幼儿园体验式教学探析

山东省邹城市兖矿第二小学 王 霞

体验式教学模式是紧紧围绕人的生命发展展开的，旨在尊重生命、提升生命、拓展生命和关怀生命，有着高度的生命价值寓意。在幼儿教学过程中运用体验式教学模式，是指结合幼儿的认知规律和认知特点，借助实际经历或重复经历通过情境再现的模式，在幼儿面前还原、呈现教学内容，让幼儿通过亲身经历加深对所学知识的掌握程度，并提高幼儿产生情感和成长发展的能力。下面，笔者主要对幼儿园体验式教学的有关问题进行简要的分析。

一、幼儿园体验式教学存在的问题

（一）师生间缺乏互动

幼儿生理和心理还处在发育初期，对教师很容易产生畏惧心理，进而容易对学习产生抵触心理。在体验式教学的开展过程中，倘若师生间不能积极交流和沟通，那么会形成死板、沉闷的课堂教学氛围，导致教学效果不理想。可以说，师生间缺乏有效互动是限制体验式教学开展的主要因素之一。因此，教师要注重和幼儿的交流和沟通，彻底打消幼儿对教师的恐惧感和陌生感，努力拉近师生之间的距离，让幼儿喜欢教师、喜欢学习，从而使幼儿在教学过程中获得更丰富的知识。

（二）幼儿体验过程的缺失

现阶段，一部分幼儿教师长期受传统教学的影响，导致自身教学思想和教学理念受到禁锢和束缚，即便采用体验式教学模式，也未将教学效果充分体现出来，导致实际教学成效一般。此外，一部分幼儿教师始终存在自身课堂主角的教学观念，未充分认识到幼儿的课堂主体性，用自身教学活动取代幼儿知识体验过程，并未积极发挥自身的指导作用和引导作用，导致幼儿在教学过程中并未体验到学习乐趣，进而无法通过体验式教学来有效提高教学效率。

（三）教师过度的“引导”幼儿

年龄较小、认知能力较弱是幼儿的统一性特点。因此，一部分幼儿教师根据幼儿的这一特点采用“手把手式”的教学方法，在设置教学问题方面也过于简单化，而且缺乏创新意识。此种过度化的“引导”教学方法，会导致幼儿丧失主动体验和主动学习的乐趣，使体验式教学形同虚设。

二、幼儿园体验式教学的实施策略

（一）注重探究过程的深入性体验

幼儿对外界环境抱有强烈的求知欲和好奇心。幼儿教师在开展体验式教学活动时，要充分利用幼儿的这一个性特点，采用幼儿感兴趣的教学素材来进行教学情境的设计，鼓励幼儿多参加实践活动，在活动中让学生体验到乐趣，激发幼儿的求知欲和想象力，培养幼儿的创造意识，让幼儿收获更多知识。教师要摒弃传道授业者身份，充分发挥自身的课堂引导者作用，可以采用小组合作的学习模式，让幼儿针对学习问题展开小组间的讨论，提高教学效率。教师要结合幼儿的性格特点和认知水平，把幼儿合理分配成若干学习小组，然后结合教学内容设计问题，要注意所设计问题的实践价值。例如，开展“纸”的科学探究活动时，教师可以提前准备各种材质的纸张和装水的容器，引导幼儿自主观察、合作探究，让幼儿感知纸的厚薄、粗糙细腻、折皱等情况，并针对纸的用途让幼儿展开小组讨论。幼儿在全身心投入活动的过程中，创造力和想象力得到了充分展现，潜能和心智也得到了较大启发，思维模式和思维能力也到了一定拓展。

