小学高年级群文阅读教学模式、策略和方法探究

王瑞青

摘 要：在当前的小学语文教学工作中，教师习惯于单篇阅读教学模式，按照教材内容来设定语文阅读教学方案。这样的阅读模式不仅无法提升学生的阅读能力，还会让学生对于阅读产生一定的排斥心理。因此，教师要注重开展群文阅读教学模式，把同文体和同主题的内容融合在一起，引导学生从中探究中心思想、情感要素，让学生成为阅读课堂中的主体对象，真正展现出语文群文阅读的教学优势，全面落实素质教育理念。

关键词：小学高年级;群文阅读;教学模式;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.009

小学高年级学生的阅读能力逐渐有所提升，以往的单篇阅读教学已经无法满足学生的个性化阅读需求，同时，学生在单篇阅读教学活动中缺乏一定的探索与思考，处于被动阅读的状态，导致学生的阅读缺乏整体意识、针对性。因此，教师要注重开展小学语文高年级群文阅读教学活动，帮助小学高年级学生构建更为完善的阅读知识体系。除此之外，教师要了解学生的兴趣爱好和阅读需求，以此来搜集群文阅读素材，让学生从中总结阅读规律、技巧，构建高效的群文阅读过程，并真正有所提升与领悟。

一、在小学语文高年级教学中开展群文阅读教学的必要性

（一）短时间实现多内容教学

在以往的单篇文本阅读教学中，教师会花费大量的时间讲解阅读内容的中心思想、写作结构等，不仅耗费大量的课堂时间，而且无法激发学生的阅读自主性与积极性。而在群文阅读教学活动中，可以在短时间内实现多内容教学，在相同的时间里，能够让学生对相同主体、相同文体的阅读内容进行概括式阅读，从中获得更深刻的阅读感悟，借助于结构化的阅读内容锻炼学生的阅读能力，不仅能够节省更多的阅读教学时间，还能够让学生感知到多内容阅读的趣味性，提升学生的阅读速度，拥有较强的整合能力、构思能力。

（二）激发学生的阅读探究欲望

小学语文群文阅读教学活动能够激发学生的阅读探究欲望，教师不再是阅读课堂中的知识灌输者，而是更加注重引导学生自主阅读、独立思考，改变以往阅读教学中“一言堂”的教学模式，让学生拥有足够的阅读探究空间与时间，把学生作为阅读课堂中的主体对象，引导学生学会整合阅读知识、比较阅读知识、快速阅读内容知识，展开交流、探究、提问，学会提出问题、表达问题、理解问题，从中掌握中心思想，最大程度提高学生的自主学习能力，拥有较强的语文阅读能力，在群文阅读中构建完整的知识结构。

（三）拓宽学生的阅读视野

在小学高年级群文阅读教学工作中，群文阅读实践活动较为新颖。群文阅读模式既能够让学生精读阅读内容，也能够略读多篇内容，让群文阅读拥有深度与广度。一方面，教师可以实行课内多篇阅读，教师结合一个主题来设定阅读方案，并精心挑选教材中的阅读内容，实现单元教學内容的整合，充分发挥出聚合效应。另一方面，教师还可以通过课外多篇教学，实现课内知识的拓展与延伸，让学生接触更多有创意的文本内容，使选文阅读更加多元化和自由化，丰富学生的阅读知识体系，拓宽学生的阅读视野。

二、小学高年级群文阅读教学模式和策略

（一）设立科学理念，实现多方准备

在小学高年级群文阅读教学过程中，需要设立科学理念，实现多方准备。教师要摆正自己的教学角色，教师不仅要在群文阅读活动中充当指导者的角色，而且要让学生成为群文阅读活动的主体对象，结合学生的真实阅读需求、知识水平来设计教学过程和教学内容，以此来增加学生的课内、课外阅读知识量，拓宽他们的阅读视野。教师要下意识渗透一些群文阅读策略，使学生在大量阅读中掌握更多的阅读方法与技巧，培养良好的阅读习惯，老师要引导学生多提问、多思考、多探索，让学生能够勇于表达自己真实的观点、看法，提升自己的阅读能力和思维意识。同时，教师要注重引入多方力量，开展小学语文群文阅读的准备工作，教师之间要多互动和沟通，把以往的教学经验融合在一起，再考虑自己班级学生的实际情况，合理设定群文阅读教学方案。教师也可以鼓励学生参与到群文阅读教学活动中，这样能够了解学生真实的阅读需求与阅读进度，使得群文阅读教学方案更加有针对性，进而方便教师与学生共同构建高效的群文阅读课堂。除此之外，教师要结合学生的实际需求，多角度筛选群文阅读主题，这样能够为学生提供更多的探究空间，通过形式议题、内容议题、语言议题，让学生更全面掌握群文阅读知识。教师也可以结合阅读内容和思想内涵确定主题，这样更容易引发学生的阅读共鸣、情感共鸣，全面进行思考与探究，培养学生良好的文化素养。

