浅谈如何提高大班幼儿的看图讲述能力

司绍奇

(甘肃省广河县庄禾集镇幼儿园 甘肃 广河 731300)

在当前幼儿园的大班教育中,培养和提升幼儿的语言表达能力是幼儿园教学的首要目标。看图讲述就是通过让幼儿观察图片、分析图片,然后根据自己理解运用完整连贯性语句进行讲述的一种语言教育活动。此种把观察和所分析的图片,以完整连贯的方式讲述故事的形式,可在一定程度上提升幼儿的口语表达能力,促进幼儿主体性、观察能力及思维想象力的发展。

一、幼儿园看图讲述能力概念界定

幼儿园看图讲述主要是指教师通过引导幼儿主动观察图片,理解图片内容,并按照图片提供的线索,用完整连贯性的语句进行表达讲述的一种能力,其是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式,对大班幼儿的发展有重要的意义,所训练的是大班幼儿语言表达中应具备的思维能力和想象能力。也就是说,幼儿园看图讲述活动的开展,其主要的教学目的就是有计划地培养幼儿的语言能力,促进幼儿语言表述行为的发展,并帮助幼儿不断获得独立思考和语言表述的经验。

二、提升大班幼儿看图讲述能力的基本原则

首先应遵循直观性原则。在开展幼儿园大班幼儿看图讲述教学时,为了促使幼儿自觉主动地对图片进行观察,教师在选择图片时必须要遵守直观性的原则,最好选择幼儿日常生活中较为常见的物品和一些常见事件,这主要是因为色彩高调的图片及生动形象的图片会在一定程度上调动学生的学习积极性,使幼儿自觉主动参与到图片观察和语言表述上。其次应遵循趣味性原则。教师对教学过程中所运用的图片进行挑选时,应确保图片的趣味性,这就要求教师充分了解和掌握幼儿的兴趣爱好,因材施教,吸引学生的注意力,促使学生能够自觉主动地参与到看图讲述的活动中,确保整个课堂教学效率的提升。最后应遵循激励性原则。大班幼儿进行看图讲述时,几乎能自己独立讲述图片理解图片,也能使用较为丰富的词汇水平,但是所描述的内容更像是“流水账”,有大部分的幼儿仍旧不会使用声音变化、动作或表情来辅助讲述,思维相对来说也缺乏清晰性。对于此种情况,教师必须要对幼儿进行适当性的鼓励,在幼儿每次讲述完之后,给予中肯的评价和指导,使其在看图讲述的活动中保持自信的状态,以此提升幼儿的学习效率。

三、提高大班幼儿看图讲述能力的重要性

1.提升大班幼儿的语言表达能力和综合能力

在幼儿园大班教学中,培养幼儿看图讲述能力是提升幼儿语言表达能力的重要方式,而想要有效促进幼儿语言能力发展的提升,必须要在不断的实践中摸索进行。这主要是因为在看图讲述的活动中,幼儿的语句使用、词语表达以及表达方式都能在看图讲述中得到有效的发展,所以这在一定程度上促进了幼儿语言表达能力发展的提升,幼儿通过对观察到的图片中的信息进行整合,运用语言进行表达,在这个过程中,看图讲述的直接结果就落实到了讲述上,也就是幼儿的语言表达能力。因此幼儿教师积极的引导至关重要,通过教师的积极引导,可有效提升幼儿的讲述能力,并通过不断的实践,促进幼儿语言组织能力、语言表达能力及对语言学习兴趣的发展。除此之外,提高大班幼儿看图讲述的能力,还能促进幼儿综合能力的发展和提升,即幼儿的观察能力发展,幼儿通过观察形象生动、色彩鲜明的图,有利于培养幼儿细心观察的能力；即想象能力思维能力的发展,幼儿通过认真地对作品进行读、说、听,可将零散的语言形象地组织起来构建更加完美的情境,从这个过程中获取更加丰富的体验,充分激发幼儿的想象力,并为幼儿提供一个丰富广阔的思维空间。

2.培养幼儿良好的言谈举止

幼儿园对大班幼儿进行看图讲述能力培养的过程中,还可有效培养幼儿良好的言谈举止。这主要是因为大班幼儿的思维逐渐呈现直观形象的特征,其连贯性的语言逐渐开始发展,伴随着年龄的增长及知识经验的丰富,运用语言交往的积极性显著提升,所有在培养大班幼儿看图讲述能力训练时,就可将文明礼貌及社会规范等有关内容的图片融入到讲述的训练中,从而让幼儿通过不同的图片内容,学习日常行为规范及良好的道德品质,这就在一定程度上培养了幼儿的语言表达能力,使幼儿在学习与理解过程中感受文明、规范语言表达的方式,以此培养幼儿的言谈举止。比如,我国传统文化中具有高尚美德的小故事《孔融让梨》、《子路借米》等等,教师在教学时,就可借助故事中的图片,让学生观察和分析,来帮助幼儿树立尊老爱幼、勤奋好学的美好品质,从而帮助幼儿在日常生活中树立良好的言谈举止意识。

