核心素养背景下小学语文课堂教学

山东省济宁市鱼台县实验小学 宋克平

核心素养作为当前教学过程中教师的重点关注内容，在很多学科中受到了极大重视。在阅读过程中，学生需要对阅读内容进行深入分析，并需要尝试从不同角度理解文章中主人公的心路历程，这对促进学生的探究性思维发展有非常大的帮助。在不断的阅读中，小学生对不同情感的理解能力将得到很大程度提升，这对他们之后学习更深层次的语文知识有非常大的帮助，不仅如此，良好的语文自主阅读能力还可促使学生的学习能力、探究能力、爱国情怀等核心素养得到培养。

一、小学语文课堂教学与核心素养的关系

（一）语言构建与应用

语文学科是所有学科的基础，在教学活动期间，教师要创设真实语境，设计多样化的任务，让学生根据自己的理解进行多种表达，如书面文字表达和口头交流表达。在小学语文课程教学中，教师应将重点放在培养学生语言应用能力和知识积累上，进而使学生得到更好的发展。

（二）创新思维的发展

在语文教学中，要注重学生思维能力的培养。语言与思维两者之间密不可分，相辅相成，语言的组织、构架与应用需要借助思维的创新。因此，在语文教学活动中，教师要采用全新教学方式，锻炼学生创新能力，促进学生思维的全面发展。

（三）文化传承及理解

汉语作为中华民族的母语是文化的载体，中华优秀传统文化与小学语文课堂教学两者并行，发挥教学育人的作用与优势，可以有效提升学生的文学素养。教师要将思维打开让语文课堂更开放、更丰富，进而让学生更加便捷和全面地汲取优秀传统文化的内涵和精髓，促使其健康和全面发展。

（四）审美鉴赏及创造

在小学语文教材中古诗词最能突出审美鉴赏及创造这一核心素养，通过深入学习古诗词学生能体会到其中的美，对学生的情感表达、个性化理解、创造能力有很好的帮助。在不同的文学作品中学生能体会不同韵味，感受作者的万千情感，品味作者所描述的意境，能提升学生的个人品位和文学气质，使其学会鉴赏古今中外的文学作品，从中获得更多的学习乐趣，在审美能力培养的过程中提高自己的自信心，有效增强学生的审美体验和审美能力。

二、当前小学语文课堂教学现状

（一）教学目标不明确

教学目标决定着整个课堂教学的质量和效率，教师在设定教学目标时应当根据学生的实际情况进行合理设定，不能只用成绩来定位。同时制定教学目标时要分清主次，在实际教学过程中，有部分教师在设计教学目标时主次划分不是很明确，难以突出教学目标的层次感，导致教学目标缺乏深度，影响了课堂教学效率和质量的提高。

（二）教学方法不新颖

在语文教学活动中，依然会有部分教师沿用传统教学模式，在课堂上“滔滔不绝”地讲授，下面的学生被动听讲，有的教师还会在讲台上一个人“自问自答”，经常会上演一个人的“独角戏”，这样会使学生在课堂上失去主体性和话语权。教师并没有将目光放在学生的实际需求上，忽视了学生的主体性，使学生学习语文知识的积极性降低，核心素养的培养无从谈起，在教学模式上体现不出创新性，导致学生对语文学习渐渐地失去兴趣。

（三）仍然采用死记硬背的方式

在传统语文教学活动中，大多数教师会让学生采用死记硬背的方式来学习，对所学字词、课文、古诗词等内容反复背诵，甚至提前背诵，使学生成为学习的机器。死记硬背这样的学习方式，并不能将所学知识内化于心，其目的就是应付考试，一旦学习新的知识，这些靠死记硬背记住的知识就会被一点点遗忘。久而久之，学生对学习的兴趣越来越低，这种记忆方式只能使学生产生更多的学习压力，不能全面理解知识。

