混合教学法在研究生教学中的应用

□ 广西医科大学 钟莉娉 那金彤 李永梅

一、引言

我国研究生教育事业不断发展，教育改革在高校人才培养的教学方式和学生学习方式上有了新的变化。研究生教学理念和实践不断更新，逐步应用了许多新教学方法。新形势下，众多高校从传统的讲授教学法（LBL）中升级，应用多种教学方法以提高学生对课程的兴趣，使学生能更好掌握教学内容[1]。但是单一的教学方法随着时间的推进，很容易让学生产生疲倦期，因此混合教学法应运而生，未来有望成为扎实研究生知识体系，提升学生综合素质的主流教学方法。

二、单一教学方法

1. Lecture-based Learning（LBL）

从我国实施高等教育以来，主流的授课方式即为老师课堂讲授为主的LBL 教学模式[2]。在此教学模式下，教师以板书、PPT 等形式授课，是课堂的主体。教师按照提前准备好的教案在课堂上进行知识输出，学生接受在此模式下的知识灌输[3]。此种教学方法的优点是，在教师的知识体系完整的情况下，学生可以通过老师提前准备的逻辑接受知识，知识掌握较为扎实。与此同时，这种教学方法的弊端也由此显现。学生作为实施对象，在课堂中扮演了听众的角色，课堂参与感不强，难以提起对知识学习的兴趣，也少有自己独立思考的机会。

2.Problem-based Learning（PBL）

PBL 起源于20 世纪50 年代，由美国教育家Barrow-stichu 提出[4]。PBL 教学模式是将问题作为课堂向导，学生通过寻找问题答案中学习，是以学生为教学中心的教学手段。与LBL 教学模式相比，PBL 并不是一味地知识灌输，学生成为课堂主体。PBL 可以与新媒体设备相结合，让学生相互讨论，学生与学生、教师与学生双向交流，在学习过程中激发学生的发散思维，获得宝贵经验，有利于提升学生的学习兴趣，培养学生独立思考独立解决问题的能力，弥补传统教学方法的不足。

3. Case-based Learning（CBL）

德国克拉夫基与瓦·根舍最早提出案例教学法，此后经改进和发展，CBL 由哈佛商学院推广至世界各地。CBL 的广泛应用在医学教育中取得一定地位，为培养医学人才做出重大贡献[5]。这种方法强调：学生是课堂的主体，以案例的形式提升学生自主学习能力，取代以往的应试教育，向素质教育逐步迈进。但是由于教师对CBL 的认知存在偏差，学生的理论知识水平差距明显，所以CBL 的单独使用有一定的局限性。

4.Team-based Learning（TBL）

在PBL 的基础上，美国俄克拉何马州立大学Larry Michaelsen 提出基于团队的教学模式。这种教学方法要求教师鼓励和引导学生自主学习，改变对传统教学模式的认识，促进师生表达对课堂知识的看法。TBL 可提升学生团队协作能力，学生成为教学中心，团队是基础，增强学生间的合作意识，激发学生的学习动力，有利于发挥学生的特长实现自身价值。TBL 教学法对教师水平要求较高，需要教师在教学前做充足的准备，合理规划授课时间，安排好教学计划，精心分组；课中充分调动学生情绪，把握教学节奏，以达到最好的教学效果。

5.其他教学方法及辅助方法

组建小型班级，学生进行讨论、学习、汇报，学生之间有沟通除以上几种传统教学方法，还有网络学习和学生主动学习交互的新教学方法——Justin-Time Teaching（JiTT）适时教学法。通过角色扮演，使学生沉浸式体验的情景模拟教学。交流的“三明治（Sandwich）”教学法。基于互联网+的网络教学平台，应用慕课（MOOC）、微信平台等手段，可同时支持几万人同时学习，这些网络教学辅助手段在当今快速发展的医学教育中具有不可替代的地位。

