层递式教学的初中语文作文教学策略

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学 马芳芳

教育事业的发展使得过去的许多教学方法、教学模式都无法适应现代教学发展的需要，作文教学也是如此。教师应该注重在语文作文教学期间的层递式教学的应用，帮助学生掌握一些写作的基本技巧，提升学生的作文质量水平，从而使得学生的习作能力得到锻炼。

一、层递式教学概述

1.层递式教学概念

层递式教学的概念便如其名称一样，通过层层递进的教学活动来锻炼学生的某一项能力，这要求教师在教学期间要做到循序渐进，并且根据学生的需求从小到大、由易到难开展教学。而在语文作文教学期间，通过教学观念方面的转变，将层递式教学推广到作文课堂之中，可以帮助学生更快、更好地写好作文，不断掌握新的写作技巧和写作方法，积累字词和优美文句，丰富作文积累，最终提升学生自身的作文素养。

2.层递式教学的应用价值

在初中阶段的教学活动中，各科的教学内容难度都呈现递进式增加，语文作文也是如此，运用层递式教学可以使学生逐渐适应语文作文学习的难度，让学生通过循序渐进的方式不断锻炼自己的写作水平和写作技巧。例如，在写抗疫相关素材的作文时，教师就可以让学生从短文、短句开始写起，而后让学生进行段落描写，当学生的写作能力达到一定水平之后，可以让学生在较为充足的素材积累上进行文章写作，并且对其他文章里的优秀素材进行借鉴，将其应用到自己的作文之中。在完成这些基本的写作步骤之后，教师还要让学生对自己的作文进行修改，并且借鉴相关的技巧，对作文进行润色处理。从上面的例子可以看出，层递式教学较为关注写作的顺序和逻辑，而且是由易到难，整个过程是递进的，并不会让学生感到难度太大或者难度太低。

在当前的语文作文教学中，教师的教学活动也存在一些问题，例如在让学生进行遣词造句的时候，忽视了描写手法的锻炼，也没有对学生的文章篇幅进行层递式规定，导致学生容易出现篇幅不够，或者篇幅过长的问题。有的教师在进行作文训练时，没有让学生做好准备，上来就让学生写较长的篇幅，学生没有积累和训练，写出来的作文质量较低，作文结构不完整，经常出现头重脚轻或者脚重头轻的问题，逻辑不明确，修辞手法错误，这些都是在当前的作文教学期间经常发生的问题。此外，还有一些同学选择直接抄袭作文选集里的文章，这就导致学生的写作水平和写作能力得不到提升，课堂的作文教学质量较低。这些问题的解决并不是一蹴而就的，而是需要教师引导学生一步一步，慢慢提升写作能力，因此，层递式教学法在作文教学之中的应用具有可行性。

二、初中语文作文教学现状分析

在教学过程中与学生进行交流，笔者发现，大部分同学认为自己的作文水平不够高，认为自己在平时的作文训练之中没有找到良好的写作状态和写作方法。有少部分同学认为自己的写作水平较差，而且表示自己在语文考试的过程中，也无法有效完成语文作文。认为自己语文作文水平较为不错的只有极少部分同学。

除了对学生的作文水平进行评价之外，笔者还关注学生对于语文作文教学的看法，大部分同学表示当前的语文作文教学课堂比较乏味，语文作文教学课堂主要是教师讲解写作主题，让学生自由阅读，然后再进行写作训练，同学们认为这种写作教学模式较为单一，而且写作环节枯燥，没法激发起学生的兴趣。而有关语文作文教学效果，笔者认为，以目前的大多数语文作文教学情况来看，多数同学作文水平并没有提升，而且学生在作文课堂上也只是按照原有的方法进行写作。

在作文教学中，一部分语文教师很少对学生的写作情况和写作水平进行评价，同时也忽视了对学生作文内容的批改，导致学生的作文写作陷入形式化的泥潭。与此同时，笔者也发现，部分教师并没有对学生的写作进行常态化训练，一般是通过作文课和周记的方式让学生进行写作练习，但是作文课的教学效果并不理想，学生在完成周记的时候，也容易应付了事，没有发挥周记应有的作用。

