初中信息技术教学中促进学生深度学习的教学策略

山东省枣庄市第十六中学 陈发光

新课程强调在信息技术教学中培养学生的学科核心素养，要求教师努力构建有意义的深度学习课堂。深度学习要求摆脱学生被动、僵化接受浅层知识的教学模式，引导学生积极主动地理解知识，在批判性的学习过程中提出自己的见解，将新知与原认知结构相联系，具备通过迁移解决实际问题的能力。这就需要教师尊重学生的主体地位，提升学生的学习自主性和独立性，促使学生更好地吸收、理解和运用知识。

一、课前阶段的教学策略

在课前准备阶段，教师要明确教学目标，科学地设计教学任务，并向学生发布学习任务，督促学生通过自主学习和问题讨论的方式进行高质量预习，为课堂学习打好基础。其中，制定有效的教学目标是基础，教师需要认真研究信息技术课程标准，在学习目标设计中融入最新教育理念，注重教学目标的整体性和完整性。教师应从实际学情出发，结合教材内容，基于核心问题和关键概念，从全面发展的角度设定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。

在课前准备阶段，教师要明确学生的责任，指导学生开展自主学习活动，完成预习。学生可以围绕教师发布的学习任务自主预习，也可以观看教师线上发布的学习资源，对有疑问的地方和教师或同学交流讨论，对新知产生初步认识，为课堂学习打好基础。因此，在明确教学目标的基础上，教师要设计难度适宜的学习任务，供学生在课前预习中完成。教师可以通过线上方式发布学习任务，掌握学生答题数据，对学生的学习水平进行预评估，了解学生的知识背景和学习深度，根据学生的表现诊断学情。学生在预习阶段遇到问题，教师给予解答与指导，并及时调整课堂教学的内容和策略。

二、课中阶段的教学策略

（一）创设生动的教学情境，激发学生学习热情

深度学习高度依赖教学情境，需要教师创设生动的教学情境，为教学情境赋予知识、趣味等特征，激发学生的参与兴趣，激活学生的思维能力。这需要教师结合教材内容与教学目标，以及学生认知水平和兴趣爱好等情况，创设教学情境，唤醒学生对学习的兴趣，引导学生全身心地投入深度学习。

例如，在学习如何加工视频素材时，教师可以向学生展示优秀的视频素材，让学生感受到视频画面、声音的表现力和感染力。视频中美丽的风景、动人的故事、好听的音乐，可以让学生领略视频带来的美的享受，从而激发学生学习视频制作的兴趣，主动参与学习。需要注意的是，教学情境内容应贴近学生的生活实际，符合学生的兴趣爱好和学习需求，只有这样才能真正起到激发学习兴趣的作用。

（二）布置探究性学习任务，引导学生深入思考

在创设教学情境后，教师应引入探究性的学习任务，指导学生开展深度学习活动。学习任务要符合新课程的要求，与学生的认知水平相匹配。教育家乌申斯基曾说过，“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在课堂教学中，不仅要在创设教学情境时增添趣味性的元素，在设置探究性学习任务时同样要基于学生的兴趣。

例如，在学习网络搜索知识时，为教师可以向学生发布以“短视频流行现象背后的原因”为主题的学习任务，要求学生通过网络搜索短视频领域的相关资料，查找、分析短视频流行的原因，并制作有文字、图片、语音、视频的专题报告。学生可以利用以往所学的信息技术知识和技能，收集与整理资料，制作视频。在这一过程中，教师没有主动灌输学生具体的知识点，而是结合知识点布置合适的探究性学习任务，引导学生去思考、去发现，通过自己的主动学习解决问题，这会使学生真正体会到学习带来的满足和快乐，并在探究性学习中锻炼个人的思维能力与自主学习能力。

