“以爱养正 幸福成长”教育实践研究

张 磊

(信阳市平桥区第一小学，河南 信阳 464100)

教育家陶行知先生曾说过“一个好校长就意味着一所好学校”，可见校长的人格魅力、思维方式、管理水平、学习能力和执行能力对学校的发展起着至关重要的作用。当我们的教育进入新时代的时候，校长如何不断地用现代理念来管理和引领学校发展，就显得非常紧迫。当我们面对纷繁的功利性评价压力时，我们的校长应该具有怎样的教育哲学思考，守住校长的教育理想初心，用新时代教育理念思考学校蓝图，就显得非常重要。学校文化像一种情感和信念的“地下河”，流淌于学校的每一个角落，牵引着学校成员及学校各项工作朝着一个共同的愿景前进。

一、凝练办学理念，形成三风一训

学校文化战略主要包括精神力、执行力和形象力等三个系统。这三者综合起来，则形成学校的文化力。[1]进入新时代，学校发展也进入了一个新的阶段：外部建设的任务基本完成，需要有新的发展目标、思路的引领和提升；基础教育课程改革向纵深推进对学校文化建设提出了强烈的呼唤和要求，学校自主发展意识的觉醒催生着学校文化建设的内在需要和自觉意识；学校满足社会、社区和家庭的需求不断增长，要求学校要有更好的教育服务，这种良好的教育服务需要综合实力的比拼。加入北京第二实验小学教育集团对我们的办学品位与质量提升提出了更高的要求，也为学校未来的发展提供了极大的目标引领和人力、智力方面强有力的支持。

今天的学校文化建设已经完全超越了20世纪90年代关于“校园文化”的理解，成为“学校发展”的同义语，涉及学校的整体发展、内涵发展和长远发展。信阳市平桥区第一小学建于1949年，有着七十多年的办学历史，学校现有三个校区、一百多个教学班、近七千名学生和四百名教师。2013年6月学校加盟北京第二实验小学教育集团后，在总校办学理念的启发和引领下，学校一直致力于学校文化建设，发掘、梳理、整合学校的历史、传统和文化资源，重建学校教育哲学和教育理念。“爱”，不仅是教育的手段，更是教育的目的。教师和学生因爱而共鸣，因爱而感动，因爱而出色！这是“以爱育爱”的完美境界。[2]《易经》有言：“蒙以养正，圣功也。”养正，就是涵养正道之义。教育的目的是通过教师言传身教的影响涵养正道，让学生养成良好的习惯和品性，受益终生。所以，我们将“以爱育爱，以爱养正”作为学校的办学理念。学校通过人文管理和环境文化的浸润，让教师具备爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术，继而给学生施以爱、付出爱，教师给孩子理解和尊重的真爱，从而培养孩子的爱心与责任感，形成正的品行，逐步养成良好的习惯、优秀的品德，成长为最好的自己。同时，学校将“厚德博爱，做最好的自己”作为校风，将“爱的甘露，浇灌成长之根”作为教风，将“乐学善思，成就美好未来”作为学风，将“涵养正气，润泽生命”作为校训，坚持“正衣冠、正言行、正学业、正心性”的育人目标，树立“办一所师生共同成长的幸福家园”的办学目标。

二、以七大文化为支点，建构学校“爱正”文化体系

在让办学理念落地生根的实施过程中，我们一直在努力构建学校文化之核心，积极寻找学校文化建设的核心价值理念与具体实践的连接点。经过不断的思考与探索，我们逐步创建出学校“爱正”教育的七大文化支点：管理文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、环境文化和家长文化。通过七大文化的创建，逐步将“以爱育爱，以爱养正”的办学理念植根于教师和学生的内心，从而真正建构“爱正”学校文化体系。

1.管理文化——授权、激励、沟通、精细

授权：“责、权、利”的平衡是有效管理的基础，在赋予下属管理职责的同时，一定要同时赋予相应的权利，权利授予是培养和锻炼后备干部人才的手段。激励：激励是管理策略中的精髓。管理离不开评价，而促进发展的评价是以激励为特征的。激励重在过程，是一个人人参与、共同体验、达成共识、共同成长的过程，从而实现激励促发展的根本追求。沟通：沟通的前提是尊重，尊重人的感受和选择，需要以换位思考、感同身受为基础。沟通是艺术，需要用“心”倾听，需要宽容，理解差异，容纳“不同”的存在。精细：精密细致的管理让每一个教职员工有章可循、有法可依。

