用“项目”让初中信息技术课堂“展新颜”

□ 甘肃省定西市安定区李家堡初级中学 邢永琴

课改进程的不断加快，让教师意识到传统“口述”教学形式的不足，许多教师不再只为学生渗透已经整理好的信息技术知识，而是期望学生依靠自身的力量，完成对未知信息技术知识的探索。而项目教学法无疑能够满足当前的教育需求，凸显学生在学习活动中的本位性，使学生基于对未知项目的“攻略”，掌握相应知识。因此，在信息技术课堂上，许多教师都开始尝试为学生创建项目，期望学生以项目为方向，进行自主探究。但是，大多数教师设定的项目活动流于形式，学生难以真正地透过项目提取相应知识，强化自学能力。究其根本是教师设定的项目活动存在“瑕疵”，没有切实地彰显项目教学法的本质。所以，在现阶段组织学生学习信息技术知识时，教师也要主动地根据教材上的基础知识，为学生创建项目，并为学生组建解决项目的小组，以便学生在有效解决项目中感受到信息技术学科的魅力，提高学习信息技术知识的质量。

一、解析教材知识，确定项目内容

项目教学法的核心要素是“项目”，在课堂上创建项目学习活动时，教师首先要做的就是为学生设定明确的项目，指明学生的学习方向[1]。所以，在信息技术课堂上创建项目化的学习活动时，教师也应当对教材上的信息技术知识进行深入分析，找出教学中的重难点知识，继而结合学生的学习实况，进行项目的细化安排，以便学生在完成项目中真正地掌握相应的信息技术知识。但是，在安排项目时，教师也要意识到学生的信息素养正处于发展的高峰期，较难的项目会为学生带来学习的压力，降低学生解决项目的主观意愿。对此，教师要有意识地调控项目的难度，促使学生基于难易适中的项目，顺利建构信息技术知识。

例如，在初中信息技术《制作网站的主页》这一课中开展项目化的学习活动时，教师便可以对教材上的重难点知识进行深度解读，以便基于此确定本节课的学习项目。网站的首页是一个网站的“脸面”，对设计网站首页的知识进行学习，不仅能培养学生尝试的意识和态度，也能够让学生亲历网页制作的一般流程，为学生的后续学习奠定良好基础，而通过对教育大纲的分析，教师能够明确“透过网站首页的制作过程，引导学生掌握版面布局、添加网页元素等技术方法”，是本节课的教学重点。对此，为了让学生掌握本节课的重点知识，教师便可以为学生设计“自主进行网站首页的制作”的学习项目。这样，在进行网站首页的制作时，学生也能够通过实践操作的过程，逐步掌握用表格规划版面布局的方法，并学会恰当选取网页元素的技巧。

在信息技术课堂上，教师也应当对教材进行细致地分析，以便围绕教育大纲的基本要求，进行课堂上学习项目的有效设计，促使学生在解决学习项目中，逐步掌握对应的信息技术知识，切实地强化信息素养。

二、塑造生活情境，调动学生热情

学生的学习兴趣是支撑学生参与学习活动的精神支柱，在开展教育活动时，教师应当意识到，当学生的兴趣得到满足时，学生更容易将精力放在课堂上，主动地进行对未知知识的探索。而相较于枯燥、乏味的学习内容，生活情境更能抓住学生的注意力，让学生透过自己熟悉的事物，增强对知识的理解。因此，在设定项目时，教师也应当充分尊重学生的学习兴趣，为学生设定带有生活气息的项目背景，让学生基于与自己生活密切相关的情境，主动地投入到学习项目中，积极地探索解决项目的途径[2]。而在完成相应的项目后，学生也可以强化应用意识，以便在未来的生活中遇到相似的问题时，可以自觉利用学习的信息技术知识思考解决问题的方法。

比如，在初中信息技术《获取与处理图像素材》这一课中，教师就可以借助生活情境的创建，调动学生操作项目的热情。在刚开始上课时，教师为学生展示“魅力北京”的图片，并为学生提出“你知道这些图片来源于哪里吗？”“这些图片上显示的地方是哪里呢？”等问题，让学生在观察、讨论中，指出图片的来源和图片上显示的地方。随后，教师为学生进行引导“北京是我国的首都，在北京不仅有故宫、雍和宫等古风建筑，也有鸟巢、水立方等现代建筑，你想不想去北京旅游呢？”在获得学生肯定的答复后，教师为学生设计“收集与北京有关的图像素材”的学习项目，以便学生在积极收集与北京有关的图像素材中，掌握获取图片素材的基本方法。

