有效性提问策略在初中语文课堂教学中的应用与实践

蔡 琳

(宿迁经济技术开发区三棵树初级中学 江苏 宿迁 223600)

引言

随着新课改的深入发展,有效提问作为课堂教学的重要手段,逐渐受到了广大教育者的关注和重视,教师通过提问能够及时掌握学生的学习情况,与此同时,还能加强师生间的有效互动,以便调动学生的积极性和能动性,进一步激发学生的学习兴趣。初中语文作为培养学生综合素质的有效手段,更应该顺应新课改的教学要求,将有效提问合理运用于课堂教学的过程中,从而为学生创设和谐的教学环境,进而满足学生的学习需要。 初中学习阶段,学生已经经过小学学习掌握了大量的基础知识,并且可以养成自己特定学习方法和习惯,但由于语文课堂难度升级,因此学生需要转换以前固有学习思维和技巧。而有效性提问方式,可以激发学生学习积极性,可以提高学生学习积极性和自主性,培养学生拓展思维能力,锻炼情感,实现身心全面发展。学生独立自主参与到学习中,这就需要教师不断创新改革,重视有效性提问方式,设计符合学生特点和发展程度的问题,积极引导学生参与课堂实践和任务,帮助其养成良好学习方式、习惯和思维模式。

一、初中语文课堂提问现状

1.提问数量两极化。以前传统的教育方法是填鸭式教学,课程教学主要以教师为中心,把知识一股脑灌输给学生,整个课堂上都是教师在讲授知识,不会对学生利用提问方式,更做不到有效性提问。后来随着素质教育改革,这种现象有所减少,同时也出现那种课堂提问过多现象,有的教师整节课能够进行几十次提问,相当于每一分钟都会有提问,在其看来这样可以使学生踊跃发言,积极参与,但显然并不合理,这样仅是从灌输式转变为提问式,本质还是以教师为主。因此对学生进行提问式教学还应该考虑问题质量和效果。

2.提问质量不平衡。教师对学生进行提问应该由浅入深,由简入繁,从基础知识提问向知识理解、分析、应用层面的提问,进而培养学生对知识的掌握和理解能力。但是目前很多初中语文课堂,教师对学生进行的提问太过随意,没有针对性,甚至有的问题仅需要查看书本就能获得答案,并不能培养学生思维能力和创新水平。而且在目前的教学中,大部分教师对考察记忆性问题过多提问,忽略发散性思维问题的应用,不利于学生拓展思维,进而失去学习兴趣,因此提问质量存在欠缺问题。

3.提问策略不当。提问策略不当主要表现在以下两个方面:(1)等待时间较短:很多语文教师在进行课堂提问后,等不及学生思考问题进行回答,就迫不及待将答案传递给众人,也就是所说的自问自答方式,长此以往让学生对提问不感兴趣,而且不利于培养学生自主考虑问题能力,不利于教学任务顺利完成。(2)教师的启发不够:一种情况是,语文教师认为问题过于简单,给予学生答案后不再进行详细讲解,没有站在学生角度看待问题,自认为内容太过简单学生肯定都能掌握了解,但实际并非如此,学生只有进行学习研究才能真正把知识掌握了解；另一种情况是语文教师给学生提出问题后,学生踊跃发言和回答,答案并不正确或者不完整情况下,教师却不再进行下一步启发任务,而是直接进行正确答案解析,长期下去必然使得学生丧失学习信心,难以积极自主进行学习。

二、语文阅读课堂有效提问的意义

1.有效提问能够促进学生思维发展。从心理学角度来说,只有产生问题思维,才能有欲望解决问题。而在初中语文教学中,学生对学习产生疑问,才有兴趣和动力学习和解决问题。而且当学生因为学习疑惑提出问题,想方设法解决问题可以获得成就感,更易对知识记忆深刻。因此对学生进行有效性提问,能够提升学生对语文学习兴趣,积极自主投入到学习任务中,开拓自身思维,养成探索研究的学习习惯,能够促进学生思维不断发展。

2.有效提问能够促使学生参与语文实践活动。随着教育改革不断深入,如今对教学任务提出更高要求,需要将问题融入整个课堂教学中,让学生带着问题看生活,能够积极投入课程实践学习中。因此在初中语文课堂中进行有效性提问可以帮助学生深入感受文章的含义和意义,能够集中注意力,全身心投入学习中,使得课堂教学质量提高,高效完成教学任务。语文初中教学要求学生在习得知识后不断实践探索,包括口语交流、知识累积、理解问题、概括文章、分析主旨等,经过初中语文学习对语言的综合运用得以提升,能够培养学生良好的阅读习惯和分析能力,因此教学任务中学生实践十分重要,教师要利用和把握好有效性提问方式,积极引导学生与教师互动,参与到课程教学实践中,能够高度集中注意力思考和分析教师提出的问题,开拓创新思维方式,不仅可以获得语文知识,还能提升学习乐趣。