三、核心素养背景下小学语文课堂教学策略

（一）注重知识衔接，拓展学生思维能力

在核心素养理念下，小学语文的教学方式逐渐从应试教育中脱离出来，使语文教学内容得到有效延伸和拓展，主要以培养学生核心素养为基准，在教学过程中注重锻炼学生的思维能力，培养学生思维的发散性、创造性、综合性，从不同层面、不同角度对学生进行引导，从而提升学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力。小学语文教材中选用了很多优秀的文学作品，教师在开展教学时，要注重学科知识的延伸和扩展，由浅入深、以小见大，在一篇优秀的文章中可以引入这篇文章的写作背景、人文特色，深入挖掘课本中的内容，使学生的眼界得到拓展。语文教学中阅读和写作占据了重要地位，也是教师在日常教学中的重点内容。在进行阅读教学时，教师可以引入与作者相关的其他文章进行学习或比对，还可以围绕一个单元进行群文阅读，通过对比进一步归纳总结，使学生的阅读思路更加清晰明确，阅读的效果更好，从而体会文章中不同的文化背景与艺术内涵。

语文学科更注重学生的语言表达能力和理解能力，同时与其他学科之间密切相连，有一定的衔接关系，适度的跨学科学习能全面提升学生的思维能力和学习水平，让学生感知不同学科有不同维度的阅读和理解。以教材中《太空一日》这篇课文为例，在学习过程中，教师可以将一些相关的物理知识进行导入，帮助学生更加深刻地理解文章内涵，以此来培养学生知识迁移的能力。另外，在小学阶段，有很多学生的语文学习效果不理想，其中一个重要原因就是缺乏理解能力。这就需要加强学生对语文知识的学习，增加其阅读量，在阅读中不断积累知识，使学生的心智得到发展，阅读理解能力得到提高。

（二）把握教材内容，提升单元整合能力

想要顺利开展教学活动，实现教学目标，教材是先决条件。小学语文教师要深入了解教材内容，理解教材编者的用意，从中提炼出重点内容，围绕“单元主题”来开展教学，将每个独立的单元进行有效衔接，明确单元主题的教学目标，对教材中的内容进行透彻分析。一定要掌握好每个“单元”与“内容”之间的结合点，找准定位，发挥其作用，尤其是课文中的内容，要求教师能正确理解，知晓作者的写作思路和写作手法，设置一条“单元主线”进行内容整合，有效提高小学语文教学效率。

在小学语文教材中，课文是以单元的形式呈现的。课文内容之间既具有关联性，又因其主题的不同而有所区别。因此，教师在教学时，要用“整体和局部”的观念综合分析每篇课文，研究哪些课文的主题一致，确定教学目标，开展整体深度学习。首先，教师要深入研究教材内容，并在此基础上对单元教材的内容进行分析和研究，整理出单元重难点。其次，教师在课堂预设和单元教学目标的结合下，找到切入点，指导学生正确的学习方向。

例如，在六年级语文第二单元中，共有三篇课文，分别是《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》，不难发现，这些课文的主题是爱国主义，这也是该单元整体解读的主题。教师在对课文进行深入分析和研究的基础上，制定了具体的教学目标：第一，阅读课文，整体把握课文的主题和思想；第二，分析文中对人物的描写，感受人物之间的异同；第三，深入理解文章的情感，体会文中传递出的思想观念和价值情感；第四，以情感共鸣进行课文分析，表达爱国主义。从以上角度来看，教师的教学设计有利于教学的顺利开展，同时为学生指明了学习的方向，课堂教学效率得到了提升，教学效果显著。