（二）注重运用节日化教学方法

中华文化博大精深、源远流长，我国很多节日都蕴含重要意义。很多幼儿家长在家庭中并未为幼儿营造良好的节日气氛，因此，幼儿教师应该针对各种节日展开精心安排，尽量选择一些贴近幼儿生活、趣味性的活动安排，让幼儿通过节日活动获得体验式学习。比如，手工制作活动。教师可以让幼儿通过剪纸来体验节日所蕴含的教育意义，帮助幼儿在情感认知方面有新发现和新体会。又如，在“儿童节”来临前，教师可以引导幼儿积极开展爱心捐赠和爱心义卖活动，让幼儿把文具、玩具、课外书、生活用品等捐赠给本社区贫困儿童或福利院儿童，或者将这些物品进行义卖，义卖款项捐赠给贫困地区儿童。通过开展此类活动，可以激发幼儿的奉献精神，教会幼儿懂得珍惜当下美好生活。再如，教师在“国庆节”时可带领幼儿组织开展“红色经典”活动，引导幼儿“讲红色经典故事”或“唱响红色经典歌曲”，让幼儿深刻体会到老一辈革命家的无私奉献精神，并深受感受到当前幸福生活的来之不易。

（三）注重采用生活化的教学手段

幼儿教师在体验式教学过程中，可结合幼儿的实际生活对他们灌输知识概念。比如，培养幼儿形成基础性的数字感知能力，让幼儿在游戏中、生活中学会运用简单数字。一是可以给幼儿编排学号，把幼儿水杯、擦手毛巾、板凳等按幼儿学号统一编排。幼儿在使用时，要找到与自己学号匹配、带数字的物品，引导幼儿学会认数。二是可以给幼儿做好小组分配，幼儿洗手或其他集体性活动时，教师要引导幼儿按小组排队进行，帮助幼儿简单认识序数，进而形成序数概念。三是组织幼儿参加跳绳、拍球等户外活动时，教师可以引导幼儿连续数数，也可以为幼儿提供各种安全材料，引导幼儿一边玩一边创编应用题。例如，小红手里有5个沙包，投到筐里2个沙包，请问小红现在有几个沙包？四是给幼儿按照高矮个排队，在排队的过程中，教师可以边排队边表达：“小刚比小明高，排在小明的后面，小强比小明高，比小刚矮，就排在小明和小刚的中间……”这些话语表达可以让幼儿对高矮概念有初步的认知。这些生活化经历会让幼儿感受到生活与学习间的紧密联系，会让幼儿体会到知识形成的过程，进而激发幼儿对知识的求知欲。

（四）注重实施情感化的多元评价

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾提出以下观点：在课堂教学中缺乏欢欣鼓舞的心情，学习就会变成学生的沉重负担，反之，就会让学生的学习变得有趣而轻松。幼儿教师在体验式教学开展过程中，要改变注重结果的评价模式，实现“静态评价”到“动态评价”模式的转变，要注意多关注幼儿的学习变化和成长过程；打破“人为评价”的评价模式，注重真实情境中对幼儿的“内在评价”和“过程评价”，充分体现幼儿的个性特点，积极调动幼儿的思维想象，努力提高幼儿的自信心。例如，在开展“玩色”的体验活动中，教师要认真关注每一位幼儿，对实验成功的幼儿给予及时性的表扬评价；对那些“弱势群体”，在他们积极参与、敢于动手、认真合作的体验过程中也要给予鼓励评价；对实验暂时失败的幼儿，教师要鼓励幼儿不气馁，引导幼儿换个角度思考，则会有新的发现；对提出“怪”问题的幼儿，要认可他们丰富的想象力，做到引导生成和智慧引领。教师在体验式教学过程中，实施情感化、科学化的多元评价，不但能激发幼儿的潜在动力，还能增强幼儿的上进心和自信心，进而实现“以评促学”的教学目的，让幼儿成为课堂学习的主人。

三、结语

综上所述，体验式教学这种全新教学模式在幼儿教育教学中的日益深入，不但可以引导幼儿教师积极转变传统的教学理念，还提高了幼儿在教学过程中的课堂主体地位。因此，幼儿教师在具体的教学过程中，要结合幼儿的兴趣爱好特点，注重创设教学情境的科学化和合理化，给幼儿亲身体验教学过程提供更多机会，充分启发幼儿的探索欲望和学习兴趣，进而提高幼儿教育教学质量和效率。