3.有效提问能够促进学生心理健康发展。初中是一个学生教育历程十分重要时期,身心发展正是关键时期。教师在教授知识的同时,还要关注学生心理健康,改善和引导学生学习语文心理变化,可以提升学生语文素养,促进身心健康发展。由于语文学科是一门综合性课程,需要对学生心理进行探究,了解学生对语文的认识和需求,才能更方便开展教学任务。教师应该在日常生活和教学中观察学生行为和心理变化,帮助学生克服学习困难,以轻松自信态度面对语文学习。不仅帮助学生提高学习语文兴趣,还能促进师生关系融合。因此这对语文教师提出更高素质要求,不仅要教授学生知识,还要关心学生身心健康,而有效性提问的利用,可以帮助学生缓解紧张心理,参与到课堂实践中,体会学习语文乐趣,实现自我身心综合发展。

三、初中语文课堂的有效提问的策略

1.创设真实的问题情境,激发学生的探究兴趣

兴趣是最好的老师。随着新课改的深入发展,兴趣培养逐渐成为广大教师教育工作的重中之重,初中语文也不例外。因此,教师要充分发挥有效提问的功能,为学生创设真实的问题情境,从而激发学生的求知欲和探索欲,提高学生主动参与课堂教学的积极性,从而提高学生的学习质量和效率。[1]一方面,教师要根据学生的实际情况入手,从学生的兴趣爱好出发,为学生设计符合他们心理特点和年龄特点的问题,提高学生回答问题的积极性和主动性,以便提高学生回答问题的质量。另一方面,教师要深入挖掘教材内容,结合教材内容,突出教学的重点和难点,从而提高问题的有效性。这就需要教师要准确把握教学目标,在激发学生兴趣的同时,也要实现教学目的,促使学生在学习的过程中感受到快乐,从而达到寓教于乐的教学目的,进一步提高语文教学的实效性。例如,在教学《故乡》时,教师可以用趣味性的问题导入课程将学生带入到本课的情境当中:你们对自己的家乡有着怎样的情感?你们是否可以对作者的思乡之情感同身受?你觉得自己的家乡发生了怎样的变化?有哪些让你感叹之事?这样的问题生动有趣,结合教材内容主题紧密相关,还十分贴近学生的实际生活,所以可以将学生顺利的带入到学习情境中,让学生在思考和解答问题的过程中加深对鲁迅作品和情感主题的掌握水平。

2.采用灵活的提问方式,发散学生的创造性思维

教师之所以重视课堂教学中的有效提问,除了想要掌握學生的学习情况以外,更重要的是对学生的思维能力进行锻炼和拓展,以便发散学生的创造性思维,进一步提高学生的思维能力,完善学生的思维品质。[2]因此,教师在教学的过程中,要采用灵活多变的提问方式,从教学内容的不同角度、不同方面进行有效提问,将曲问、直问整合起来,全面激发学生的自主探究兴趣,诱发学生思维发散,从而提高学生的想象力和创造力。此外,教师可以采用反方向提问,让学生针对学习内容进行提问,鼓励学生大胆质疑书本,培养学生的问题意识,促使学生在学习的过程中不断发现问题、解决问题,从而提高学生的解决问题能力。例如,在教学《桃花源记》时,当学生学习到本文的主旨是对当时社会的批判,表达作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。为引导学生准确把握作者的思想,教师可以换一种提问角度:你是否愿意过作者描绘的自由生活?这样的问题可以调动学生的探讨兴趣,也会让学生在探讨当中认识陶渊明消极避世的态度,让学生的思维得到了拓展。此外,教师还可以让学生进行提问,然后由学生选择回答对象,可以是自问自答,也可以是要求别人来回答。总之,教师要给予学生充分的自主思考空间和机会,让学生真正成为课堂的主人,从而促进学生综合素质的提升。

3.准确把握提问的时机,提高学生的自学能力

课程改革要求课堂教学要为学生提供个性化的学习平台,引发学生积极主动的思考与探究,注意课堂教学中的预设和生成。[3]这就要求教师要准确把握提问的时机,为学生提供自主思考和自主学习的空间,从而提高学生的自主学习能力,进一步为学生今后的学习奠定良好的基础。首先,教师要合理把握问题的数量。设置的问题不能过多也不能过少,要根据教学内容和授课时间来确定问题的数量,突出教学的重点和难点。其次,教师要选择最佳时机。只有这样才能够最大化的发挥问题价值,同时避免学生产生消极抵触的情绪。例如,在教学《背影》时,教学的重点在于引导学生深刻感知浓浓的父爱之情。在全文当中能够集中反映父爱情感的是父亲给儿子买橘子这个部分,于是教师要把这部分的教学作为重要的提问时机,让学生通过分析文本的语言来体会浓浓的父爱之情。如教师可以抓住时机设置这样的问题:在这段话当中,有哪些词语可以体现出作者对于父亲的感情?从父亲的一系列动作当中,我们能够感受到怎样的情感?你又是怎样认识父爱之情的?这样学生会积极主动的对这部分重点内容进行阅读和思考,通过感知父亲艰难的举动来理解父亲对儿子的爱以及儿子对父亲爱的深刻感受。只有把握好提问的数量和时机,才能提高问题的有效性和针对性,从而为提高学生的学习能力提供有利的条件。