（三）创设真实情境，激发学生学习兴趣

在教学中不难发现，小学语文部编版教材中的内容、布局、设计等都结合了学生年龄特点、成长规律，一些略有难度的知识会穿插图片，以图文并茂的形式，便于学生对知识的理解，促进学生思维的活跃性，为学习创造了更多的空间。在小学语文教学中，教师可以结合教学中的内容创设真实情境，使课堂教学更加生活化、多元化，让学生融入生动的情境，产生一种身临其境的感觉，获取真实的体验感和深刻的感悟，保持热情饱满的学习状态。创设情境其实也可以理解为营造学习的氛围，环境的构建能带动人心，和以往的教学模式比较，情境教学更加人性化，是教育教学中的一种创新手段。通过情境的创设，能将学生的学习兴趣、学习动力以及学习欲望激发出来，使其拥有一个良好的开端。有了兴趣的支撑，学生课堂专注力和自主学习能力就能有效提升，从而达到课堂教学的预期目标。

例如，在学习《端午粽》这节课时，教师可以结合教学内容创设真实情境，通过对课文的学习，让学生充分了解伟大诗人屈原，培养学生爱国主义精神。教师可以根据课文进行知识拓展，让学生了解端午节的由来和相关的背景知识，结合生活情境了解包粽子的技巧。教师可以让学生以小组形式进行学习，共同参与包粽子的活动，在激发学生学习兴趣的同时，让学生了解我国优秀传统文化和传统节日，拓展学生的知识视野，使其获得更多的感悟，有效提高学习动力。在教学中创设真实情境，能激发学生的学习兴趣，使其全身心投入到学习之中，从而提高小学语文课堂教学质量，实现培养学生语文核心素养的目的。

（四）问题引导教学，带动学生思考解决问题

问题是一把开启智慧大门的金钥匙，通过问题的引入，能让学生全身心投入课堂思考和讨论中，在思考中不断摸索、不断尝试，积极去探索解决问题的方法，并有效解决问题。教师在教学活动中，应当坚持以学生为课堂主体，转变以往学生被动学习的状态，培养学生独立自主的学习能力。在实际教学活动中，很多学生由于年龄尚小，在遇到问题和困难的时候，没有形成自主思考、自主解决问题的意识和能力，习惯性求助他人，甚至只会等待最终结果，这样的学生依赖性非常强，缺乏独立学习的能力。因此，在小学语文教学活动中，教师应当引入问题，通过问题的创设锻炼学生独立思考、自主探究的能力，让学生在思考中不断摸索，有效运用自己所学知识，教师要给予学生充足的思考空间和时间，让学生在思考中解决实际问题。问题的创设有助于学生思维的发展，在问题中进行“假设”，并验证“假设”，让学生利用所学的语文知识来进行推理和验证，体验学习这一过程，而不是直接得到结果，从而收获更多的知识。同时，可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章有更好的理解，从而提升学生阅读思考的综合能力，提高小学语文教学效率。

例如，在学习小学语文《爬山虎的脚》这一篇课文时，教师可以创设问题引导学生思考：在黑板上写一个“脚”字，让学生加以想象，思考一下哪些动物有脚？动物的脚能起到怎样的作用？那植物是否有脚呢？爬山虎的脚又是用来干什么的呢？……这样相互关联的问题，让学生在课上不断思考，由浅入深、层层递进，引导学生学会从不同的角度去分析和思考，在思考中想象、在思考中摸索。在小学语文课堂教学中，教师要善于提出问题，让学生大胆猜想、畅所欲言，激发学生的思维，只有让学生大胆表达出自己的想法，才能“碰撞”出思维的火花，点亮课堂。这样的教学方式，能使学生的语文思维得到拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，调动学生在课上的积极性，使学生在课堂上充分发挥自己的特长，展现自己的能力。学生之间相互探讨，能化被动为主动，提高自主学习能力。

四、结语

综上所述，小学语文教学手段越来越多样性，打造开放性语文课堂，培养学生核心素养是当前的教学目标。教师在教学过程中，要不断创新教学模式，深度钻研教学内容，让学生成为课堂教学中的主人，在学习阶段能学有所获，在人生画卷涂上一抹文学的色彩，为以后的发展打下良好的语文基础。