问题导学下初中地理教学的构建

山东省淄博市高青县第五中学 王 军

山东省淄博市高青县实验中学 周晴晴

问题导学遵循以生为本，使学生在解决问题的过程中理解知识，掌握高效的自主学习方法，实现课堂教学质量的提升。这种教学方法重视学生的主体地位，主张激发学生学习的主观能动性，在不同的教学活动中引导其学习知识，实现自我发展。初中地理教师应该重视教学过程中存在的理论脱离实际、学生被动听讲、个性发展受阻、课堂氛围压抑等问题，积极分析其出现的原因，并从创设教学情境、鼓励学生提问、鼓励合作探究、开展趣味活动四方面入手，切实提高地理课堂教学的效率与质量。

一、初中地理课堂教学中亟待解决的问题

（一）理论脱离实际

在地理课堂教学的过程中，部分教师未能转变思想，仍然秉持传统的教育理念进行授课，没有做到理论联系实际。在讲解知识时，仅是阐述理论的表面意思，未细致描述理论知识对现实的意义。在讲解习题时，只公布正确的解题步骤，没有结合实际来探讨解题思路，以至于学生在理解的过程中会浪费很多不必要的时间，降低学习质量的同时，也降低了教学效率。部分学生对知识的理解能力较差，无法在课堂教学中有限的时间内完全消化知识，也不能在教师的传统授课模式下深刻理解理论，而教师没有注意到初中生的身心发展差异，也忽视了其学习的主体地位，导致在授课过程中，地理理论知识的讲解脱离实际。

（二）学生被动听讲

学生是发展中的人，为了使其在课堂学习中准确地理解知识、高效地消化重难点内容，教师应该与之进行良好的互动，在互动中激发其学习的兴趣。而实际上，部分地理教师没能重视学生的长远发展，采用“灌输式”教学方式，主导课堂，在讲授重难点知识时，只让学生听讲或是反复记忆，这样做难以激发学生的学习兴趣。长此以往，不利于学生的学习与发展。

（三）个性发展受阻

初中阶段的学生正处于“青春期”，是身心发展的关键时期。在这一时期内，学生会出现虚荣等心理，情绪易波动，常会因为一些小事而产生自卑心理，在无意中观察一些事物时也会产生困惑，常常为了突出自己而过度显示自我，易与他人产生矛盾。喜欢以自己的方式来学习新知识，遇到困难或阻碍时，则渴望得到帮助，具有较强的个性发展意识。部分教师没有重视该年龄段学生的心理特点，未能在授课过程中遵循其身心发展规律，导致其个性发展受阻，难以获得良好的学习体验。

（四）课堂氛围压抑

氛围是围绕或归属于特定根源的高度个体化的气氛。积极的氛围能促进地理课堂教学质量的提升，消极的氛围则会影响正常的授课秩序。部分地理教师没有重视课堂氛围的营造，仅是利用多媒体教具简单展示课件，叙述相关理论后，便引导学生开展习题训练，虽然符合授课标准的要求，但是这不利于学习综合素质能力的培养，不利于初中阶段学生的长远发展。压抑的课堂氛围会使学生逐渐丧失学习热情，甚至会产生习得性无助感，慢慢失去学习地理知识的信心，也会将注意力转移到其他事物上，从而影响正常的学习。

二、问题导学下初中地理教学的构建

（一）创设生活教学情境

生活教学情境的创设能将理论知识与实际相联系，引导学生在问题导学下思考答案，提高思维活性，进而深刻理解相关地理知识，有效提升学习质量。

例如，在山东教育出版社初中地理“地形图的判读”的讲解中，教师提出问题：地图三要素分别是什么？比例尺的大小该如何比较？学生回答：地图三要素为比例尺、方向、图例；比例尺的大小可以用图上距离除以实际距离求得。再引出新知，引导学生观察课件上的图片，欣赏生活中的山川美景，观察高低起伏的丘陵，明白海拔和相对高度的区别，知道什么是等高线，能在地形图中标示出山脊、山谷、山顶。再出示实际生活中的一张地形图并提问：以公园内的某山为例，观察分层设色地形图，说出不同颜色所代表的海拔与地形。学生回答：200米以下的绿色部分为平原；200至500米的浅绿部分为盆地；500至2000米浅黄部分为丘陵；2000至3000米深黄部分为高原；3000至5000米棕黄部分为山地。通过创设生活情境，引导学生在问题导学中深刻理解知识，显著提高学习效率。

（二）鼓励学生提出问题

鼓励学生提出有价值的问题，不仅能打破学生被动听讲的局面，也能点燃其思维探索的火种，使学生在提问的过程中发挥主观能动性。

例如，在山东教育出版社初中地理“俄罗斯”的讲解中，教师利用多媒体展示红场阅兵的部分图片，再介绍俄罗斯的地理位置，提问：大家能想到俄罗斯的哪些事物？学生回答：世界上最大的国家，部分地区非常寒冷，是我国的邻国。出示经纬图，让学生直观了解俄罗斯的地理位置、气候、资源等知识，明白俄罗斯大部分位于北温带，小部分位于北寒带。利用多媒体展示地形与河流图，鼓励学生发表自己的观点，并提出问题，使问题导学下的地理课堂教学更加高效。

（三）鼓励学生合作探究

合作探究能促进学生个性发展，是重视其主体学习地位的表现，能使其在合作探究中获得良好的学习体验。因此，教师应当基于问题导学开展合作探究活动。

例如，在山东教育出版社初中地理“自然灾害”的讲解中，教师要创设良性竞争环境，鼓励各个小组抢答问题，引导其深刻理解相关地理知识。提问：你所知道的自然灾害有哪些？回答：海啸、寒潮、蝗灾、地震、泥石流、洪水等等。教师介绍自然灾害的含义，并出示自然灾害相关图表，鼓励各个小组查阅资料来填写自然灾害的名称、危害等内容，使学生明白北方纬度较高的地区寒潮灾害受冬季风影响；南方的洪涝灾害受夏季风影响，降水多；大部分北方地区的干旱灾害是降水少、需水量大造成的；台风灾害主要发生在东南沿海地区，台风登陆后势力逐渐减弱；地震灾害主要发生在位于火山地震带上的西南、东部沿海地区。再鼓励各个小组抢答预防自然灾害的措施和面对不同灾害时的躲避方法，使之能在合作探究中理解自然灾害分类与特点，学会观察各类灾害分布图，使学生获得良好的学习体验。

（四）开展趣味学习活动

趣味学习活动能激发学生的兴趣，因此，教师要结合学生身心发展特点与具体课程开展趣味活动，使学生在良好的氛围中加深对知识的印象。

例如，在山东教育出版社初中地理“‘白山黑水’——东北三省”的讲解中，教师利用多媒体播放《大东北》，活跃课堂氛围，并引导学生思考关于东北的事物，如人参、大兴安岭、长白山、鸭绿江等等。再开展问答接力活动，介绍东北三省的山河大势，展示经纬地图，随机抽查提问：东北三省山脉包括哪些？河流都有哪些？四大平原分别是什么？使学生集中精神思考问题，并迅速组织语言进行回答，加深对相关知识的印象。结合所学知识绘制思维导图，让学生了解东三省气候寒冷、冬季漫长、夏季短暂温暖的特征，有效提高学习质量。

三、结语

综上所述，在初中地理教学过程中，教师要把握初中阶段学生的身心发展规律，结合实际课程，利用问题导学来引导学生提升地理学习的主观能动性。通过运用创设生活情境、鼓励学生提出问题、鼓励合作探究、开展趣味学习活动等有效策略，让学生掌握高效的地理学习方法，提升综合素质。