四、提高大班幼儿看图讲述能力的策略

1.借助游戏丰富幼儿词汇,提升幼儿看图讲述能力

游戏是培养幼儿兴趣、能力,促进幼儿身心全面发展的重要手段,同时游戏也是每一个幼儿的天性。游戏即指幼儿有目的且有意识的活动,其也是对现实生活的一种渴望和追求,在大班幼儿的健康成长过程中起着至关重要的作用。词汇则属于幼儿语言建筑材料,幼儿掌握词汇的数量及质量对幼儿的语言表达能力有直接的影响。幼儿只有不断积累和掌握新的词汇,才能从根本上提升幼儿的口语表达能力,除此之外,大班幼儿应学会运用不同的词对相同的事物进行说明,也就是说掌握一些同义词并能进行有效的运用也是非常重要的,在确保幼儿能进行言语生动性表达的同时,提升幼儿的思维能力和想象能力。当然学习同义词的时候,教师还可向幼儿普及反义词及虚词等词汇的运用,以便帮助幼儿对事物的特征有更准确的认识,使幼儿在掌握丰富词汇的基础上,提升幼儿的看图讲述能力。例如,幼儿教师在教学过程中,可运用纯语言的接龙游戏培养幼儿的看图讲述能力,让第一个幼儿先组一个词语,下一名幼儿接上一名幼儿词语的最后一个词,进行组词,如 “秋天-天空-空中-中国-国家-家人-人们”“爱心-心情-情义-义气-气温-温暖-暖和-和平-平安-安全”这个过程中,如若幼儿遇到卡壳或者困难,教师应给予及时的启发和帮助,之后在幼儿用词能力及思维能力达到一定水平后,教师则可为幼儿提供词汇,引导幼儿运用教师所提供的词汇编一个小故事,如教师给了太阳和下雨两个词,幼儿就可根据这两个词说一段话,或者编一个小故事,如“今天的太阳红通通的,风和日丽的天气,怎料下午就下雨了呢?”幼儿在说出短句之后,教师可继续提供词汇,让幼儿把词语和上一段话连起来,如教师给出春天,小草和小花这几个词汇,幼儿就可按照教师提供的词汇编出,原来是“春天来了,万物复苏,小草和小花都在朝我们点头微笑呢”。通过这样借助游戏丰富幼儿词汇的方式,既可发展幼儿的想象力和思维能力,同时还可为提升幼儿看图讲述的能力奠定重要基础。

2.巧妙设计提问环节,启发幼儿仔细观察图片

看图讲述主要是指通过观察图片,运用完整连贯性语句讲述出自己理解的内容,幼儿观察图片的细致性,会在一定程度上影响到对图片的理解以及表达的完整性和生动性。而在培养大班幼儿看图讲述能力时,巧妙设计提问环节就是为了引导幼儿更加积极认真的观察和理解图片,其也是幼儿看图讲述活动中师幼互动的基本形式,必须要注意的是,所提出的问题必须要与大班幼儿的思维水平和经验相符合。首先可通过开放式提问的方式,为幼儿提供良好的试读空间。通常来讲,大班幼儿基本已经掌握了对图片观察的方法,进行开放式提问,幼儿可运用自己所掌握的方式进行自主观察,有效理解图文的含义,对于培养幼儿的自主阅读能力有一定的帮助作用。例如,幼儿教师在教学《大自然的色彩》这一课程内容时,先进行开放式提问,你能用自己的眼睛发现身边的颜色吗?在田野里,你看到了哪些颜色的花?你能想象世界如果都是灰色、黑色或者白色会是什么样子吗?幼儿围绕大自然的颜色进行了自主细微的观察,此种开放式提问的方式,为幼儿提供了良好的自读空间。其次可通过递进式提问的方式,引导幼儿观察角色的表情和动作,递进式提问也被称之为追问。大班幼儿进行看图讲述时,通常都已经能够按照看到的图片对角色的对话及心理活动有所了解,并进行讲述,但是大班幼儿虽然能讲述出具体的情节,但是在生动讲述方面仍比较欠缺,因此教师就可运用递进式提问的方式,指导幼儿对角色的表情和动态进行进一步的观察。例如,教师在讲述《小红伞》这一课程内容时,幼儿通常都能观察到天气的变化情况,但是却不注意小兔子带伞的现象。这个过程中,教师就可进行递进式提问“小兔看到天空中乌云密布,有什么想法,它该怎么做呢?”让幼儿与生活经验相结合,按照该节课的内容思考小兔如何做。接着对图二进行提问“小刺猬有什么想做的?它会和小兔说话吗?”这就让幼儿思考角色的动作以及它们之间的对话。紧接着对图三进行提问“大灰狼出现了吗?如果出来了它是什么表情,在哪里看到的?”从这里就可了解,图三的教学重点是角色的心理活动。通过此种递进式提问的方式,可有效地启发幼儿仔细观察图片,从而更深入地掌握本节课的知识点。最后可通过猜想式提问的方式,引导幼儿多角度观察图片中的细节。进行猜想式提问的主要目的是为了提示幼儿对图片中的细节进行多角度观察,充分想象图与图之间的联系,从而确保讲述的完整性,以此突出教材的主题。例如,幼儿教师在教学《谁救了小猫》这一课程内容时,教师就可设计猜想式提问“谁会来搭救小猫呢?以什么样的方式进行救援呢?小猫到底飞去哪里了?”通过此种猜想式提问的方式,引导幼儿仔细观察图片,掌握本节内容的重点,在这个过程中,幼儿还能运用过渡语进行有连贯性和条理性的讲述。