4.合理控制问题的难度,满足学生的个性化发展

学生是课堂学习的主人,所以有效提问一定要紧紧围绕学生进行,充分尊重学生的学习规律和考虑学生的学习需要,让学生的主体作用得到发挥。这就要求教师要坚持以学生文本的教学理念,通过合理控制问题的难度来满足学生的个体差异,从而展开针对性、层次性的教学活动,进一步满足学生的学习需要。针对这一情况,教师可以在提问时逐层深入,也就是先为学生提出简单浅显的问题,之后逐步提高问题的难度,让学生在逐层递进的过程当中加深对文章的理解与思考,从而满足学生的个性化发展。

5.紧密的联系生活实际,培养良好的思维认知。

进行语文课程学习,离不开生活实际,教师应该让学生多接触语文材料内容,在日常生活中感受学习语文带来的知识和魅力,培养良好的学习习惯和思维,丰富自身知识体系。教师在对学生进行提问教学时,可以将理论联系实际生活,引发学生开动大脑,培养想象联想能力,产生情感共鸣。比如在进行散文《春》教授时,可以提问学生,描述的春天景色和我们记忆中春天是不是一样,最喜欢其中描述的哪幅画面,某一段对景色描写抒发了作者怎样的情感,可以让学生在通读全文后,通过思考和分析,回答自己得出的答案,然后让同学自己踊跃发言,自己记忆中的春天是怎样的,具有什么特色,最喜欢哪个季节,课后可以布置相關作业,组织同学们去附近公园等地点外出活动,亲身感受自然变化,让同学们身临其境,感受自然的魅力,最后让同学们以春天为主题写一篇作文,加深学生对春天的印象,将书本内容与实际相结合,帮助学生深入了解文章内容,养成独立思考的习惯,培养学生敢于回答问题信心,提升自己语文学习技能。

6.有效的灌注思想情感,构建活跃的课堂氛围。

语文教师在进行语文内容授课和讲述时,利用提问式方式,可以使得课堂气氛更为活跃,帮助学生集中注意力,能够开拓思维,开动大脑,独立思考问题,对文章内容和主旨更深入了解,掌握更多语文知识。让学生之间进行问题讨论,还可以促进同学之间情感融合和合作精神。有效性提问方式有助于学生情感成长发展,对文化深入了解,在文化熏陶下感受文化习俗,促进学生身心素质综合发展,养成科学、健康的发展观和道德理念。在提问内容中加入情感灌注,比如在教授《台阶》一文时,主要讲述作者通过台阶描述了父亲的形象,对父亲的感受。在阅读之前可以提问学生,自己的父亲是什么形象,在自己心中有什么特点,对自己的爱是通过什么方式表达出来,而作者对父亲的感受又有何不同?学生带着问题阅读原文,注意力更为集中,在课文阅读后,进行小组讨论,作者为何通过台阶描述父亲,是一种什么感情。学生借此可以联想到自己的父亲,感受家长的辛苦和良苦用心。课后可以布置作业,回家后与父母沟通自己校园生活,了解父母工作生活情况,加深彼此情感沟通,通过语文教学不仅可以学习知识,培养自己独立思考能力,还能促进与家长关系,锻炼情感思维,培养学生从小养成孝顺,敬爱父母的良好品德。

四、结语

目前的初中语文教学课程中,很多教师积极利用提问方式进行教学,但是通常提问主题内容并没有根据教材内容进行展开和深入,这样并不能促进教学任务圆满完成,达到学生高效吸收语文知识的目的,更不能称之为有效性提问。因此这就对教师提出更高要求,在课前积极备案,围绕教学材料,创新性设计提问内容和安排课程,进而帮助学生简单、有效理解文章内涵,养成语文思维方式,开拓学生视野,创新性开动脑筋,便于加深对知识掌握。通过有效性提问方式的使用,整体提升学生对语文学习的热爱和技能水平提高。将有效提问运用到初中语文课堂教学中,一方面,提高了学生的想象力和创造力,促使学生拥有更加广阔的自主思考空间；另一方面,有效地激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性和能动性,进一步提高了学生学习语文的质量和效率。因此,教师要坚持以学生为本的教学理念,根据实际教学内容和学生的实际情况,设计科学、合理的有效问题,充分发挥教师的引导作用,从而提高学生的学习能力和思维能力,进一步促进学生语文素养的提升。