（三）营造交互式学习平台，促进学生合作共进

营造交互式学习平台是深度学习的核心，学生可以通过合作探究碰撞出思维的火花，相互启发、相互促进，共同实现深度学习。个体的自主学习受限于个人的知识基础和思维视野，可以用来夯实知识基础，却难以实现高质量的深度学习。而交互合作，可以使学生的学习不再局限于个人能力，不同的思维方式、不同的观察角度会产生丰富多样的差异化认识，有助于学生相互借鉴，互相取长补短，更加全面、深度地思考问题，并通过多种角度和途径去解决问题，使深度学习更上一个层次。教师可以组织学生以小组的形式开展学习活动，学生通过小组合作学习完成教师布置的探究性学习任务，分工协作，交流讨论，互帮互助。同时，教师应搭建线上学习平台，为学生分享个人学习成果、交流学习心得和体会，创造良好的条件。线上学习平台，可以进一步畅通师生、生生之间的交流互动，使学生可以借助集体的智慧解决学习中遇到的难题。

例如，在学习制作Flash动画时，教师可以对学生进行分组，要求以小组为单位创作Flash动画作品，要求设计包含两个以上对象，使用移动渐变、形状渐变技能。教师应引导学生进行合理分组，按照组内异质、组间同质的原则，尽量让不同学习水平、不同性格特征的学生在一个小组内合作学习。在分组后，教师指导学生对学习任务进行分解，了解需要使用哪些知识和技能，进而明确各自分工，开展合作学习活动。教师要做好巡视指导，观察各个小组的学习情况，记录合作学习中出现的一些问题。在完成合作学习任务后，各组上传学习成果到班级共享文件中，展示本组成员的作品，由教师和学生进行点评。

（四）科学开展教学总结评价，启发学生深层思考

总结评价是课堂教学的最终环节，评价反馈可以启发学生深层思考，加深对自身学习程度和信息技术知识的认识。教师应注重学生知识的形成过程，采取多元化的评价主体和评价策略，拓宽评价渠道。教师的评价重在激励学生的学习信心，指出学生目前存在的不足与要努力的方向，学生的评价可以提升学生的竞争意识，更加清楚地认识到自身的不足，激发学生自我成长的内驱力。

要注重对学生学习过程的评价，观察学生学习期间的学习态度和表现，总结学生在学习过程中暴露出的问题和不足。比如，有些学生容易疏忽大意，操作流程不规范；有的学生自大浮躁，不愿接受别人的意见。教师针对学生的评价，要突出好的一面，增强学生对信息技术学习的信心。但也不能忽略差的一面，可以采取直接的方式指出问题，但不能以贬损的言语和不平等的态度对待出现的问题，避免学生产生逆反心理。对学习结果的评价，需要教师对全体学生的学习情况进行总结，表扬学习表现突出的学生，鼓励后进生再接再厉。

三、课后阶段的教学策略

在课堂教学结束后，教师应结合本节课学生的学习情况，合理布置拓展性任务，并通过线上答疑等方式帮助学生解答疑难问题，拓宽与提升学生的课堂教学知识，进一步提升深度学习效果。

教师应结合学生学习成果展示和总结评价的情况，发布难易适度的知识巩固与拓展任务，尽量布置实践应用型的课后学习任务，通过实践活动锻炼学生的信息技术操作方法和技能，使学生可以在课后通过自主学习、小组合作等方式进行知识巩固和拓展训练，对课后学习中遇到的问题，可以通过线上学习平台分享、讨论。这样可以锻炼学生的自主学习、动手实践、批判思维等多方面能力。

四、结语

在学生的深度学习过程中，教师要尊重学生的主体地位，尽可能为学生创造自主探究、合作交流的学习空间，起到组织统领和从旁协助、指导的作用。为了保证学生深度学习的效果，教师应注意观察学生的学习表现，及时发现学生在深度学习过程中遇到的困难和问题，在必要的情况下给予适当的指导和帮助，启发学生深度理解，使学生逐渐开阔思维视野，发展思维能力，而营造交互式学习平台是一种有效促进深度学习的方式。