2.环境文化——雅、趣、慧、知

学校环境建设的目标取向为四园，即趣园——童真童趣园，雅园——雅正理念园，慧园——智慧展示园，知园——探索求知园。一花一草都有意，一枝一叶总关情，学校以“爱”为主题的人文景观诠释着学校的办学理念——“以爱育爱，以爱养正”。学校独具特色的走廊文化、独具匠心的各功能室让学生懂得美、发现美、创造美、拥有美。学校秉承文化育人的理念，弘扬传统，缔造现代，放眼未来，打造高尚美观的学校环境文化，旨在让师生在富有灵性、多姿多彩的环境中品味文化、陶冶情操、健康发展。

3.课堂文化——生本、对话、求真、累加

生本：以学论教，还课堂于学生，关注学生，为孩子的明天而教。对话：互动交流，研讨探究，互相质疑，使课堂有效灵动。求真：课堂过程有倾听、有生成、有质疑，状态真实，探索真知，目标科学严谨。累加：积累沉淀，实现知识、能力、习惯的共同良性发展。

4.课程文化——整合、丰富、超越、个性

整合：就资源内容而言，包括学科与学科、学科与科学、学科与艺术、学科与生活、校内与校外相融相生。丰富：就学习内容而言，有国家设置的学科课程，学校班本课程，学生在校获得一项体育技能、一项艺术爱好的学校体艺课程。超越：是课程发展的追求，课程设置要以儿童发展为中心，以儿童心理与需要为着眼点，寓教于乐，享受求知。个性：根据自身爱好与需要，自主挑选。

5.教师文化——形象、学习、合作、创新

形象：美丽地工作。包括外表的美丽，举止和行为的美丽，情趣和心灵的美丽，美丽中有份健康，有份智慧、有份创造，这就是教师美丽中蕴涵着品味。美丽中蕴涵着爱——对事业、对生命、对自己的爱。学习：智慧地工作。由内而外的美丽是持久的美丽，因此，苦练内功、提高自身素质是教师的追求。在体会工作本身美丽的同时，在高效中为自己创造出更多的生活空间和时间，所以，学习是基础，学习成为教师的基本需要。教学研讨、自由交流、课题研究等等，构成了一小教师学校生活的主旋律。合作：快乐地工作。合作是健康人际氛围的基础。教师不但需要重视个人的发展，更需要重视与同事之间的合作，相互关爱、支持与分享，在追求“和谐团队”发展的同时，在学校营造出家的氛围，拥有家人间亲密无间的情感。创新：高效地工作。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。创新是一个国家、一个民族生生不息的强大动力。教师作为教育者，作为中华民族伟大复兴的参与者，有与时俱进的担当和责任。需创新教育理念，创新教育方法，创新教育模式，培养学生成为新时代的合格接班人。

6.学生文化——美、学、玩、做

美：美出修养与特长。教育重在育人，首先在于其修养，学校首先要培养出有修养、懂美、爱美、学美、做美的学生。其次，美中尊重差异，鼓励每一位学生根据自己的兴趣，发展特长，增强美的情趣，实现“全人”发展。学：学出习惯和大气。学习是学生的基本职责。在今天，学习知识不再是学生学习的全部内涵，从服务于学生“全人发展”和“终身发展”的需要而言，良好的学习习惯可以使学生终身受益。大气的思维方式更有助于学生养成健康的心理性格和与国际对话的勇气和能力。玩：玩出健康和情趣。玩是孩子的天性，是学生健康发展的基本需要，而玩中更蕴涵有教育的奥妙。首先，玩是身体健康的保障，身体健康是“1”，未来和发展则是跟在“1”后面的一个又一个的“0”，没有健康的身体做基础，拥有多少个“0”到头来还只是个“0”。其次，今天的健康标准不只是身体健康，健康的情趣是心理健康、价值观健康的直接体现，因此不但鼓励学生玩，而且要会玩，不但要玩出健康，更要玩出情趣。做：做出责任与奇思妙想。责任感培养和创造精神、创造能力的培养是当前育人的两大重任。但责任感不是“说”出来的，而是“做”出来的，同样，创造无法在被动接受中生成，创造是在主动参与的过程中被激发的。因此，鼓励学生积极参与、勇于实践、“做”“想”同步、“行”“思”并存，这也是“以参与求体验”的体现，是学校“活动式”大教育观的追求。

7.家长文化——平等、责任、参与、共鸣

家长与学校、教师的关系是平等的，彼此朋友似地互相尊重。在对孩子的培养教育上，家长和教师肩负着同等的责任。应鼓励家长积极参与学校的各项活动，了解并配合学校教育，陪伴孩子一起成长；在家校的密切联系、沟通与互动中，引领家长与学校的教育产生共鸣，达成一致，形成教育合力！