在与其他教师的沟通过程中，笔者发现，当前学生的写作水平参差不齐，大多数学生的写作水平相对不理想，而且有些教师强调过的地方，学生仍旧出现错误，写作训练的效果较低，无法帮助学生改正写作错误。

简而言之，现阶段的语文作文教学存在以下问题：写作训练缺乏层次、写作环节单一、课堂教学较为枯燥且缺乏常态化写作训练。学生的写作活动没有得到教师的有效指导，缺乏有效评价和写作反馈。此外，部分学生也缺乏足够的阅读量，这是导致学生写作水平上不去的重要原因之一。

三、层递式教学在作文教学中的教学案例分析

为了更好地展现层递式教学的应用效果，笔者结合教学实践和教学案例，将层递式教学的应用分为三个环节进行论述。

1.第一阶段：阅读阶段

在开展层递式教学应用之前，教师要明白这一教学方法讲究的是层层递进，按照一定的逻辑或者次序实现循序渐进。因此，教师应当关注第一阶段的阅读活动，让学生以阅读为基础，打好基础方面的知识积累，并且让学生在阅读的过程中可以积累大量的学习素材和写作素材。教师可以让学生阅读课本内部的文章和段落，并且批注出有用的写作素材，让学生积累下来。教师还可以让学生阅读一些课外的文章或者书籍，通过课外阅读来扩充自己的知识量。例如，让学生阅读一些有关爱国主义的文章，包括《邓稼先》《闻一多先生的说和做》等，也可以让学生学习一些古代的诗词文句，让学生积累一些文学典故和文学常识，能够在以后的写作之中用到这些典故和常识。

语文教材是教育部专家经过精心教研之后编纂而成的，其中的许多文章都非常经典，对于学生的文学素材积累具有很大的帮助，教师应该抓住课本素材，以课本为基础和主体，以课外文章为补充，引导学生在吃透课内文章的基础上，适当涉猎一些课外的文章知识，教师也要帮助学生筛选出一些课外的知识，例如可以选择一些著名文学作家的作品，包括鲁迅、余秋雨、老舍、莫言等，教师还要让学生结合自己的兴趣爱好充分选择阅读内容，让学生在阅读的过程中积累大量的素材，避免出现“巧妇难为无米之炊”的情况。这也是层递式教学的第一阶段。

2.第二阶段：仿写阶段

在学生进行阅读，并且完成了文学素材的积累之后，引导学生进入第二阶段，根据一些优秀段落或者优秀句子进行仿写，在仿写的过程中提升学生的遣词造句能力。与此同时，在仿写期间锻炼学生自身的写作能力。例如，在学习完《黄河颂》这一节课之后，教师就可以让学生根据课文中的一些内容进行仿写，教师可以给出一些文段，如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”，这一段写出了黄河的波澜壮阔，教师可以让学生进行模仿和练习，这时候有的学生根据这个句子的特点，仿写出“飞沙漫天，弥盖九重云霞；沟壑纵横，直冲三界黄海”，不仅模仿了文段的形式和结构，还结合了相应的内容，写出了黄河泥沙之多以及气势恢宏。教师也可以让学生在课下搜集与黄河有关的知识，或者与长江有关的知识，进而让学生再度进行仿写。在仿写的过程中，通过潜移默化的方式锤炼学生的写作能力，提升学生的写作水平。

3.第三阶段：独立创作

在完成第一、第二两个阶段之后，教师就应当按照层递式教学的要求，引导学生进行第三阶段的学习，让学生通过各种方式进行独立写作，一方面要用到在第一阶段的学习中积累的素材，另一方面也要用到在第二阶段的学习中练习到的方法，从而写出较高质量的文章。例如，当学生以“情感”或者“感动”为主题进行写作的时候，教师就可以引导学生进行思考，重点思考有关感动的作文素材，以及如何在写作过程中借助素材进行写作。与此同时，教师要引导学生对自己的作文内容、作文结构和可能用到的写作技巧进行思考。在完成这两步骤之后，可以让学生动笔开始写作。

