小学低学段数学教学生活化策略运用研究

王晓旭

摘要：让小学低学段的学生学习数学是一件很艰难的事情，由于小学生年龄小，对于数学的认识不高。因此，不管是对于学生还是老师这都是一件很困难的事情，所以老师要从学生生活入手，将数学知识生活化，让学生更容易吸收知识。

关键词：小学数学;低学段;生活化教学

一、生活化对于小学低学段数学的意义

（一）加强小学数学知识的掌握

小学低段的学生刚刚开始学习数学知识，认知思维能力和逻辑理解能力相对较低。在系统数学知识学习中，对于数学文字的主要内容很难正确理解。小学低年级是学生打好数学学习基础的重要阶段。这一阶段的数学效果对学生未来的数学学习和发展具有重要影响。知识的可视化可以帮助学生更好更快数学解数学教学内容，让学生欣赏数学，为培养他们以后的数学能力打下基础。

例如，在课堂教学中，教师可以充分利用现代信息网络技术，通过活动激发培养学生的学习活动兴趣，更生动有地呈现教育内容;最重要的是减少学生在学习过程中的认知困难，促进课堂教育有效性的提高。

（二）有助于激发学生的想象力

在数学教学中，培养学生的创造力和想象力非常重要，是学生创新能力的体现，这往往隐藏在学生的发散思维和学生丰富的想象力中。小学教师在教学中必须积极培养学生的想象力，使学生在数学学习中充分发挥想象力的作用，这对培养学生的数学素养具有重要意义，在数学教学中，生活化的教学主要通过视觉传达进行。教师可以在课堂上通过熟悉的视频和相关图像呈现教学内容。当学生观看熟悉的图像和视频时，教师可以对呈现的内容提出问题，，帮助学生更好地发展想象力。

（三）相对节约时间

与传统教育相比，“生活化教学”的教育教学方式可以节省更多的时间。一方面，“生活化教学”可以直接改变教师在课堂上单纯讲课的方式，可以节省课堂时间，这不仅便于教师对课程进行总结和思考，也便于学生吸收所学内容。它能为学生提供自由学习或提问的机会，有效放松师生身心，提高教学质量。

二、小学低学段数学教育存在的问题

（一）教学模式传统单一

目前，我国小学低学段数学教学传统课堂教学模式单一，导致数学课堂教学效果低下。由于我国传统数学教学模式"教师是课堂主体"，学生没有树立参与数学课堂教学的意识，导致学生学习效果差。过去，它严重影响了学生学习历史数学的主动积极性，甚至产生了厌学情绪，对学校和学生自身都非常不利。

（二）学生学习态度不端正

部分学生自主学习态度不客观端正在自主学习的整个阶段过程中往往未能找到真正的自主学习活动方式和解题思路，在学生进行自主学习的整个过程中也往往未能真正培养学生出良好的独立自主学习生活习惯，并且对于学习的生活态度也不够客观端正。最后，对于许多小学低学段学生而言，小学才开始接受数学教育，教师就在数学课堂上大量地对其进行了一大段的数学理论知识灌输，很容易就可能会直接使得这些学生对此课程产生一种不知厌倦的恐惧情绪，从而就会使得他们对于基础数学的基本认识和理论学习也可能会对此产生一种畏难的恐惧心理。

（三）课堂气氛很压抑

课堂气氛压抑是数学教学中最突出的问题。小学低学段学生年龄太小，思维尚未成熟没有自律意识，自控能力差等，导致其无法很好融入学习之中，并且由于小学与幼儿园的教学氛围不一样，很容易导致学生产生学习焦虑。因此，课堂上大量的互动不仅能提高学生对数学的兴趣，还能传播学生的思想。当学生遇到不理解的问题时，他们可以随时间提问，老师可以及时回答。通过两者之间的早期互动，学生可以有效地促进他们对知识的理解和吸收。根据传统的教学方法，教师在教学中的地位不同于学生。在课堂上，大部分教师讲解，学生倾听，师生互动很少，容易忽视学生的真实需求。

三、生活化教育小学低学段数学教育的运用

（一）利用情景的生活化教学方法进行教学

在小学低年级数学教学中，置身其中的感觉可以说是最深的，所以情景教学法在课堂上比较流行。这种以知识为基础的教学可以创造一个积极的学习环境，提高学生学习的效率和质量，并具有阅读内容等初始情节。在学习过程中，学生可以更直观地理解课文的含义，帮助师生互动，集中学生注意力，活跃课堂气氛。

例如，在教学《克与千克》这一课时，老师可以规定一个克数让学生以小组为单位，在班级里面寻找一些物品可以凑成老师所指定的克数，在学习千克时，老师可以在课室找到千克的物品，让学生尝试抬起，让学生感受物体的重量。

（二）将学习融入生活

知识来源于生活，因此老师要和家长合作，制定系列教学措施，帮助学生在生活中潜移默化的学习数学，让学生爱上数学，对数学产生兴趣。

例如：在教学《100以内的加法》时，老师可以为学生指定一个金额，让学生在家长的监护下在超市进行一次实践活动，看看在指定价格下可以在超市买到什么，或指定价格和物品看看指定的金额是否可以买齐指定的物品。

（三）利用生活化教学教会学生读图

读图是小学低年级数学教学的一项重要内容，在生活化教学中，教师还可以利用生活场景展示的方式，使学生在学习中掌握读图像和句子的能力。教师可以在备课环节收集大量与网络教学内容相关的常见内容和视觉内容的资料，对这些丰富的资料进行分类和归类;其次，在课堂教学中，通过多媒体教学展示收集整理的图像和资料，引导学生仔细观察和反思图像的内容，充分理解视觉资料所传达的意义;最后，教师在课堂上结合数学教育的需要和儿童知识的特点，启发学生自己完成相关的教学任务，教师根据教学内容的主题引导学生完成相关的学习内容。在这个过程中，教师利用视觉材料不断激发学生的想象力，引导学生在课堂上积极思考和说话。

（四）营造良好的学习氛围，让学生对数学感兴趣

营造良好的学习氛围是教师在日常教学的重要手段，尤其是对小学生而言。由于思维简单，缺乏社会经验，学生在学习过程中主要依靠直觉判断。如果他们喜欢，他们会更加努力和进步。如果他们不喜欢，即使老师强迫他们学习，也很难取得好成绩。因此，在小学数学教育中，为了培养学生的学习能力，教师应该从学习知识的兴趣入手，使學生乐于学习，而营造氛围是激发学生学习兴趣的关键因素之一。在课堂教学过程中，教师必须营造积极的课堂环境。特别是对于低水平小学生来说，在学习知识的过程中，他们不仅思维更积极，而且身体动作也更多。如果老师强迫学生安静地听，他们会感到沮丧。因此，在课堂教学过程中，教师不仅要建立一种更加生动的语言，而且要在讲解知识的大部分过程中将数学知识转化为小故事，使学生在听知识的过程中能感受到听故事的普遍兴趣，从而激发学生听课的兴趣，甚至引导学生主动提问和思考，保证课堂气氛的活跃性和积极性。课堂气氛将激发学生的积极情绪，从而实现课堂教学节奏的良性循环，逐步激发学生对数学的兴趣和欲望。

结束语

综上所述，兴趣是基础，教师导向是关键，培养学生的意识和自主学习能力是培养小学底层学生合作调查能力的关键。希望在素质教育体系框架内，随着教学实践的深入，为培养学生的合作研究能力开辟新的天地。

参考文献

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