初中历史深度学习教学应对策略探析

□ 广西壮族自治区南宁市第四十七中学 邓冬艳

历史学科引入深度学习机制，能够为学生带来更多深度探索的机会，促进其学科核心素养的成长，教师从内容整合、情境设计、学法传授、活动组织、训练拓展等角度展开组织，学生主动回馈和响应，其组织效果会更为突出。历史教学要遵循其学科特点，教师对过往教学存在问题做梳理和反思，针对深度学习机制要求展开改进和创新，自然能够创造更多学习动机，成功调动学生学习历史的主动性，有效提升其学习效率。

[观察]

历史学科教学存在一些常见问题，教师对此需要有理性认知，展开多种形式的自我检查，找到问题所在，这样才能为后面的改进奠定基础。教学内容整合不科学、学习情境设计不合理、学生自主学习不到位、知识传授形式单一、教学节奏转变过快，都是比较常见的现象，教师要做好教学总结，在反思过程中建立新的教学意识。

1.情境设计不够合理

信息技术的广泛应用，为学科教学创造更多辅学手段，教师借助多媒体展示学科信息成为常态。电子课件设计时，教师从教辅和网络搜集到海量信息，为课件设计带来更多参考。电子课件含有丰富的图片、视频、音频等信息，整个课堂成为课件展示平台，学生感官的确受到一定冲击，但却没有太多实质性的收获。

2.学生自主学习较差

新课程改革倡导自主、合作、探究学习，教师大多能够改变教学方法，不再一味传授知识，“满堂灌”现象已经不多见，但“满堂问”现象却不断涌现。教师在课堂授课中，利用问题展开调动，一个劲地追问学生，而学生没有深度预习和准备，对一些难度较大的问题没有能力回答，自然陷入新的迷茫。教与学难以达成和谐，学习效率大打折扣。

3.知识出于社会本位

历史知识点应该是带有普遍性的历史结论，教师在具体传授时，却常常将这些知识与社会结合到一起，让学生硬性记忆。这些历史知识只为考试所用，即使学生能够清晰记忆，也未必能够带来学习成效，这样的学习也是低效的。历史知识是学生学习历史、认识历史、解读历史、认同历史的基础，如果不能活用这些知识，势必造成学生思维固化和呆板模式。

4.教学节奏转换过快

教师执行教案时，往往强调环节的快速转换，“走教案”现象比较严重，学生接受思维跟不上，教师也不会顾及，势必会造成“欲速则不达”的结果。学生学力基础普遍不高，而且呈现个体差异，教师不能做好学情调查，对学生掌握情况把握不准，教与学严重脱节，其教学效果自然不会很好。

[对策]

历史学科教学有自身规律，教师设计和执行教学方案时，需要对教情和学情有统筹把握，建立学本位思想，自觉推出深度学习机制，针对学生学习实际安排教程，这样才能有效提升其教学品质。整合教学资源、创设辅学情境、组织互动活动、传授学习方法、延伸训练设计，都能够对学生形成调动，教师要做好匹配设计，为学生创设适合的学习情境，以提升其学习品质。

一、整合内容，引入深度学习机制

深度学习是相对浅表学习而言的。浅表学习带有碎片化、独立性特点，要求学生死记硬背；而深度学习则强化理解事物的内在联系，研究事物的实质，主张整体学习，真正理解、掌握学科知识结构，并能够完成学习内化[1]。历史学科引入深度学习机制，教师需要从更多方面展开教学创新研究。整合教学内容、辅助手段、活动素材等，为深度学习机制顺利落实创造条件，教师对深度学习有深入理解，这是确保深度学习程序自然打开的基础。

如教学人教版七年级历史下册《隋唐的统一与灭亡》，教师先利用多媒体展示一组图片：这是我国的一条人工河，叫什么名字？学生自然会给出正确答案。教师要求亲眼看见过大运河的学生介绍相关情况，然后继续推出学习任务：大运河的开通，为南北水运创造条件，对促进隋朝经济繁荣带来哪些帮助？学生展开具体讨论，教师展示一些影视素材，对大运河的河运情况做介绍，给学生提供深度研究的便利。隋朝开创科举制度，教师要求学生分析科举制度给当时社会发展带来哪些影响，学生再度展开热议。教师参与学生互动交流活动，学生对科举制度的理解呈现个性化，有学生对当下的高考进行联系分析，认为高考是科举制度衍生的事物，对选拔人才发挥重要作用。也有学生以鲁迅笔下孔乙己为例，分析科举制的弊端。不管学生观点是不是正确，教师将学生带入深入研讨环节，学科学习进入探索环节。深度学习没有固定格式，教师从内容整合角度展开设计，结合学生生活认知做拓展，让见过大运河的学生做介绍，这是比较有创意的设计，成功激发学生学习热情。