三、混合教学法

传统单一教学方法各有特色，而缺点也更容易暴露。基于单一教学方法的优缺点，混合教学法可以效应互补，做到学生是课堂的主体，在课中学生参与感强，有活力，课后能熟练掌握并运用所学知识解决问题，做到学生自主学习，从而达到最优效果。

1.LBL+PBL+TBL 的混合教学法

基于LBL、PBL、TBL 的教学方法，结合三种教学方法的特点和优势，采用混合教学法。根据不同的教学内容，选取1-2 种教学方法为主体，其他方法辅助教学，在教学中，以案例为先导，问题为中心，通过小组的思维互鉴，达到教师教学流畅，学生互助进步的效果。加强了师生之间的交流，教师更了解学生所想，学生对知识概念的理解更加透彻。这种混合教学法既发挥了教师在课堂上对学生组织、管理、引导的基本职责，又能充分调动学生积极性，培养团队精神，增强学生沟通能力。

2.LBL+CBL+其他辅助教学手段

医学教育要求学生理论联系实际，学生既要有扎实的基础知识体系，又要有一定的实际动手操作能力。在传统教学模式上，研究生要自己先行阅读钻研，分析探究，并且增加了师生在案例或难度较大问题上进行讨论的环节，个人思考与组内思维碰撞相结合，使学生在理论知识和专业技能两个方面都进行了不同的锻炼。应用LBL+CBL+其他辅助教学手段的混合教学法，有效提升了学生之间的互动性，增强了研究生的学习体验，兼顾社会化和个性化教育，从而使学生在学习过程中自我能力有了不同程度的提升，教师也在教学中达到因材施教的效果。

3.JiTT+PI 的混合教学法

同伴教学法（Peer Instruction，PI）和适时教学（JiTT）交互式教学打开了学生对知识渴望的大门，提升了学习兴趣，这两种教学模式都体现了老师和学生同是课堂的参与者，但处于不同的身份地位。两种教学方法的结合使学生积极思考、相互交流，学习积极性大大提升。与传统教学方法相比，课堂参与者能积极运用多种学习平台独立学习，学生处于教学的主动状态，更愿意与老师和同学交流，学生解决实际问题的能力得到提高，提升了教学质量。在此种混合教学法下，学生的课堂参与度显著提高，研究生对知识的掌握更系统，学习效果更好。

4.CBL+Sandwich 教学法

Sandwich 教学法是理论体系与实践工作交叠的教学方法，与灌输式教学不同，这种在互动讨论中成长的教学方法已在不同高校的多种专业中应用。案例教学法与Sandwich 教学法相结合在医学临床学实验教学中的应用，充分发挥了CBL 中学生普遍对案例研究的积极性，而Sandwich 教学法强调学生的主体地位。课堂应该是师生共同参与的，在不需要太多教学资源的背景下，两种方法通过教师控制课堂人数和授课时间的有机结合，充分调动学生的学习热情，培养学生的综合能力，在课堂讨论中提高了团队意识，活跃课堂氛围，达到预想的课堂效果，学生的表达能力和沟通能力都有不同程度的提高。

四、结语

人才培养要与社会发展和国家需要相适应，研究生教育在顺应时代发展趋势中，推动了教学方法的改革和优化。医学人才培养推动医疗事业发展，新的教学模式对高校教师也提出了新的要求。高校教师对教学模式的探索一直在路上，教师要迅速提升自己，做足课前准备，兼顾其他任务的同时出色完成教学任务。研究生的培养是培养高层次人才的关键，最重要的是帮助研究生形成科研思维，使其具有独立思考、自主探究的解决问题的能力。混合教学法可以做到取长补短、模式互补。传统的教学方法也并非一无是处，教师要从延续多年的教学方法中寻找亮点，结合新时代的创新型教学方法，对现有的教学模式进行改进，逐步形成教学中学生是主体的新教学模式，全面提升研究生的科研思维和实验技能，使其成为具备理论基础扎实和实践能力强、综合素质优越的新时代高水平人才。