多样态优化作业设计 把三关落实有效评价

□ 广西壮族自治区南宁市民乐路小学 韦 涌

“双减”政策出台后，如何减负提质，设计操作性强，又有利于检测学生掌握知识实效性的最优化作业？罗胜全教授提出“优化作业设计的本真，在于从质与量的关系转变上寻求作业设计困境的有效突破，重塑作业育人价值，增强作业的育人实效。”[1]道出了优化作业设计的重要性。

我校全体语文老师在学校“乐学、乐思、乐享、乐探”教学理念的指导下，结合各年段学生的学情，以分层为目标，从课前、课上、课后三方面全盘兼顾，以“基础+N”的模式，设计多样态的优化作业，把控好有效的评价，帮助学生在扎实掌握课本知识的同时，向课外纵深延展，多渠道多层面主动学习，在广阔的天地中学会积累与运用，逐步提升语文素养。

一、把三关，优化作业设计

把控好课前、课上、课后三关，设计针对性、科学性、合理性的优化作业，让课堂练习随堂化，保证优等生吃好，中等生吃饱，潜能生吃得了。

1.导学引路，把好预习关

预习是学生语文学习的前奏，更是打造学生独立学习能力、答惑解疑、收集整理资料能力的必由之路。在黄伟教授的语文三层级阅读教学理念的指导下，设计了六步预习法：一读二画三写四想五问六查，并以自学清单的形式呈现。如四年级上册《夜间飞行的秘密》一课的自学清单(见下表)。

学生在自学清单的引领下，通过自主学习，对新课文有了初步的了解和感知，从而能更自信地在课堂上进行展示与分享。为学患无疑，疑则有进，“问一问”环节，则是鼓励带着问题进入课堂，意在唤醒学生学习的热情与求知的欲望。

2.精准靶向，落实课堂关

语文作为学科之母，从形式上讲，离不开字、词、语、段、篇的学习，听说读写背是小学生语文学习的基本功。斯坦福大学的丹尼尔L.施瓦茨博士在《科学学习》中提出了“精修勤练”的学习方法[2]，十分适合我们的语文课堂。老师应该彻底摒弃以往的满堂灌、满堂问，精准瞄定学习目标，结合恰如其分的评价，一课一得、一课一练、一课多练，实现学生学习收获的最大化。

（1）“基础+N”作业模式中的“基础”，即生字词学习巩固，限时限量当堂完成，并语言时刻提醒学生自己边看边写、边写边记。读音易错、笔画多而易错的生字，多写两个，做到少而精，避免机械的抄写。随堂进行三分钟听写能手挑战赛，既激发学生强化记忆，又能体验收获学习成功的喜悦。

针对一年级的学生，在班级开辟“识字墙”，把在一周内所新认识的字，贴在“识字墙”上，通过识字嘉年华的形式，看看谁认的字最多，评选出周冠军、月冠军、学期总冠军。

（2）在小学语文阅读教学中，教学重中之重的任务，就是鼓励学生积极参与阅读体验，培养他们对文本的感悟、理解、赏析的综合能力。

探究阅读方法，通过对比阅读，寻找文章的异同，引导学生开启一段段与众不同的阅读体验。如教学四年级上册第21课《古诗三首》时，将《出塞》与《凉州词》进行对比学习，找出相似句“万里长征人未还”和“古来征战几人回”来体验诗中的意境，以及边关将士为了国家的安宁，百姓的幸福，早将生死置之度外的豪迈气概。最关键的是，在结课前抛给学生一道作业思考题：课文为什么要将《出塞》《凉州词》《夏日绝句》编排在一起？学生带着思考在课后通过查找资料，小组交流的形式，弄清编排意图。等再次回归课堂时，一切的疑问迎刃而解。

（3）挖掘思维点，进行读写融合的仿写训练。一个句式、几个词、或是一个段落都可以成为写点，意在鼓励学生愿意写、不怕写。学习《天窗》一课，鼓励学生仿照课文的第五、第七自然段，运用“看到（听到、闻到、触到、感受到）+想象+想象的乐趣”的句式，拓展写写自己透过飞机的悬窗、动车的车窗、教室的门窗、家里的阳台等观察到的不同景色。