二、创设情境，激活深度学习氛围

历史学科教学情境设计时，教师要对辅助手段做筛选，不能一味投放电子课件信息，推出一些实物、材料，或者讲述历史故事，投放一些思考问题，设计一些学习任务，让学生参与前期信息素材搜集活动，在课堂上展示相关信息，都能够对学生形成多点刺激[2]。学生对学习情境有比较高的敏感性，教师科学设计情境，能够对学生形成更多触动，唯有调动学生学习主动性，深度学习机制才能顺便落实。教师从学生学习诉求角度展开设计，其助学效果会自然呈现出来。

教学《金与南宋的对峙》这部分内容时，教师在课堂导入环节，示范朗读岳飞的《满江红》：怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈……学生对这首词比较熟悉，很快就联想到抗金名将岳飞。教师顺势引入教学内容，出示学习目标，让学生阅读相关材料，了解金灭北宋的基本情况，分析北宋灭亡的原因。学生从几个角度展开思考和讨论，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生学习热情，教师利用多媒体播放一些影视片段，对岳飞这个英雄人物做重点展示。在涉及岳飞含冤内容解读时，教师投放秦桧跪像照片，要求学生对这段历史史实做探索。学生通过多种信息渠道了解这段历史，学生对岳飞、秦桧等人物比较熟悉，自然能够快速形成回馈。有一些学生曾到过杭州，亲眼看到秦桧跪像，自然对这段历史更为了解。教师利用示范诵读打开教程，将学生带入特定学习情境之中。特别是投放一些影视片段，以及秦桧跪像等信息，将学生讨论热情调动起来，深度学习自然展开。学生对历史人物和历史故事有一定积累，当教师触动其思维时，自然能够迸发出一些火花。深度学习需要良好的氛围，教师借助辅学手段创造学习环境，触动学生学习思维，让深度学习自然发生。

三、传授学法，提升深度学习效度

“教无定法，贵在得法。”历史学习也是这样，学生对学法应用比较有感，教师从学法传授角度展开教程，给学生带来更多学法选择，鼓励学生做学法研究，在展示交流过程中建立学科认知[3]。历史学习不是单纯知识积累，其学法研究也不能追求机械记忆，要利用知识理解历史事件，分析历史人物，对历史发展规律做归结，这也是深度学习追求的目标。教师占据学识高地，自然有更丰富的学法积累，针对学生学习需要做学法传授，其助学效果会更为丰富。

教师对学生学法积累有一定了解，适时做出学法传授，无疑能够给学生带来一些正面启示，对全面提升其学习效率有一定帮助。如教学《宋元时期的都市和文化》这部分内容，教师先展示《清明上河图》，要求学生做细致观察，了解宋朝社会生活的风貌、文化娱乐活动、文学、艺术成就等内容。学生对这幅图有一定认识，都能够主动展开观察和分析，课堂学习研究气氛逐渐形成。在信息交流时，学生将观察新发现做重点展示，对一些不明白的符号做标示，提交到集体讨论，教师深入到学生群体之中，与学生做对话交流，对学生解决不了的问题进行重点解读。根据学生学习讨论情况，教师继续投放学习任务，要求学生从观察图片中展开问题分析和讨论，对宋代说书、木偶、杂剧等文化、文学内容做了解。为提升学生学习效率，教师指导学生做信息搜集，利用网络找到相关素材，通过对这些信息做具体处理，建立学科认知。初中学生有运用网络搜集信息的能力和意识，教师给出一些关键词，让学生搜集信息、处理信息，最终形成学习积累。教师传授的学法极为简单，就是对网络信息做处理，让学生在信息整合中建立学科认知。历史学科学法呈现个性化特征，教师根据学生学习兴趣取向做引导，给学生带来的学法有更高价值度。初中学生对网络信息的整合比较感兴趣，这本身就是一种学习生成资源，教师合理运用，由此展开引导，其适合性更高。

