激发初中学生英语学习兴趣的策略研究

赵春雁

摘 要：初中阶段是学习英语知识的关键节点，且初中阶段的学习具有承上启下的重要作用。在引导学生学习英语学科的环节，需要激发学生的英语学习自主意识，让学生可以自发自觉的学习英语，并从多元角度，通过强化引导的模式，确保学生能够产生对英语的探究意识，有效提高初中学生英语综合学习能力。对此，教师可就如何激发初中学生英语学习兴趣进行探究，并提出有效策略。

关键词：英语;初中;学习兴趣

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.036

英语是一门单纯的语言学科，由于国内缺乏英语语境，学生缺少英语运用场景，进一步造成了英语知识的学习难度。为突破这一教育困境，教师应为学生营造英语知识学习情境，让学生在情境中学习，以此提高学生的学习主体意识，培养学生的英语学习自信心，让学生感受到英语知识的魅力，为学生构建善学、乐学氛围，以此提高初中阶段的英语教学质量。

一、激发学生英语学习兴趣的作用

教师在引导学生学习英语知识的过程中，应注意发挥好英语课堂教学的作用，让学生不仅能够通过英语课堂学好英语知识，也应引导学生掌握正确的英语知识学习方法。由于课堂学习的高效性，能够直接影响到学生的英语学习质量。尤其对于英语学科而言，它属于一门单纯的语言学科，学习枯燥性较强，而充分调动学生英语知识学习的主观能动性，才可以确保学生具有独立学习英语知识的能力，让学生能够全情投入到英语知识的学习状态中。同时，教师也应注意从英语知识运用角度对学生开展引导，让学生懂得学会英语可以拓展自身的交流层面，使学生能够从多元角度思考英语学习内容，对英语学习产生自觉意识，调动学生的英语学习积极性。同时，初中英语教师在课堂教学环节应注意让学生能够对英语学习产生强烈的学习动机，使学生感受到学习英语不仅能够丰富英语知识储备，也可以在实际生活中运用英语知识，了解英语知识的实用性，并引导学生通过学习英语及实践英语体验英语情感，以此确保学生能够从多元角度认知英语内容，让学生的英语学习能力可以得到多元化的提升，进而达到事半功倍的英语教学效果，提升学生的英语核心素养，为学生步入下一个学段的学习夯实基础。

二、调动学生英语学习兴趣策略

（一）以游戏激发学习兴趣

在对学生开展英语教学的过程中，受传统教育教学理念影响，教师大都以照本宣科的模式为学生讲述英语知识，这种按部就班的听、说、读、写教学模式过于刻板，不利于学生英语发散思维能力的提升。因此，教师应注意通过理论结合实践的方式，引导学生通过英语游戏学习英语知识，使学生能够自发自觉地进行英语学习。同时，作为一种新兴的英语教学模式，游戏化教学可以确保学生在玩中学习，真正实现寓教于乐[1]。教师也应注意确保学生能够在游戏情境中学习，保持激昂的学习斗志，进而真正凸显出游戏教学的重要价值。英语游戏教学可以在不同的英语学习环节进行有机融入，包括词汇学习、语法学习、应用学习等。教师也应根据不同学习内容，融入不同的游戏情节，这可以有效提高游戏学习的运用价值，也能使游戏化英语知识的学习凸显出应有的意义，让学生能够自发自觉地学习英语知识。此外，教师还可以让学生通过英语游戏的方式学习英语，为学生营造寓教于乐的学习氛围，以此让学生能够从不同角度分析英语知识，理解语境、语感、语法。教师也可以对学生进行游戏拓展，比如，启发学生自主研发一些小游戏，并确保将不同的英语游戏与不同的英语学习主题相融合，构建学生的英语学习责任意识，培养其英语学习信心，使其心中能够升起成就感。在学生看到自己设计的游戏内容能够在课堂环节应用时，会让学生产生较强的成就感，进而可以保证英语教学工作高效开展。

（二）以合作学习激发学生学习兴趣

随着初中英语新课程改革的进一步渗透，不仅需保证学生具有自主学习英语知识的能力，也要在此基础上引导学生合作学习英语，使学生的英语综合学习能力可以得到有效突破。同时，还可以让学生借助合作学习，展示自我风采，学习他人的优势，真正形成互助学习氛围，提升自身的思维活性，让学生善学乐学。在传统教育理论引导下，教师对学生开展英语教学大都以学生为独立的个体，学生间没有形成互动氛围，而且教师讲解的内容学生较难在课堂学习环节做到全部理解、掌握。若任其发展下去，则会导致问题的堆积，使学生对英语学习产生畏难心理，进而影响到英语学习效率和质量的下降。而对学生开展合作教学就会有效解决这一问题，学生可以在小组中讨论认知不足的英语问题，教师则需要做好教学引导，并对其中存在的问题给予修正，确保学生可以运用科学合理的学习方法自觉学习，培养学生的英语学习主体意识，使得学生能够在合作学习模式下突破认知障碍，确保学生的英语理论及实践学习能力可以得到同步提升。再者，还可以让学生的英语自主思维能力得到发展，并找到学习的乐趣，自然自发自觉地进行学习。

