借力支架 助推整本书阅读效益的长效发展

□ 江苏省南京市文靖东路小学 檀炳霞

语文核心素养的形成，需要大量而深入的阅读，仅仅依靠教科书中所编选的有限课文，学生无法形成更丰盈而充分的滋养。因此，部编版教材在设置上就架构了精读课文、略读课文和整本书阅读的“三位一体”的阅读模式，旨在通过精读课文习得方法、铸造能力，在阅读课文中小试牛刀，而将更广阔的阅读天地置放在整本书阅读上。对于小学阶段而言，如果完全放手，学生处于完全放任自流的状态中阅读整本书，确实存在着较大的障碍和困难，这就需要教师积极树立整本书阅读的支架意识，并在智慧性的运用过程中，激发学生的阅读兴趣，触发学生形成全面而深入的思考，在支架着力聚焦与推动过程中，提升整本书阅读的整体效益。

一、契合认知规律，搭建兴趣支架激发动力

俗话说得好，兴趣是最好的老师。无论做什么事情，一旦失去了兴趣动力，最终只能陷入“三天打鱼，两天晒网”的尴尬之中。因此，充分激活学生整本书阅读的持久性兴趣，理应成为搭建支架的重要源头。从常规性的阅读目的来看，许多学生，包括成人在内，对于整本书阅读一般都包含着以下三种常见的目的：持续性的深入学习、获取专业性的知识信息、尽情享受的娱乐消遣。而对于当下的小学生而言，他们更多的是关注整本书的内容和情节的发展，属于典型的为乐趣消遣。为此，教师无需机械、粗暴地扭转学生的这一阅读状态，而是在尊重学生阅读目的的基础上，通过支架的搭建，唤醒这种阅读目的内在所蕴藏的有价值的信息资源，比如好奇心和持久性动力等，引导学生积极快速开启整本书的阅读之旅。

比如，组织三年级学生阅读著名的童话故事《列那狐的故事》，教师就从以下几个层面，帮助学生设立多维的兴趣支架。首先，罗列一整套这本书在国际文学界所取得的荣誉：被翻译成为德语、法语、日语、中文等多国语言进行出版；拍摄成为动画片，获得马尼拉国际电影金像奖；安徒生童话奖……其次，引导学生关注书名和封面，将“列那狐”与封面中的狐狸结合起来，以积极预测的方式，猜想整本书可能为我们展现出一个怎样的故事；再次，“断章取义”般地择取整本书中精彩的情节，引导学生在阅读之后形成初步的阅读体验，并紧扣出示的片段，组织学生联系具体内容，理清并猜测故事的来龙去脉。

经过上述三个环节兴趣支架的搭建，学生的阅读兴趣被充分地调动，在持续化的阅读进程中，他们不仅关注了故事的情节，同时还不断地与自己的预测进行验证，从而在两相对比之中，推动了整本书阅读的整体深度。

二、拓展多维资源，搭建背景支架拉近距离

任何一本书的创作，都不是在凭空状态下自然形成的。作者创作这本书都会有他的目的和动机，这就与整本书所形成的背景资源有着密切的关系。

因此，整本书所呈现的内容则有着丰富的时代印记和地域特色。要想真正地解构整本书阅读所蕴含的背景资源的内在密码，就需要对作者的生平经历、创作风格以及所处的时代、地域等进行较为通透的了解，不断地拉近学生现有生活原始经验与整本书之间所存在的客观距离，才能让学生的思维意识真正地潜入在整本书的内容情感和内涵之中。

在学生正式走进阅读整本书之前，教师除了要介绍与这本书相关的信息特点之外，同时更要将这本书创作的背景和相关的资源呈现出来，为学生搭建走进整本书的认知渠道，从而在共鸣中形成感性认知，并为深入的理性思考奠定基础。

部编版六年级上册的“快乐读书吧”，就推荐了苏联著名作家高尔基的三部曲中的经典作品《童年》。这是一本过裹挟着浓郁的异域特色和时代背景的经典作品。如果学生对于这本书的创作背景毫无了解，而仅仅采用裸读的方式，直击整本书的内容情节，对于人物在情节发展过程中的言行表现以及人物形象特点的感知，尤其是整本书所展现出来的主题价值，都无法进行深入合理性的洞察。学生的阅读思维也始终只能停留在文本语言的表层上。