三、建设“爱正”课程，促进学校特色发展

学校文化既然已经生成，架构合理，内容丰富，那么如何才能落地、生根、发芽、结果，在学校开设的课程和活动中有着最直接的体现和影响。

“理想的学校，应该有一个面向所有学生的课程体系。”[3]所以，我们在设置学校课程体系时，要全力兼顾每一个学生的发展需要。学校所探索的以“爱正”为育人核心的校本课程构建，正是通过丰富校本课程的内涵与形式将“爱正”这一抽象的精神理念具体化，同时在传承历史的基础上不断创新，赋予“爱正”丰富的表达形式。我们分别从教师和学生两个方面进行探索“爱正”课程，逐步构建“多元和融，自主个性”的课程文化。

为了落实“爱正”的具体行为文化，我们对教师提出了“关注常规，扎根课堂；主动研讨，善思会写；乐群合作，协同发展”的要求，具体从以下几个方面进行实施。

1.“正”的教师课程，促进教师专业成长

华东师范大学李政涛教授明确指出：教师对学生的教育影响力，归根结底是人格影响力。人格不是抽象的，教师的一言一行、一举一动，都是人格的具体体现。是否热爱学习、善于学习，也是教师人格的一部分。那种对学生大谈学习、自己却不爱学习的教师，是没有教育人格的教师。[4]为此我们努力转变教师现状，确立了“形象、学习、合作、创新”的教师文化，旨在引领教师做到“学高为师，身正为范”。

(1)教师“四个一”基本功提升课程。为了提高教师的基本功，我们对全体教师提出了“四个一”基本功提升课程，即：每日一练——每天早上进校门时便在固定的展示板上练写粉笔字；每周一次班级观察听课——每周二随时接受领导听推门课；每周一次业务学习——每周三、周四下午最后一节课分别为数学、语文教师的业务学习时间；每周一次辅导手记写作——要求教师每周要上交一篇辅导手记，内容可以是自己在教育教学过程中的典型案例或收获、感悟与反思，也可以是自己的读书心得。

(2)“三项”主题研究课程。每学年开展青蓝工程师徒结对活动，每学年学校都会分配或调入一些青年教师，为了使青年教师在教育教学水平上能够得到专门的指导和更好的成长，同时发挥优秀教师的示范引领作用，学校积极搭建平台，开展了青蓝工程师徒结对活动。一个师傅带一个徒弟，师傅教师和徒弟教师在结对子期间，每周都要互相听课，学期末或学年末要举行“徒弟教师大比武”赛课活动，对徒弟教师及其师傅予以隆重表彰。每学期开展一次论坛沙龙：我们结合学校每学期教师主题活动，举行各种论坛交流，如班级管理主题的论坛交流；家校沟通主题的论坛交流等，通过论坛交流活动促进和引领教师教育管理能力的提高和育人情怀。

(3)“三级”教研业务课程。学校每学期都要开展三级教研活动，即一级组内教研、二级校级学科教研、三级云端教研。开学初，每位教师都要在教研组内上一节公开课，级段里的全体教师和包级段领导都要参与听评课；在教研组内打磨研讨的基础上，每组各个学科推选出一节能够代表本教研组水平的课例参加校级学科研讨活动(即二级教研活动)；二级研讨时，要求全校同学科以及没课的教师前往听课，并且设立由学校领导和优秀教师代表组成的评审团进行评课打分，各个教研组都要有代表参与评课发言，根据评审结果颁发奖项；最后各个学科胜出的教师可参加三级云端教研，即代表学校去参加全区、全市和集团总校——北京第二实验小学的优质课大赛。

(4)构建课堂文化，推进“爱正”课堂建设。三级教研活动的载体就是课堂，活动的目标就是让教师人人课堂教学能力过关。在打磨研讨的过程中，我们也探索出“生本、对话、求真、累加”的课堂文化，把它作为教师观察课堂、评价课堂的几大要素。“生本”——以生为本，还课堂于学生；“对话”——交流互动，让形式不再单一；“求真”——真实真知，让学习真实发生；“累加”——积累沉淀，实现知识、能力、习惯共赢。课堂文化的提出，让教师们有了方向和标准，也有了评价的依据。课堂文化的八个字也成了教师们教研活动和业务学习的关键词。我们的课堂也在课堂文化的影响下，从“教”走向“学”，从“传授”走向“体验”，从“书本”走向“生活”，一切从“真”出发，促进了教师教育智慧、学生学习智慧的生成，促进了师生双方自我生命价值的实现。这也是学校提出的“爱正”课堂的目标。

