培养高阶思维 历练英语核心能力

□ 江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 仲 娜

核心素养教育理念在小学英语学科教学中主要涵盖了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。培养学生英语学科核心素养有利于优化学生英语学科学习方式，改善学生英语学科学习思维，推动学生综合语用技能发展。

一、任务驱动，启动生本高阶思维

小学阶段，受身心条件的限制，学生自主学习意识稍显薄弱，需要教师有针对性的强化学生课堂学习专注力。教师采取任务驱动的教学手段，在特定的学习活动之前设置学习问题、学习任务，能够给学生英语知识学习提供思维指导，增强学生英语探究学习的方向性，从而顺利启动生本高阶思维。让学生在思维活跃、注意力集中的状态下投入到英语课堂学习活动中，为学生英语学习高阶思维能力的培养打好基础。

学习译林版英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes时，教师对文本内容进行细致分析，这个故事的中文版学生非常熟悉，教师充分利用这一点，给出具体任务菜单。“According to the existing knowledge and experience，we can tell the story of“the king's new clothes”in simple words.”教师设置的人物相对简单，在学生的能力范围之内，他们积极主动参与。“There was a king who loved beauty very much and changed his clothes every day.Two swindlers seized his vanity and tricked him into wearing clothes that didn't exist.”学生的表述虽然简单，但却是他们思维认知的真实反馈。表述活动结束后，学生对故事的主干有了基本了解，教师继续布设阅读任务。“Please read the text quickly to see how the text narrates the story.What are the advantages of the text compared with your expression？”在阅读任务的指引下，学生快速投入英语学习活动中，课堂学习氛围非常浓郁，学生的思维逐渐启动。

二、展示评价，激活生本高阶思维

小学英语课堂教学中培养学生高阶思维能力，必须把学生放在课堂教学的主体地位，发挥学生英语学习的主观能动性，启迪学生进行英语知识的创造性学习。教师增设展示评价教学环节，鼓励学生展示分享自己的学习质疑、个性见解、探究成果，既能及时、全面地掌握学生英语课堂的学习情况，为教师调整英语课堂导学策略提供参考，又能切实提高学生英语课堂参与效度，充分激活学生高阶思维，让学生在英语学习中碰撞出更多思维火花。

学习译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师展示讨论话题。“Do you think the city we live in is clean？Who makes the city dirty？”在积极主动的讨论中，学生对单元主题有了初步感知。为了增强学生的思维能力，教师从Story time的内容着手，让学生进行朗读。朗读结束后，教师鼓励学生自主翻译。“Li Hua,Wang Fei，how about you try to translate the text？One person，one sentence.”学生完全沉浸在学习活动中。翻译活动结束后，教师对学生的操作展开客观公正的评价。文本内容的学习本来是枯燥无趣的，教师借助趣味表达、展示评价，让学习活动变得丰盈起来，在潜移默化中，学生的高阶思维得到激活。

三、平台互动，塑造生本高阶思维

多元化的平台互动，能够改善学生英语课堂学习的交互品质，延展学生英语高阶思维的深度和广度，对学生英语语言输入能力、输出能力的提升起到很好的促进作用。教师围绕英语课堂教学的主要内容和具体目标，创设更多开放化的互动教学平台，为学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题提供更多学习机会，促使学生在频繁的交流互动中构建更多英语知识的表象认知，支撑学生高阶思维塑造生成。

学习译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now时，教师利用多媒体创设具体生动的学习情境，让学生感受学习主题。在声光影的刺激下，学生很快进入学习思考状态。教师及时把握教学切入点，将单元核心内容呈现出来，让学生自主探索。“Read the text independently and sort out the knowledge points.”自主学习探索过程中学生掌握了很多知识，但即使是六年级的学生，他们也无法做到完全掌握知识点。教师充分认识到这一点，在学生梳理完基础的、简单的知识点后，设置学习平台，让学生提出自己的疑问。“Then and now are two different time states.When expressing，will the tense change？How to express it？”显然学生是在深度思考的基础上提出的问题，这个问题也切准了学习重难点。教师对学生的质疑予以充分肯定，然后借助集体的力量解决问题，让学生在渐进式的学习探索中进入高阶思维状态。

四、读写结合，内化生本高阶思维

阅读能力和写作能力是小学生英语学习过程中两大核心能力，对学生英语高阶思维能力培养有着关键的影响作用。教师要具备读写结合的教学视域，将英语阅读教学与写作教学有机融合到一起，在引导学生在由此及彼的过程中形成更多学习心理活动，丰富学生英语学习感知体验，提高学生英语语言应用的准确性和综合性，推动学生英语学习高阶思维方法和能力的有效内化。

学习译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师让学生自由朗读Story time中的对话，学生被对话吸引，快速完成了阅读任务。对话内容与学生的现实生活息息相关，读的过程中学生不自觉的会想到自己的假期趣事。这是读写结合的原动力。教师及时提供输出渠道。“I believe everyone's holiday is also colorful and interesting.According to your own experience，write an interesting holiday story that has the greatest impact on you.”学生思维迅速活跃起来，从中搜寻素材并开展对话活动。对话结束后，学生还意犹未尽，但课堂容量有限，不可能将所有的时间都用在表达上，教师顺势布设写作小练笔。

五、生活应用，历练生本高阶思维

高阶思维能力培养注重有序性、逻辑性、综合性，需要学生在多种语言感知理解、实践应用中螺旋上升。教师积极搭建英语知识与日常生活的联系桥梁，把学生熟悉的生活物品、生活场景引入到英语课堂中，引领学生在生活化的语言环境下综合运用所学知识，启发学生从更深层次把握英语知识的应用方法和应用场景，形塑学生英语学科应用意识，让学生得到多维度、多层面的思维历练。

学习译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师与学生一起探索文本知识点，梳理相关句型。在师生多元互动中，学习氛围非常浓郁，学生的思维维度得到升级。学生学得很认真，但到底吸收了多少知识，又掌握了哪些语言表达技巧，这还有待验证。为此，教师设计了一个趣味化的实践应用游戏。“The school has accepted five exchange students.They are very interested in the Chinese New Year, but they don't know how the Chinese people spend the new year.They are eager to experience it.Can we work out a detailed plan？”学生以小组为单位，积极行动起来，进行有效分工、设计，课堂瞬间热闹起来。要想顺利完成方案制定，必须发挥集体的智慧，每个学生都要参与其中，出谋划策，给出创意化的观点。教师以生活应用为抓手，激活课堂教学的同时促使学生的思维向着高阶方向发展。

小学英语课堂中加强学生高阶思维能力培养是提高学生英语课堂学习效率，改善学生英语知识学习品质的必然要求，也是助推学生英语核心能力发展，提升学生英语学科核心素养的有力抓手。小学英语教师需正确认识培养学生高阶思维的必要性，有目的性地创新调整英语课堂教学资源，使英语课堂教学高效化，从而实现高品质教学。