（三）以内容引导调动自觉意识

在初中英语课堂教学环节，教师应结合学生实际学情，帮助学生理解英语知识。结合目前初中阶段英语教学实情进行分析，学生在学习英语的过程中，缺乏主体意识，但却喜欢收听英文歌曲，观看英文电影，而教师不需要阻止学生这种行为。具有一定的英语爱好，会成为学生学好英语的推手。引导学生合理利用英语爱好，能够产生事半功倍的英语教学效果，确保英语教學的有效性。比如，可以通过让学生收听喜欢的英文歌曲或观看英文电影，并以此为依据分析其内容以便与教材内容进行有机融合，让学生能够通过自己喜欢的事物认知教材中的英语知识内容，以此丰富学生英语知识储备，让学生能够产生学习英语知识的主体意识，也可以确保学生能够对英语学习内容产生更强烈的兴趣[2]。再者，教师还应鼓励学生将学习到的教材内容进行拓展，可以让学生根据学习内容，自主谱曲编写英文歌曲，通过这种大胆尝试为学生营造自主英语认知氛围，培养学生英语学习特长。此外，还应启发学生综合所学过的英语知识进行创新学习，如鼓励学生编写英语小剧本，并确定饰演小剧本角色的人选，以此进行剧本演绎，这种融入了故事情节编写的英语知识认知模式以及角色演绎活动，可以激发学生的表达欲望，调动学生的主体意识，使学生的英语核心素养得到有效提升。

（四）以双向交流调动学生学习主体意识

英语学科是一门单纯的语言学科，对学生的抽象思维能力具有较高要求，而初中阶段学生也喜欢进行语言表达交流。同时，初中英语教材融合了大量的情景对话情节，这更加适合教师对学生开展交流学习，通过不断的英语交流提高英语学习能力。在传统教学理念引导下，教师大都单纯地以讲授法的模式对学生讲解英语知识，而学生的参与度却相对较低，这不利于提高学生的英语表达能力，也制约了学生提升英语发散能力[3]。因此，为提高学生的英语知识学习主体意识，教师可以营造英语学习氛围，让学生对英语学习产生代入感，让学生能够在语境中深度体会到英语知识学习的内涵。同时，教师也应以循序渐进的方式对学生的口语交际能力进行培养，从最简单的英语知识入手，引导学生进行简单的英语知识交流，通过双人对话、多人对话等双向交流方式，让学生感受英语表达的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯。在此基础上，可以将学习内容的难度逐步加深，促进学生的英语双向交流意识得到升华。

（五）以课外活动激发英语主体意识

兴趣是最好的老师。若想有效确保提升学生的英语素养，需要教师培养学生的英语学习主体意识。此外，由于初中阶段的学生求知欲较强，单纯的课堂学习内容知识面不够宽。因此，需要教师注意不应单纯将教学受限于课堂内的学习，应适当拓展教学范围，如开展课外口语交流实践活动，以此丰富学生的英语学习内容，拓展学生的英语学习视野，让学生掌握高效的英语知识学习方法。更重要的是还可以通过英语活动，为学生营造英语互动学习氛围，使学生能够交流、沟通，感受到英语学习的趣味性和实用性，进而调动学生的英语学习参与意识。再者，由于英语活动的开展模式丰富多彩，所以适当引导学生通过英语活动从不同角度认知英语内容，能使學生进一步感受英语知识的魅力。在英语活动结束后，教师需带领学生开展英语总结，让学生回顾活动过程，对学生的想法进行综合、对比、分析，以此罗列出学生最喜欢的英语活动方式，并在后续活动环节中进行有机融合，确保学生可以结合自己的认知理解英语学习内容，以此简化英语知识学习难度，使学生能够自主参与到英语知识学习过程中，培养学生的英语学习能力。同时，教师还可以对学生进行分组，并鼓励学生在组内自主设置活动方案，选择人气最高的活动方案实施。在学生实施活动后，可以让学生自主阐述哪个组别设置的活动方案最贴合实际，学生最喜欢，然后对该组进行物质与精神的双重奖励，以此激发学生的学习动力，在班级内形成比学赶帮超的学习氛围，让学生产生更强烈的认知需求，使学生的英语知识学习兴趣被最大程度激发。

三、结语

综上所述，教师应在培养学生学习英语知识的过程中通过多元化的教学手段，在将英语知识进行分解的基础上，以循序渐进的方式让学生理解英语问题，进而有效提高学生的英语知识分析、思考能力及实践运用能力。此外，教师也应在班级营造轻松、宽泛的英语学习情境，让学生自发自觉地学习英语知识，从多元角度提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1] 李萌萌.浅谈初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].教育教学论坛，2020（50）：289.

[2] 杜茂发.激发初中学生英语学习兴趣的策略研究[J].海外英语，2020（21）：99.

[3] 梁冰丹.激发初中学生学习英语兴趣的路径探析[J].教育观察（下半月），2017（11）：109.

[责任编辑 胡雅君]