案例中，教师应用图片引入现实生活元素，再基于现实生活需求，为学生设定学习的项目，能够增强学生解决项目的积极性，使学生为了完成项目而主动地学习未知的信息技术知识，以便学生在解决现实生活问题中，真正地掌握操作计算机的基本方法。

三、组建恰当小组，促进项目实施

学生个人积累的信息技术知识有限，操作计算机的水平也有限，在信息技术课堂上，当教师直接为学生提出项目后，学生难以直接依靠自身的力量完成学习项目。而不同学生之间具有一定的互补性，在为学生创建合作的平台后，学生能够集中集体的智慧，促进学习项目的落实。对此，教师不妨对学生的信息素养发展水平进行分析，并按照优势互补的原则，恰当地安排每个小组的成员，以便学生之间形成良好的互补关系，在相互辅助中共同寻找解决项目的思路，探讨解决项目的方法，从而在发挥各自价值中提高项目落实的效率。

例如，在初中信息技术《制作多场景交互动画》这一课中设计了学习项目后，教师便可以围绕教学中的观察，对学生进行恰当地分组。在课堂上，教师先为学生设计“什么是多场景交互呢？”“为什么要制作多场景动画呢？”等问题，以便结合学生的回答，了解学生对多场景交互动画的认识情况。随后，教师为学生设置“制作昼夜交替的动画”的项目，并基于对学生的了解，采取科学的原则分配各个小组的成员，使每个小组中既有实操能力较强的学生，也有统筹规划能力较强的学生。在分好组后，学生在组内做好分工，以便在集中集体的力量中加快操作项目的进度。

教师先利用问题查看学生信息素养的发展水平，再采取科学的原则，进行组员的合理安排，能够让学生拥有良好的互助平台，有效地集中集体的力量，以便学生在相互辅助中共同攻克学习的难题，加快解决学习项目的进度，从而提高学习信息技术知识的质量。

四、细分项目要求，有序展开操作

教师为学生创建项目化学习活动的目的之一，是为了让学生有效发挥自身的才能，促进学习项目的解决，从而基于操作项目的过程，提升信息素养。信息技术教师应当鼓励学生将复杂的学习项目，拆解为多个细小的项目，并根据学生的学习能力，为组内的每个学生安排特定的学习项目，以便学生在“各司其职”的同时有序完成学习项目，获取相应的信息技术知识。

比如，在初中信息技术《制作电子报刊》一课中，为了提高学生完成项目的进度，让学生更加有序地展开项目操作的活动，教师便可以组织学生对复杂的学习项目进行分解，使其形成多个小项目。在课堂上，教师先为学生提出“自选主题，进行电子报刊的制作”的学习项目，确定学生的实操方向。随后，教师鼓励学生拆解项目要求，将原项目划分为多个小项目，如有的小组将原项目划分为“选题”“建立存放素材的文件夹”“收集、整理资料”“对素材进行加工”“对电子报刊进行制作”等多个小项目。之后，组内学生再根据本组同伴的特点，进行项目负责人的细分，如知识面较为丰富的学生负责筛选主题，素材收集能力较强的学生负责对资料进行收集等。

在指导学生攻克学习项目时，教师引导学生对复杂的学习项目进行处理，将其划分为一个个的小项目，能够真正地发挥每一位学生的价值，彰显每一位学生的优势，让每一位学生都能够获得在项目学习活动中的参与感，从而在“各司其职”中有序落实项目。

五、正视教师价值，推动项目落实

与其他教学活动相比，项目教学法的突出优势是强调学生在学习活动中的主体性，倡导学生基于自己的双手，完成对未知知识的探索和建构。教师要发挥自身的价值，主动地旁观学生探索项目的情况，以便在学生需要帮助时，及时地走到学生的身边，为学生进行“答疑解惑”，促使学生在教师的引导下，可以迅速地找到“症结”，提高探究项目的速度[3]。

