探究双减政策如何在小学语文课堂中落实

吕则超

摘要：教育对经济发展具有促进作用，在当今国际竞争越来越激烈的背景下，想要拥有一个更明朗的未来，必须发展好教育，必须进行教育改革。在这样的背景下，为了让教育教学更加科学，减少学生的学习压力与精神压力，同时获得更好的教学成果，教育界提出了“双减”政策。对于小学语文教学来说，落实“双减”政策，既可以有效减轻学生的学习压力，还能够提高学习效率和质量。对此，小学语文教师应该要深刻认识到“双减”政策在教学中落实的重要性，还应该要制定相应的教学策略，这样才能够实现增效减负的教学目标。

关键词：“双减”政策;小学语文;落实策略

“双减”政策在我国的提出，既体现了教育承载着服务中华民族伟大复兴的这一重要使命，又对所有教育者提出了更高的要求。作为一名小学语文教师，应该要深刻认识到落实“双减”政策对推动我国教育事业发展和保障学生健康成长的重要价值，同时需要不断的改进和优化自身的引导性作用，通过多个方面践行“双减”政策，促使学生可以在课堂学习中展现自身主体价值与地位，这样才能够提升小学语文教学质量。

一、小学语文课堂落实“双减”政策的现状

小学语文教学过程的问题主要可以分为两大方面，一是学生负担，二是教学效果。首先是学生负担问题，教师为了在最大程度上提升学生的语文成绩，往往会布置许多课后作业与任务，这些任务大多是一些重复性很强的抄写工作，基本上无趣味性可言。学生在长期完成这些繁琐机械作业的情况下，很容易对语文学科产生厌烦心理与抵触情绪，这无疑在心理上加重了小学生的负担，对小学语文教学非常不利。然后是教学效果不佳的问题，教师无论是在课堂设计、教学实践还是课后作业布置的环节都尽心尽力，但是，由于他们缺乏好的教学方式与科学的教学方法，课堂往往达不到预期效果。语文学科与其他学科最大的不同在于其与实际生活密切的关联，如果语文课堂的教学只是强调理论而与生活脱节，就会大大降低课堂的教学效率。

二、“双减”政策在小学语文课堂中的落实策略

（一）改良教学模式，构建有效语文课堂

采用传统教学方式的教师占目前小学语文教师的绝大多数。他们是教学的主体，而小学生是知识的被动接受者，没有课堂参与感。事实上，这正好本末倒置，在小学语文教学课堂中占据绝对主体地位的应该是缄默不语的小学生。而且小学生正处在快速成长阶段，是人一生中认知自我、探索世界、身心发展的重要时期，好奇心与探知欲旺盛，传统应试教育的教学模式中老师使用的“填鸭式”和“满堂灌”的课堂形式难以调动学生的能动性，使学习变得枯燥，成为学生的任务。

因此小学语文教师要改变教学观念，改良教学模式，构建有效语文课堂，提高课堂活跃度，以学生为学习主体，引导学生自主学习、自我探索，使学生得到锻炼，提升能力，培养兴趣。教师应该努力加强书本理论内容和实践结合，在理论的教学中充分融入现实生活经验，达到推动和培养学生全面成长的教育目标。教师首先应该根据现代小学生好奇心强、表达欲强、注意力易分散的特点，丰富课堂形式，优化教学设计和作业设计，并及时给予学生正面的鼓励和支持，使学生得到心理满足，从而形成正向循环。

例如，当教师在为学生讲解《寓言两则》时，教师可以根据这两则寓言，将全班学生分为两组，每组学生选取一个寓言，按照寓言主要讲述的故事编一个情境，并在课堂上演绎出来，之后再给予表演好的一组学生适当的奖励。这样可以使学生更加直接地体会到中国传统故事的魅力，同时加深了学生对两则寓言作品的理解和认知，使学生得到心理满足，形成学习的正向循环。这种教学模式使学生在轻松、愉悦的学习环境下，在潜意识里完成对课文的深度理解和思考，契合增效减负的精神理念和内在要求。

（二）科学设计语文作业

小学语文教学过程中必然会布置课后作业，传统的语文课后作业是以抄写拼音和汉字为主的，学生会感觉到枯燥乏味，不利于培养语文学习兴趣，反复的抄写还会加重学生课业负担。素質教学下的小学语文教学作业设计也要下功夫，作业形式不能过于固定，要融入实践性的内容，加强和实际生活的联系。比如，在每个节日的时候让学生制作贺卡，然后将自己祝福写到贺卡上，在布置写景作文任务的时候，带学生走进大自然中去，让他们在细心观察和真实感受的基础上写作。在学习到写景的课文时候，教师要让学生用画笔将课文中描写的景象呈现出来，学生语文学习热情会一下子提升，会乐于参与语文学习。让学生在网络上搜集课文创作背景，养成预习的好习惯。

（三）注重学生的个体差异

小学生的思维是比较灵活跳脱的，这样的优点是能够更加灵活地学习，教师应该尊重这种学习特点。教师对每位学生的想法都应该给予正视，不要仅仅局限于标准答案，对学生的创新想法要给予肯定，不能因为学生的想法与应试教育的观点相违背就进行批评，保留其对学习的热情。教师应该正视学生之间的个体差异，发现每位学生在学习中的长处和短处，进行有针对性的教学，还可以根据其能力不同进行分组教学，制定不同的学习目标来适用层次不同学生的学习能力，激发学生的学习积极性，提高学习效率。教师对学习能力不同的学生尊重其差异可以体现在进行课堂提问上，教师可以将较难的问题留给学习好的同学回答，简单的问题让学习成绩较差的学生回答，让每位同学都感受到教师对自己的重视，从而激发其学习的热情。

三、结语

总之，本文是基于对小学语文课堂落实“双减”政策策略应用实践的探讨，小学语文教学想要达到增效减负效果，教师应当帮助学生将学习变成一个轻松愉快的过程，让学生在轻松的状态下完成各项学习任务，达成教学目标。教师要响应教育改革减负的号召，采用多种方式为学生减负的同时提升课堂质量，让学生在学习中体会到更多乐趣，从而增强他们的语文综合能力。

参考文献：

[1]贾淑超.对小学语文实现减负增效的策略分析[J].祖国：教育版，2020（6）：88—89.

[2]王红侠.浅谈小学语文教学的减负增效[J].新课程（小学），2020（1）：47.