因此，在整本书阅读过程中进行背景支架的搭建，支起了整本书阅读更为广阔的认知空间，学生能够充分展现自身的思维意识，促进对整本书主题内涵多元化、个性化和深度化的解读。

三、聚合类同资源，搭建对比支架深化阅读

俗话说得好：不怕不识货，就怕货比货。对比是整本书阅读的一种有效、长效、常用的策略，在阅读整本书的过程中，教师、学生切不可以纯粹单一的思维关注自己所阅读的内容，而需要有意识地开掘、整合与文本相关的资源，引领学生通过联系、重整、对比的策略，深化阅读的整体效果。在对比式的阅读中，教师可以搭建类群化文本的阅读，引领学生在不同风格、不同策略、不同形式的文本中进行对比辨析，由此而搭建起的对比支架，能够有效地激活学生的思维意识，将学生的认知不断的朝着整本书的内核迈进。

比如部编版四年级上册“快乐读书吧”中曾经推荐了神话故事文本，在第三单元也分别编选中国神话故事《精卫填海》《开天辟地》《盘古开天地》以及希腊神话故事《普罗米修斯》。因此，教师在组织学生阅读《中国神话故事》和《希腊神话故事》这两本书时，就可以充分运用教材中所选择的文本，借助教材中课堂所形成的收获，将认知思维延伸到两本书的阅读之中，并积极运用对比的策略，感受《中国神话故事》和《希腊神话故事》所呈现出的不同特点，最终认识到：虽然同属神话故事，但各个民族所处的地域不同，经历的发展、繁衍的过程不同，所展现出来的神话特质也有着较大的区别。

如果仅仅依靠教师的纯粹讲解，学生始终只能处于相对被动的地位。只有在真正的对比过程中，学生的内在思维才能有效地被激活，从整体上把握整本书阅读过程中的认知收获，提升整本书阅读的整体效益。

四、彰显榜样效能，搭建范例支架指引方向

中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。学生在整本书的阅读过程中，教师不应该越俎代庖，而是需要在典型的示范资源中，帮助学生提炼阅读方法，形成阅读能力，最终将更多的阅读自主权和自由空间交还给学生，让学生带着阅读方法和阅读过程中，在整本书的天地中自由翱翔，形成属于自身的独特收获。这就意味着，在学生阅读整本书的过程中，教师要大胆地放手，能够抓住典型的范例，强化学生的阅读策略运用。

以部编的教材五年级上册《祖父的园子》一文为例，这篇课文选自萧红的长篇自传体小说《呼兰河传》，教学这篇课文时，教师除了要引导学生关注这篇文章所展现的情感和内涵，关注作者所运用的写作方法，更为重要的是阅读《呼兰河传》这本书所应该具备的阅读策略。著名文学家茅盾先生曾经这样评价《呼兰河传》：叙事诗一首，多彩的风土画，凄婉的歌谣。虽然是一本自传体小说，但茅盾先生的这句评价，完全可以成为阅读这本书的方法指引，同时编选在部编版教材中的这篇《祖父的园子》，也应该成为阅读《呼兰河传》的范例。

在这篇课文的教学中，教师首先将其定位于“一首叙事诗”，以阅读诗歌的方法和策略，品味小说中独特而优美的语言；其次，聚焦于“一幅多彩的风土画”。因为《呼兰河传》主要以东北黑土地为背景，展现了独具特色的地域风情。因此，教师则引导学生尝试将语言文字的想象转化成为画面，推动学生言语实践能力的高效发展；再次，紧扣茅盾先生所说的“一首凄婉的歌谣”，着重品味小说的言外之意和弦外之音，感受语言文字中所裹挟的丰富而真挚的情感。

正是由于有了经典片段作为精读、研读的载体，教师也充分发挥了叶圣陶先生说过的“教材无非就是个例子”的理念，积极引导学生在深入实践的过程中，积累阅读策略，历练阅读能力，鼓励学生将这些策略拓展延伸到整本书的阅读之中，为学生的整本书阅读指明了方向，奠定了方法基础。

总而言之，整本书阅读是铸造和发展学生语文核心素养的重要资源，教师要充分尊重学生，给予学生整本书阅读的自主权利，但教师绝不能因此放手做“甩手掌柜”，而需要在言语实践的过程中，有效地为学生搭建整本书阅读的框架，形成深入有效的推动力，提升学生的综合素养。