初中数学课堂中培养学生问题意识的有效策略

晏玉柱

摘 要：问题意识是反映学生开展深度学习的一个重要指标，加强其专项培养，是助力学生自学能力与问题求解能力全面发展的基础，尤其是在面对繁杂性特性更加突出的数学问题时更加依赖于问题意识来简化问题求解过程。本文在对问题意识进行简述的基础上，重点对其在初中数学课堂中培养的意义与策略进行了论述，以期有效强化学生的问题意识。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：初中数学;问题意识;教学策略;核心素养;情境

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.056

在素质教育不断深入的大背景下，包括数学课程在内的全部课程教學根本目的不是让学生学会解决各种考试的问题，而是从根本上锻炼学生的数学能力，助力学生数学素养获得发展。其中，问题意识是助力学生深刻认识数学知识的核心意识之一，主要体现在学生能否对学习的数学知识或者遇到的学习问题进行深入分析，这是学生数学综合素质发展中必不可少的一种基本素养。因此，如何将问题意识培养理念有效融入数学课堂中值得深入探讨。

一、问题意识的内涵

所谓的问题意识，主要是指学生在自身的学习实践中所展现出来的问题发现、探讨及理解的一种意识、观念与思想，其可以影响学生对所学内容的调整，进而会直接干预及影响他们的学习兴趣、思维及行为等，是保证学生在知识学习中贯彻学以致用理念不可或缺的核心元素之一。从心理层面来讲，问题意识是人类在认识及改造世界的过程中面对未知现象、事物或问题所展现出来疑问、困扰或探究的一种心理状态。

二、在初中数学课堂中培养问题意识的意义

“问题意识”是学生学习力的核心要素之一，主要表现为学生是否习惯于发现问题、勤于剖析问题以及善于求解问题，同时也体现在学生是否敢于直面全新问题或正视旧有问题，能否将自己数学学习中遇到的问题当成自己成长的垫脚石。在初中数学课堂中，无论是新授课或者习题课等，学生都可能会遇到这样或那样的问题，如果不及时发现并解决这些学习问题，那么就容易使学生在学习数学知识的过程中变得更加困惑，直接影响数学知识学习效果以及学习力的发展。因此，教师如果能够有效强化问题意识培养，那么就有利于增强学生自主学习意识，有效满足他们的问题自主分析、探究及求解需求，保证学生可以通过数学学习活动对一些数学问题进行剖析，避免因为被动理解数学知识或者陷入“题海战术”而直接影响综合素质的发展。比如，如果学生自身问题意识比较强，那么在平时数学学习活动中可以对所遇到的数学知识及问题开展深度学习活动，保证可以在这个过程中高效理解其中涉及的核心数学知识。

三、在初中数学课堂中培养问题意识的策略

（一）注重学习兴趣激励，夯实问题意识培养基础

兴趣作为非常重要的一个非智力因素，是影响学生在数学课堂中主观能动性发挥的关键因素之一，也是决定问题意识培养理念能否顺利融入整个数学课堂教学实践的关键条件。在逐步培养学生问题意识的过程中，如果教师所采用的教学内容及手段无法激发学生的自学或自思兴趣，那么学生就不会主动提问，此时培养学生问题意识的问题也不会得到有效解决。因此，在将问题意识培养理念融入整个数学课堂教学实践中时，教师必须立足于激发学生主动学习数学知识的兴趣，灵活地采用各种各样的教学手段来满足学生自学和自思的需求，保证他们在良好的数学课堂教学氛围下产生“张口问”的意识，这样就可以夯实问题意识培养的基础。

例如，在激活学生提问意识的过程中，教师可以灵活地采用情境模式来巧妙地设计探究式、生活化等不同类型的教学情境，如可以围绕某一基本数学命题，通过适当伸缩其结论或者改变其题设来使学生产生认知冲突，使他们产生一种“愤而发”的感觉，以此就可以有效激活他们内在的自主思考意识，保证可以夯实问题意识培养的思想基础。这种情境化的教学方式可以点燃学生自思和自学的热情，活跃整个数学课堂教学的氛围，并且促使学生产生一种“张口问”的意识，以此为后续问题意识在数学课堂中的有效培养做好铺垫。

（二）巧设启思的问题串，有效培养学生问题意识

思源于疑，因此为了有效培养学生的问题意识，教师要引导他们思考，而设问的方式无疑是一种最佳的启发学生自主思考、学习及探究的方式。新课程下的小学数学教材内容已经发生了比较大的改变，传统的一些陈旧数学题目内容已经被替换成带有问题性质以及探究价值的相关内容，这为学生开展思考活动提供了有力的支持，对他们问题意识培养有积极意义。在为学生讲授教材中相关例题方面内容时，教师要有计划地为他们讲解基础数学知识，同时巧妙地借助示范引导的方式来鼓励学生自主提问，并且不限定学生回答问题的条件，只要他们可以深入综合考虑数学概念、结论与题目等方面的内容即可，保证可以借助问题串的合理设计来满足学生自主提问的需求，有效培养他们的问题意识。

