,同时也能够引导学生养成良好的饮食习惯[8]。

3.2 挖掘生活化探究材料

学生在进行科学探究学习时必须要依托于探究材料,这是科学探究的必要条件。在小学科学教学实践中,最常见的探究材料都是源自生活和学习中的实物,比如课本、文具、电子仪器以及各种各样的试验器械等等。教师在进行科学教学时,需要在适宜的时候为同学们提供一些科学探究材料,通过这些学生们相对熟悉的材料能偶帮助学生加深对科学知识的理解,从而提高学生的学习效率。其次,生活中还隐藏着许许多多科学探究话题,这些话题也可作为科学探究材料,这些都可以被教师利用,带到课堂中,引领学生更好的发展和进步。

例如,教师在引领学生学习“斜面的作用”时,教师可以引导学生回想日常生活中我们常见的一些和斜面相关的体验,比如建筑工人为了能够在施工过程中节省力气,利用斜面将物品下滑至地面或者是其他地方,从而引领学生进行思考[9]。而为了能够让学生在实际操作过程中发展其中的原来,教师可以为学生准备小车和小板子,通过实际操作让学生明白斜面的科学道理以及实际妙用,通过这种方式就能够帮助学生了解科学知识在生活中的应用。这样也能够让学生养成观察生活中一些现象,引发学生对这种现象的思考,从而培养学生乐于观察的习惯。学习和生活需要紧密结合,生活中的各种现象都能够让学生拓展自己所学的知识,同时也能够在生活中发现新的科学知识。

3.3 开展生活化探究活动

在小学科学教学过程中,教师要善于引导学生走进生活,去探索和发现生活中的种种迹象以及现象,从而让学生对生活中情景有一个大体认识,这样当教师再设置情景内容时,学生能够更加了解教师所设情景的含义以及所要表达的内容,这样能够保证学生更加深入的料及额课本知识。在调动学生生活体验的同时还能够促进逻辑思维能力提高,同时也能够起到提升学生科学素养的效果。教师除了引导基于生活探究新知活动外,还要引导学生将所学知识运用到日常生活中,这样才能够促使学生积累起生活化的学习经验。所以教师还需要引导学生养成积极探索学习的习惯,要充分调动学生的学习兴趣,让学生能够将在课堂中所学知识用于解决和解释生活中遇到的问题以及现象。

例如,教师在讲“温度与水的变化”这节课时,可以将课程的设计贴近学生的日常生活,在杯子中倒入热水,然后盖上盖子,一段时间后将杯盖拿下来。在此之前可以向学生提出一个问题,那就是让学生猜猜会发生什么现象,并让学生观察杯子的变化。这时教师可以将杯盖拿下来,细心的学生可能就能发现杯盖上会附着一些小水珠,教师可以在这里补充一句“为什么水杯上会出现小水珠呢?”同学们会因为这个问题陷入思考,教师可以在此时给学生们一些提示,并要求学生们要通过结合实际生活中的现象进行对比分析,通过教师引导和提示,可能有一部分同学已经联想到了生活中一些现象或者是一些行为。比如洗澡时身上也会附着一些小水珠,虽然能够联想到一些相似的生活现象,但是对于其中的原理还是没有一个清晰的了解,一些善于思考或者具有一定思维能力的同学可能会想到与温度有关,其实这样已经足够了。教师这时就可以将发生这一现象的原理告诉学生了,这样也能够让学生对这节课有一个深刻的认识,同时每当学生在生活中遇到这种现象,都会想起这节课所学的内容,这样就能够起到培养学生思维能力的目的。这样的生活化教学能够引发学生的探索兴趣,达到科学教学的目的,同时也能够鼓励学生将自己的亲身经历和以往的生活经验相结合,进而让学生获得学习的动力。

结束语

综上所述,小学的科学教学和学生的生活密切相关,生活化教学模式下的科学教学相比于传统教学模式下的科学教学更能够吸引学生的注意力,同时也更能够提升学生的学习效率。小学教师在科学教学活动实践过程中,需要将生活体验与科学教学内容相结合,在生活中需要和科学知识相关的内容,在通过创设实际情景,帮助学生加深对科学知识的理解,从而提高学生学习科学知识兴趣和效率。生活化的科学教学,能够帮助学生全面提升科学素养,更好的培养学生的探索精神,进而促进学生全面发展,这样才能够为学生以后的学习和自身发展打下坚实基础。