教师也可以让学生描写有关一年四季的文章，让学生通过课文的阅读和课文素材的积累，找到《春》《济南的冬天》《夏蛙》以及《秋天》等文章，让学生从这些文章之中汲取营养，并且将其应用到写作活动之中，教师还要让学生思考是否应当对不同文章的内容进行综合借鉴，从而融合各种文章的优势。

四、层递式教学在初中语文中的应用策略

1.坚持课文为主，课外素材为补充

在作文教学期间，教师要明白，教材是教学活动开展的根本性依据，教材是根据学生的身心发展特点和学习规律来编纂的，而且符合初中阶段的教学大纲和教学规划。因此，在作文教学期间，教师应当带领学生吃透课本知识，在吃透课本文章的基础上，引入课本之外的材料作为教学补充。例如，在学习完《陈太丘与友期行》这节课之后，教师在文中点出“日中不至，则是无信，对子骂父，则是无礼”，教师就可以给学生补充一些有关课外的诚信文章，让学生感受诚信的重要性。与此同时，也要让学生在写作的过程中运用课内的文章和课外材料，使得课内外的素材联系到一起，让学生更加灵活地运用材料进行写作。教师必须注意的是在教学过程中不能本末倒置，应当重点发挥课本的基础性作用。

此外，教师也可以鼓励学生在课余时间进行阅读，通过对名著的阅读来补充自己的文学常识，积累自己的文学素材，教师可以为学生推荐文学书目，也可以在班级内建立一个图书角，让学生带着自己喜欢的书籍放入图书角，同学之间交换阅读，换书学习。但是需要注意的是，教师要帮助学生鉴别书籍的优劣，比如部分学生喜欢读快餐式的网络小说、玄幻小说，这些是要严格禁止的，不能让这些书籍流入班级，要使得学生认识到读书好，更要读好书、好读书。

2.做好作文反馈，给予充分的作文指导

为了更好地提升层递式教学在初中语文教学中的应用，教师还应当关注作文指导的重要性，给予学生足够的作文指导。大多数教师都没有给学生准确、有效的作文指导，导致学生的作文水平迟迟得不到提升。因此，在接下来的教学活动中，教师要善于借助作文指导来增进师生之间的交流，通过指导了解学生的作文基础和作文情况。不同学生在作文方面的基础是不同的，这也要求教师要根据学生的作文水平给予针对性和差异性指导。例如，对于一些基础较为薄弱的学生，可以让这些学生从短篇文章写起，每天写两百字的段落，并且坚持做到每天阅读两篇文章，通过日积月累来实现能力的提升。对于那些基础较好的学生而言，教师可以让他们定期写一篇文章，而后教师进行批改，给出批改意见，让学生对着原文进行修改，从而在修改的过程中一步步提升写作水平。在写作教学的过程中，教师有必要认识到批改的重要性，认识到“三分写，七分改”，用批改的方式对学生进行正确指导。

在作文教学课堂上，作为教师也应当对学生的课堂表现和作文内容进行积极评价，对作文内容进行点拨，指出好在哪里或者差在哪里，让学生能够有针对性地进行改进和提升，教师可以让同学们与自己的同桌交换，进行互相评价，找到好的地方相互借鉴，发现不足之处让同学们相互指导、共同改进。教师应当精心设计作文课堂的教学内容和教学环节，让同学们能够积极参与课堂学习，并且在课堂学习之中提升自己的作文水平。

五、结语

初中阶段的作文学习难度已经有了一定的提升，教师应根据作文教学的要求和实际情况，对作文教学的具体方式方法进行调整，采取层递式教学法，针对不同层次的学生采取不同层次的教学方案，并且引导学生通过一、二、三阶段的学习，真正在完成素材积累和仿写的基础上，进行独立创作，并且做到以教材为主，关注作文指导和作文反馈的重要价值，从各方面多措并举，共同提升学生的初中语文作文能力。