3.引导幼儿与幼儿互动体验,促使幼儿生动讲述图片

首先可以通过幼儿与幼儿表演的方式,带领幼儿深入理解所学内容的情节。也就是说,让两名幼儿分别扮演某一情节中不同的角色,并进行互动。通常是幼儿对图片观察之后,教师指导幼儿进行表演互动,以此感受角色的内在情绪,模仿角色的动作,想象角色的对话,从而对所学内容的情节有更深层次的了解,而后以动作、表情等来展现故事的生动性。例如,教师在教学《战胜大灰狼》这一课程内容时,教师将两名幼儿分为一个小组,分别扮演不同的角色,一名幼儿扮演采蘑菇的可爱小兔,一名幼儿扮演凶猛的大灰狼,演示课程内容中的情节,通过此种表演的方式,幼儿可以明确了解小动物们是怎样齐心协力帮助小兔子战胜大灰狼的,同时在表演的过程中,幼儿可以生动的讲述出图片中的内容,此种表演形式给幼儿提供了充分的体验和表现空间。其次可以通过幼儿与幼儿互相讨论交流的方式,带领幼儿梳理讲述的观点,这也给幼儿提供了有效的互动交流平台。幼儿园在开展看图讲述能力教学时,通过激烈的讨论能让不爱说话、不敢说话的幼儿都有开口说话的机会,通过讨论,幼儿也能积极思考,互相影响和启迪。例如,教师在教学《猴大哥大扫除》这一课程内容时,教师就可在课堂教学中抛出问题,让幼儿展开讨论,如“猴大哥若想不在桌子和椅子上留下脚印,那应该怎么打扫卫生呢?而后引导幼儿与幼儿之间大胆的讨论,可以多想象故事的情节,也可以天马行空,之后教师引导幼儿梳理小猴做卫生的合理顺利,并运用自己的语言对所学内容进行生动的讲述。再次可以通过幼儿与幼儿相互评价的方式,精准提炼讲述的重点内容。评价即指判断和分析人、事、物后得出的结论。在幼儿看图讲述活动中指导幼儿与幼儿之间相互评价,可有效培养幼儿仔细倾听他人说话的习惯,进一步提升幼儿的分析和表达能力。再具体的评价过程中,教师可指导幼儿进行简单的举例说明,以此确保评价的具体性,有效发展幼儿的分析能力。例如,教师在教学《大象救兔子》这一课程内容时,有一些幼儿对其他幼儿做出评价时说“她讲的非常棒啊!简直把大象讲述的惟妙惟肖,都感觉大象就在身边呢”,有一些幼儿则说“他讲的很有感情啊,都有一种身临其境的感觉呢”。虽然是幼儿与幼儿之间简单的评价,但是效果却是不容小觑的,不仅在一定程度上锻炼了幼儿的分析和表达能力,同时也让幼儿掌握了生动讲述的方法。

总而言之,学前教育作为基础教育的基础,对培养幼儿的终身学习能力有着重要的意义。语言是思维的反应,幼儿的语言发展一直以来是幼儿发展必不可少的一面。其中,看图讲述活动就可以良好的培养并促进幼儿的语言能力及思维、想象力、创造力的发展。因此对于大班的幼儿来说,借助游戏丰富幼儿词汇,提升幼儿看图讲述能力,当幼儿进行讲述时,教师可以指导幼儿使用多种语调,或其他形式的表达,比如动作、表情等,来让故事更生动。巧妙设计提问环节,启发幼儿仔细观察图片,教师可通过开放式提问的方式、递进式提问的方式及总结式提问的方式,培养幼儿看图讲述时的能力。只有教师针对不同幼儿看图讲述的发展特点,给予不同的指导,才能更好地培养幼儿看图讲述的能力。