（4）注重口语交际，将课前五分钟说话训练常态化。每日一主题：乐娃新闻播报、古诗词背诵、美文欣赏、成语接龙、谈天说地故事会。学生通过报纸杂志、互联网、广播电视、小记者采访等途径收纳整理信息资料，在这难得宝贵的五分钟里，酣畅淋漓地自由表达。在循序渐进的、日积月累的磨炼中，不断创造，内化成为个人的知识储备与财富。

3.拓展融合，狠抓课后关

“基础+N”的作业模式，基础的字词句篇的作业，在课上见缝插针，融于课堂，巩固在课堂。而这作业模式中的“N”，最广阔的天地就在于课后。

（1）依托课本，拓展延伸作业。结合学情要求，从课内向课外纵深延展，多渠道多层面多样态，设计不同类型的课外作业，引导学生在生活中学习语文，打牢语文基础，运用好语文。

①调查型作业：在四年级上册安排了有关于环境调查、班级学生视力调查的口语交际内容。课前让学生亲自调查了解，记录第一手资料，课上才能有话可说。对于能干的孩子可以鼓励指导他们写简单的调查小报告，体现作业设计的分层原则。

②观察型作业：四年级上册第二单元是以观察为主题的学习内容，为更好地完成单元的写观察日记的习作。在上完课文后，布置课后观察作业，可以观察豆子发芽、植物花卉的季节变化，或是如小猫、小狗之类小动物的出生成长，也可以是千变万化的天气等等。要求学生边观察边用图文结合或是表格的形式，记录观察所得，为习作积累素材。

③实践型作业：四年级上册第五单元的初试伸手，要求写写做家务的过程。于是布置学生回家体验实践，制作手工、学包饺子、洗衣服……真正写作时，才能洋洋洒洒，并能运用上顺序词、动作词，让文章言之有理有序。学完五年级上册《牛郎织女》一课，让学生欣赏国产动画片《牛郎织女》，和同伴说说电影与书中故事的不同之处与观影感受。为体现作业设计的分层，鼓励学生根据故事内容创意设计连环画册，并配上简短的文字内容，再借助连环画讲述故事，从而落实“理解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素，提升创造性复述能力。

④自主型作业：把设计作业的主动权教给学生，激发他们自主学习、巩固、提升。学习《普罗米修斯》一课，询问学生：你打算设计些什么课后作业？学生根据自己的学习收获、学习的需要设计作业，如写写课文的生字、在“采蜜本”积累好词好句、创作赞颂普罗米修斯的诗、以“获救后的普罗米修斯”为题续写课文故事、阅读经典的古希腊神话、举办中外神话故事会……

思维导图，具有鲜明的直观性、可操作性，根据年段的不同，低年段的学生可运用简单的圆圈图、双圈图、桥型图来回顾课文的各知识点。而到了中高年段，则可以使用复杂一些的流程图、鱼骨图、双流程图等，对整个单元的知识点进行综合的全面的梳理，包括容易混淆读音的生字、笔画繁杂容易写错的字、字形相似的字、新学的词语、重点品析的句段、文章人物的精神品质、情感，或是质疑问难等等。因学生的学情而确定，也可以是一篇课文的知识梳理。

学生自主设计、选择作业，既有创意又富有弹性，能够充分满足不同层面学生的学习要求，真正做到了“下不保底，上不封顶”。

（2）树立大语文观，开展语文体验式实践活动。万花筒般的社会是语文学习的大学校，教师充分开发和利用课外资源进行作业设计，那是送给孩子最好的礼物。而作业是孩子最珍爱的个人劳动果实。一位优秀的老师可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……

①生活是学生学习语文的广阔天地。根据各年段特点，定期举行诸如春游、秋游等各种主题的研学活动，将学生的视野横纵向课外无穷极地扩展延伸。组织学生在南宁园博园开展“行走的课堂，传承中华文化”主题研学活动，认识了解侗族木构营造技艺，并操作搭建模型的活动，激发他们探究中华非遗传统文化的兴趣与热情。走进社区，开展“红领巾心向党，党的故事大家讲”系列活动，宣讲党的历史进程、党的百年辉煌……