2.“正”的学生课程，让学生做最好的自己

“爱正”的行为文化还要在学生身上有所体现，学校通过以下“爱正”课程的设置，让学生达到“有礼有节，文明有序；美学玩做，创新求真；自我管理，做好自己”的目标。

(1)1+1+1+2+x课程。三个“1”分别指一、二年级每周一次的绘本阅读的班本课程和三至六年级整本书阅读课程、一班一品的班级文化课程、一生一体艺的艺术课程；“2”指晨读、午练课程；“x”指校本课程。晨诵，学生每天早晨到校进行20 min的国学经典诵读，一年级《弟子规》、二年级《三字经》、三年级《唐诗》、四年级《笠翁对韵》、五年级《宋词》、六年级《论语》，通过国学经典的浸润，以养其性。午练，学生下午到校后依照《写字》字帖练习书法，以养其心。基于“正衣冠、正言行、正学业、正心性”的育人目标，学校开发了校本课程，时间为每周五下午第一、二节课。充分发挥全校教师专业以外的特长，整合家长特长及校外社会资源，丰富师资力量，开发了礼仪班、舞蹈班、葫芦丝班、篮球班、足球班等20多种类别、80多个校本课程班。学生根据特长与爱好，打破班级界限自由选班，使校本课程班成为本级段或全校某项爱好者的集合。学校还开发了“主题研究课”，根据日常生活中学生的需求，确定研究的主题，让学生在探究中学习和成长。2019年，学校“主题研究课的实践与探索”被河南省教育厅发文立项为省级课题。这些课程内容的设置与自助餐式的选课方式最大限度地贴近了学生天性，满足了学生个性化学习的需要。校本课程的开设，实现了学生“全面发展打基础，个性发展有特长”的教育目标，积极向上的爱好特长扬起了学生自信的风帆，从而更加热爱生活，对于让学生形成“正”的品质起到了很好的推动作用。

(2)“三个一”德育课程。“国无德不兴，人无德不立”，德育工作对于学生成长至关重要。所以，学校把德育工作放在教育教学工作的首位。学校“三个一”德育课程指的是一班一队会体验活动、一周一期主题升旗活动、一月一次主题实践活动。其中每周一次的主题升旗活动，是学校创新的德育形式。内容主要以“学生道德难题”为切入口，通过前期的归类、收集确定教育主题，利用升旗仪式开展丰富多彩的师生展示活动，做到了次次有方案、周周有主题。从形式上、内容上将升旗的教育性、实效性及艺术性融为一体，结合时令、政令及大型活动，以话剧演讲、朗诵、小品、歌舞等形式呈现于众，极大地提高了学生参与的积极性。这已成为学校对师生进行“爱正”教育的一个品牌活动，先后接待各种升旗观摩活动100多次，观摩人数多时达千余人。每周的主题升旗后，各班还要结合主题完成一次队会教育活动，让每个学生都能参与到队会活动中进行体验感知。每月各班级都要开展一次主题实践教育活动，引导学生养成良好的思想道德、心理素质和行为习惯。在长期的工作中，学校不断完善德育评价机制，真正落实立德树人的根本任务。

(3)国学课程。国学经典是人类历史长河中大浪淘沙、逐步筛选出来的宝贵典籍，读经典，修身养性，促进蒙童养正。因此，我们将国学纳入学生“爱正”课程体系。一至六年级均开设了每周一节的国学课，各级段上下学期诵读的内容不同，根据难易程度进行合理安排，学生六年下来基本做到各门国学中的经典名篇、名句能够熟读成诵，做到既传承国学经典，又增强学生的文化自信。

(4)节日文化课程。4月“读书节”、5月“艺术节”、6月“毕业节”、7—8月“社会实践节”、10月“体育节”、11月“科技节”等六大节庆活动，是学生最喜爱的节日文化课程。如我们在春季的读书节里举行“四会”“四赛”，即读书故事会、经典诵读会、读书心得交流会、读书报告会、读书知识竞赛、读书征文赛、读书演讲赛、自编读书手抄报赛；在夏季的艺术节举办绘图作品展示、书法作品展、文艺汇演等；在6月份举行毕业典礼，邀请家长到校参加感恩励志的毕业班节目展演等；在秋季的体育节举行田径运动会、趣味运动会、校园集体舞表演、广播操比赛等；在冬季的科技节举行科技创新大赛、科普宣传等。这些活动既促进学生养成艺术爱好，增强艺术素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，也丰富了校园文化生活。

在探索和创建学校文化的过程中，学校无论是硬件设施还是软实力，都得到了长足的进步和飞跃式的发展，教师的职业倦怠在慢慢消失，教师团队变得更加和谐团结、积极乐观；学生变得更加文明有序、勤奋好学；学校的办学品质和特色得到了整体提升。

学校文化是学校发展的一个抓手，也是学校长远发展的一个目标和规划。学校文化建设伴随着时代的发展，切实响应习总书记要求做到的“两个坚持”：坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一。根据新时代学生身心发展的特点，真正达到“全员、全方位、全过程”的“三全”育人目标。学校也将继续以学校文化建设促进学校内涵的发展和提升，办让人民满意的教育，培根铸魂、润心启智，培养一批又一批的新时代好少年。