比如，在初中信息技术《搜集多媒体素材》这一课的教学中，教师就可以重新审视自己的位置，从而帮助学生快速地完成学习项目。基于对教材的分析，教师能够明确“搜集多媒体素材的方法”等，是本节课的教学重点，而为了让学生真正地掌握对多媒体素材进行搜集的方法，教师为学生布置搜集多媒体素材的学习项目，促使学生在自主搜索资料、实践操作中，掌握相应的知识。在学生自主探索项目时，教师密切观察学生的实操情况，当学生面露疑惑、不解的神态时，教师主动地走到学生的身边，向学生提出“怎么了？”“可以跟老师讲讲你遇到了什么困难吗？”等问题，鼓励学生说出自己的疑惑。之后，教师再对学生进行引导，帮助学生寻找解决疑惑的方法，从而加快学生搜集多媒体素材的速度。

在围绕信息技术课程的教学内容，为学生布置了项目后，教师正视自己的教育指导作用，主动地关注学生的实践操作过程和学习状态，能够及时地为学生提供帮助，促使学生基于教师的指导，解答自己的疑惑，从而让项目的探索过程变得更加顺畅。

六、尊重学生个性，创建自选项目

在信息技术课程的教学中，教师习惯于直接为学生布置完全一致的学习项目，期望学生在完成项目后获得相同的发展。为了让每一位学生都可以在力所能及的范围内完成学习项目，使每一位学生都可以精确地享受实施项目的过程，教师有必要创新项目教学活动，结合信息技术课程的教学内容，为学生设定多个自主选择的项目，充分体现学生的主体意识，满足学生的个性化学习需求。

例如，在初中信息技术《制作演示文稿》的教学中，教师就可以充分尊重学生的个性，为学生创建自主选择的项目活动。在课堂上为学生示范制作封面演示文稿的方法、应用设计模板的方法时，教师观察学生的表现，了解不同学生具备的不同信息素养。随后，教师为学生布置难度不同的演示文稿制作项目，并让学生进行自主选择。在学生选择完毕后，教师进行查看，并进行项目的适当调整，如当能力稍强的学生选择了难度较低的项目后，教师可以对学生进行鼓励“在完成选择的项目后，不妨试一试另一个项目，老师相信你，你一定可以完成的……”促使能力较强的学生在操作项目中获得进一步地成长。这样，在完成项目后，所有学生都可以透过项目获得进步，增强制作演示文稿的能力。

教师基于对学生的了解，为学生布置差异性的项目，能够更好地释放学生的个性，促进学生的成长。在信息技术课程的教学中，教师为学生布置自主选择的项目，并基于学生的能力为学生进行项目的适当调整，能够最大化提高项目教学法中的精准性和自由性，切实地强化学生的信息素养。

七、做好项目展览，引导学生反思

教育评价环节是教师组织学生进行反思和回顾的环节，但是，在传统的信息技术课堂上，教育评价的形式相对单一，学生也难以获得针对性的评价意见，无法精准改进自身的不足。教师可以把握项目化学习活动的优势，为学生创建展示项目成果的平台，以便学生可以基于操作的项目进行精准反思，全面把握自身的不足，从而做出及时地调整[4]。

比如，在教学初中信息技术《网络信息搜索与交流》这一课后，教师就可以借助“新闻发布会”，为学生创建展示项目成果的平台。在实际开展活动时，教师先为学生介绍搜索引擎的种类，引导学生学习搜索关键词的技巧和方法。之后，教师为学生布置“搜索2010 年上海世博会的相关信息，并对收集到的信息进行整理”的项目，让学生自主利用搜索引擎进行相关信息的检索。在学生完成信息的检索、整理后，教师为学生创建“新闻发布会”的平台，鼓励学生充当“新闻发言人”，向他人介绍自己收集到的信息。在学生发布信息时，教师也要根据学生发布的内容，判断学生搜索网络信息能力的发展水平，从而及时地为学生进行搜索方法等知识的补足。

在学生完成项目后，教师为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的项目成果，能够有效改良传统的评价形式，强化学生的反思意识，让学生基于自身的表现，精准认识自身的不足，并做出针对性地改进和补足，从而逐步健全信息技术知识体系。

总而言之，项目化的学习活动是一项行之有效的学习活动，能够改良传统机械式的学习结构，让学生成为学习活动中的主体，自主进行信息技术知识的探索。但是，纵观当前的信息技术课堂能够发现，仍旧有许多问题影响项目教学法的有效实施，对此，在未来组织学生学习信息技术知识时，教师应当认识到项目化学习活动的优势，主动地优化项目细节，调动学生的学习热情，使学生在攻克项目中逐步深入信息技术的世界，强化信息素养。