②体验成功，享受成功，是每个孩子学习的原始驱动力。因此有计划有针对性地开展专题阅读，让学生在感受阅读乐趣的同时，提升核心素养。于是我校2021年寒假“走近李白”专题阅读活动应运而生，以“诗、画、友、游、酒、情”为各年级阅读小专题，采用分年级“任务挑战”的形式，让学生开展一段很有意思的阅读之旅。一年级的主题挑战任务：童言诵李白。读读背背李白的诗，在开学后的“古诗背诵挑战赛”中一展身手。二年级专题活动—童心绘李白。选择一首李白的诗，发挥想象，根据意境绘制一幅画。三年级专题活动—李白的朋友圈。查一查资料，了解李白写进诗中的朋友，并为这些朋友制作名片集或思维导图。四年级专题活动—诗仙的旅游攻略。绘制一张思维导图，呈现旅游路线图或景点介绍，追寻诗仙游踪，积累经典诗句。五年级专题活动—五味杂陈诗仙酒。读一读李白的诗，品一品诗仙的“酒”，也可以谈一谈自己的看法。六年级专题活动—世间冷暖谪仙情。通过读诗，了解李白这些诗中蕴含的亲情、友情、家国情以及他的理想抱负。制作手抄报或ppt，可以独立制作，也可与伙伴组队完成。开学后在“乐娃诗词小讲堂”活动中分享自己的读书成果，评选出优秀的阅读达人、阅读明星、阅读博士。

此外，组织学生举行优秀朗读者擂台赛、好书分享卡、名家名篇推荐会、辩论赛、汉字听写比赛、“我是小老师” 课堂教学模拟等活动，让学生在展示中体验成功的喜悦，在比赛中触发阅读的兴致，不同层级地提升学生的核心素养。

（3）发挥家长的积极能动性，倡导亲子互动。语文学习源于生活，融于生活，根植于每一个家庭。对于低段的孩子，倡导家长以绘本、童话、诗歌为主，读给孩子听，带着孩子读。尝试多样性的读，听读、朗读、默读、抄读。此外，家长还可巧妙地借助图片、实物等让孩子直观地形象地识字。或是通过“猜一猜”“挖宝藏”等兴趣盎然的游戏，既检测孩子在阅读中的识字效果，更拉近了亲子关系。对于中高段的孩子，应该亲子共读名家经典，在浸泡式阅读与交流中，更新孩子的语言、激活孩子的思维、丰富孩子的心灵。

二、讲策略，落实有效评价

1.讲究策略，将各种策略并轨、融合，从而体现作业优化设计的内涵

（1）前瞻性策略：通过谈话、讨论的形式，及时了解学生学习的共性和个体差异，利于教师更有效地设计及优化教学和作业。

（2）任务驱动策略：学生带着学习任务，运用既定的学习方法，进行学习交流，利于体现教师的引导作用，实现以学生为主体的最大化。为后续作业的完成铺桥搭路。

（3）对照策略：通过对不同学情学生的同一次作业的比对，找寻学生对新知识的掌握情况，为教师二次作业设计提供依据的蓝本。

（4）协作性策略：以小组合作形式，共同学习，在师生、生生互动性的交流中，分享收获。

2.探索绿色评价，落实有效评价

作业设计精益求精，相应的评价也应相辅相成，将过程性评价与综合性评价相结合。如采用成长记录袋的方式，收集学生一课漂亮的生字作业、一篇得意的作文……日常的基本作业，则以组评、师评等形式，从按时完成、书写工整，及时订正等方面，以优秀、良好、一般的星级评价，每日一评，一周一总评。对于优秀的作业或是有特色的作业，提供流动展示平台，评选出班级“作业小榜样”、年级“作业明星”，优秀的同学将获得学校颁发的“优秀作业”奖章。

对于习作，设计习作评价表，从字、词、句、标点、中心、创意、书写等方面，以A、B、C的等级评价。采用生生互评、组内互评、教师总评的方式，无论哪种方式，必须本着“两个优点、一个不足、一个建议”的原则。课余，指导学生编撰个人作文集，将学生的优秀作品编辑成册，交流与学习两不误。鼓励学生投稿发表，体验人人争当小作家的喜悦。

立足于课堂，超越于课堂，把握预习关，落实课堂关，狠抓课后关，在创新与变革中，多样态优化“基础+N”的作业设计模式，并将有效的策略与评价逐一落实，为学生深入学好语文打下基础。