（二）合理选择群文阅读教学内容

要想提高小学高年级群文阅读教学质量，教师需要合理选择群文阅读教学内容，满足学生的最近发展区，让学生能够全面掌握所学内容的知识。在选择群文阅读教学内容的时候，一定要关注阅读内容之间的互文性，教师可以把一些观点相反的阅读内容融合在一起，以此让学生形成认知冲突，激发他们的自主探究欲望和好奇心，引导学生学会在复杂的信息中辨别真假，形成良好的事物辨析能力，面对事物拥有自己独特的见解与认知。同时，教师要展示出群文教学内容中的整合效果，引导学生去深入探究人物形象的多面性，从中明确作者的写作意图，发现阅读内容之间的写作规律，无形之中提升学生的阅读能力、思维能力，教师与学生共同构建研究性群文阅读活动。同时，教师在选择群文教学内容的时候，一定要尽量选择不同类型的阅读内容，无论是故事内容、名著内容，还是童话内容、说明文阅读内容，都要深度融合在一起，实现课内阅读内容与课外阅读内容的充分融合，构建丰富的教学资源，激发学生的群文阅读主观能动性，增加学生的文化底蕴，最大程度提高群文阅读教学质量。

（三）科学设定群文阅读教学问题

学生的理解能力与认知能力比较差，并且小学高年级群文阅读内容具备一定的启发性、深刻性，教师需要科学设定群文阅读教学问题，借助于问题引导学生明确群文阅读素材中的主题内容，掌握核心的阅读思想，提升学生阅读思维的深刻性与灵活性。教师在设定小学语文群文阅读教学问题的时候，一定要保证问题的合理性、科学性，让问题成为开展群文阅读活动的指向，启发学生深刻思考，从中真正有所领悟与思考，培养学生良好的文化价值观与情感价值观。同时，教师一定要注重阅读内容的共同点，因为在群文阅讀素材中，每一个阅读知识都拥有相似之处，教师要借助于这些相似之处展开提问，让学生去探究阅读素材中的共同点、不同点，学会从多层面与多角度展开分析。教师也可以借助于群文阅读单展示教学问题，让学生学会大板块、大容量梳理阅读内容，构建比较式的群文阅读形式，让学生更清晰问题脉络，提升归纳、总结能力。除此之外，教师要多设定一些冲突性、迁移性、比较性的群文阅读教学问题，激发学生的群文阅读探究欲望，教师可以让学生以小组合作的形式来探究问题、分析问题、解决问题，这样能够让学生共同努力、相互借鉴，在全面掌握阅读内容的过程中，提升学生的阅读能力、合作能力，共同构建高效的群文阅读课堂。

（四）正视差异，落实群文阅读教学方法

在小学高年级群文阅读教学活动中，教师要学会正视差异，以此来落实群文阅读教学方法。因为每一个学生的理解能力、认知能力都是不同的，教师要充分尊重、理解学生的个体化差异，结合学生的这种差异来设定群文阅读教学计划、方案、目标，这样才能够提高群文阅读教学质量。学生由于学习方式、知识基础、性格特征、家庭环境的不同，对于群文阅读素材的理解也是多方面的，教师不要用统一的答案来约束学生，而是要给予他们发表自己真实看法的机会，做到少批评、多鼓励，从中了解学生真实的阅读水平与认知能力。同时，教师要注重融入多元化的群文阅读方法，借助于精读阅读法、比较阅读法、略读阅读法来区别不同的文章，让学生在最短的时间内掌握更多的阅读知识，从中掌握难点、重点内容，逐渐提升学生的阅读能力。除此之外，教师要为学生创造更多的阅读条件，积极引入更多优质的课外阅读资源，构建开放性的群文阅读教学方法，让学生结合自己的认知水平合理选择相应的阅读方法，让每一个学生都能够积极投入群文阅读活动中，促进自身的全面发展。

三、结语

综上所述，在小学高年级语文群文阅读教学活动中，教师要注重群文阅读资源的多元化和差异化，满足不同学生的阅读需求，引导学生掌握更多的阅读方法与技巧。同时，教师要把学生作为群文阅读中的主体对象，让他们多思考与探究，提升自主阅读意识，培养良好的阅读习惯，真正有所收获与成长，具备较强的事物辨析能力，为之后的语文知识学习、课本阅读奠定扎实的基础，提升学科综合素养。

参考文献：

[1]   孟兆平.小学高年级群文阅读文本拓展方式——以人教部编版五年级语文上册为例[J].教学革新，2020（4）.

[2] 陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019（15）.

[3] 倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报，2017（2）.

[4] 危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）.

[责任编辑 窦伊沙]