四、组织活动，强化深度学习体验

学生对互动性、体验性、开放性学习活动有特殊感觉，教师针对教学需要组织一些适合的学习活动，让学生主动进入到活动环节，在深度体验中建立学科认知，这是深度学习的基本要求[4]。课堂讨论、话题辩论、信息搜集、案例解读、情景再现等，都属于历史活动设计范畴，教师要做好教学分析，针对学科学习实际做出选择，让更多学生都能够顺利进入到活动环节，在实践体验中建立历史学科认知基础。学生对探索性活动比较有感，教师针对教学内容实际，结合学生探索条件，组织学生做创意学习，其训练效果会更为突出。

教师推出学科活动时，要对教材内容做深度探索，针对学生学习诉求展开设计，以提升活动设计的契合性。学生对学科知识点整理、历史概念解读、历史事件梳理等学习任务和学习活动比较熟悉，因为操作形式单一枯燥，学生对这些学习活动有一定免疫力。如果能够推出互动性、开放性活动，学生认同感更高，训练效果也会更好。如教学《明朝的科技、建筑与文学》时，教师推出辩论话题：有人说，北京故宫是一座伟大的建筑，是我国建筑史的奇迹，体现中国劳动人民的智慧。也有人说，修建故宫耗费大量资源和人工，只是为帝王做服务，这是劳民伤财的行为。你赞同哪一种观点，说说你的理由。学生开始选立场，对各自观点做辩护，课堂学习讨论气氛逐渐浓重起来。教师组织不同观点学生进入小组辩论环节，让学生展开面对面的交流。因为正反双方观点冲突较激烈，学生极力搜集相关论据，希望说服对方，辩论处于持续状态。教师深入到课堂，对学生辩论情况做观察，及时做出调整安排，让学生在深度思考中达成共识。在这个教学设计中，教师推出辩论活动任务，给学生带来观点碰撞的机会，让学生自然展开讨论，深度学习特征更为鲜明。

五、延伸训练，促进深度学习实践

延伸训练设计与深度学习高度契合，教师要有创新拓展的主观意识，为学生准备更多课外学习实践任务，让学生展开深入探究学习，这对全面提升学生学习品质有重要促进作用。历史信息搜集、案例再现、参观访问、生活观察、设计调查、视频观看、小课题研究等，都属于历史延伸训练范畴，教师推出系列性学习任务，让学生做出自主选择，促使学生展开深度学习，由此建立起来的学习认知会更为深刻[5]。

教师推出训练任务后，要做出一些指导和提示，让学生借助更多信息渠道展开延伸思考，在充分互动探索中建立新认知。如教学《活动课：中国传统节日的起源》这部分内容时，教师先利用问题做导学，让学生结合传统节日庆祝活动展开深度研究。为此，教师推出小课题演绎任务：我们传统节日有很多，任选一个节日做专项研究，从节日的起源、习俗和变迁等角度展研究，形成课题结论，写出研究报告。学生对这项研究内容比较熟悉，自然有主动参与的积极性。学生自发组建研究团队，做好具体分工，对传统节日的相关信息和素材做搜集整合处理，形成课题研究内容。教师对学生研究情况做总体把握，适时做出学习指导，确保学生研究学习顺利展开。如春节这个节日，这是中国人民最看重的节日，各地年俗也有所不同，教师鼓励学生借助网络搜集相关信息，学生都能够快速行动起来，在信息搜集整合中建立学习认知。如微信发红包、短信拜年、电子贺卡等，这都是最新的年俗，也是时代发展的必然结果，学生能够从这个角度展开研究，极大丰富其研究成果。

深度学习不是单纯的学习要求和学习方法，教师对此需要有理性分析，将深度学习与历史学科教学相对接，对教学资源做创新整合、对学习活动做科学组织、对学生学法做多元传授、对学科训练做延伸设计，都能够契合深度学习要求，为学生带来更多创造性学习的机会。深度学习包含诸多内容，教师对此需要有科学解读，从教与学两个角度展开设计和组织，与学科做全面对接，其应用价值会更为丰富。