例如，在教学“三角形三边之间关系”这部分内容时，教师可以提前要求学生准备3个长度各不相同的塑料吸管（具体长度不限，只要求长度各不相同）。然后，在开展课程教学活动的过程中，教师要指导学生将自己所准备的吸管按照首尾相连的方式连接起来，并询问学生：“你们发现了什么？”在问题启发下，有的学生会将自己的吸管连接起来构成三角形，而有的学生却不能连接到一起，无法构成三角形。这样，学生在动手操作过程中可以有效激发自己的好奇心，并想继续探究“构成三角形”的本质内涵及意义。此时，教师可以趁热打铁，为学生提出如下一系列的问题串，借助彼此相关的问题联系来有效启发他们的思维，并在思考的过程中有效培养他们的问题意识。具体如下：（1）你们准备的3根吸管的长度都是多少？（2）3根吸管连接起来能够构成三角形的学生，请你们仔细思考下这3根吸管在长度方面有何种内在联系或关系？（3）为什么不是任意3根长度各不相同的吸管都可以在首尾相连之后构成三角形？通过上述一连串彼此相关的问题串设计，教师可以帮助学生认识到原来一个数学知识点也可以通过延伸及拓展来衍生出许多问题，同一数学问题可能会伴有不同的答案。这种问题串的合理设计，可以促使学生在碰到全新数学问题的过程中开展自主思考并挖掘其中有价值的信息，同时也可以促使他们思考是否还有其他的问题求解方法及答案等等。总之，这样的问题串设计方式可以很好地培养他们的问题意识。

（三）合理开展实践教学，提升学生问题探索水平

为了进一步培养学生本身的问题意识，教师不能够一味地向他们灌输数学方面的知识，要立足于数学核心素养有效把握视角，注重提升他们自身的问题探索及思考水平。这就需要教师打破常规的单一化知识讲授教学模式束缚，积极地为学生设计一些适宜开展自主动手实践操作的教学活动，使学生可以在实践活动中去检验和应用一些基本数学知识与公式，同时还要注意有计划地引导学生注重持续创新和大胆探索，基于有效思考活动的合理设计来为学生在课堂中开展深度学习活动指明学习方向，以及灵活地设计一些多样化的自主探究问题，保证借助这些问题的有效设计来助力学生数学核心素养的顺利养成，提高他们的问题探究能力，让他们在对问题进行剖析的时候做到更加高效，准确地确定解题思路。

例如，在教学“多边形的内角和”这部分内容时，教师可以指导学生对该方面的基本数学知识进行自主研究，并让他们通过动手实验验证的方式来更加高效地发展问题探究能力。具体来说，教师可以为学生列举出若干个多边形，并且指导他们亲自动手对这些多边形的内角进行测量，之后再让他们对各个多边形的内角和进行计算。通过指导学生亲自动手测量和计算，学生会逐渐发现内角和计算中的基本规律符合（n-2）×180°这一基本计算公式。这种教学实践活动方案设计，可以有效促进及发展他们的自主思考能力和问题探究能力，尤其是在整个教学实践活动开展过程中还可以指导学生对多边形内角度数定理进行推导。另外，在为学生提出多边形内角和的计算定理之后，教师还可以为学生出示若干个多边形，并让学生利用给出的多边形内角和计算公式来进行计算，之后再次动手测量和计算来验证相应计算公式的准确性。这样的教学实践活动设计可以在强化学生对这些数学知识记忆的同时，有效发展他们的问题探究能力。

（四）精设开放性的问题，提高问题意识培养效果

学生的思维非常活跃，常常在对数学问题分析中抱有独特的想法与见解，或者采取区别于其他人的视角，这些都是培养他们问题意识的良好机会。此时，教师要抓住学生的这种基本思维方式及习惯，灵活地设计一些开放性特性比较突出的问题来促使学生主动思考和学习，保证可以在开放性问题启发下拓展他们的思维，激活他们的创造力和想象力，并且可以将问题意识融入整个问题思考及求解实践中。

总之，问题是学生学习数学知识中的常态现象，问题意识则是对这些学习问题的有力回应。能否强化学生自身的问题意识，是能否提高学生数学学习能力，促进他們数学核心素养养成中一个核心教学问题。在培养学生问题意识的过程中，教师可以从激发学生学习兴趣出发来夯实问题意识培养基础，然后要注重巧设启思的问题串，合理开展实践教学和精设开放性的问题，进而不断提高学生问题意识培养效果。

参考文献：

[1]   陈德国.基于逻辑推理培养的初中数学教学策略[J].学周刊，2021（31）.

[2] 张青.在初中数学教学中培养学生问题解决能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）.

[责任编辑 万淑蕊]