初中数学中合作学习模式的实施策略

广西玉林市博白县那林镇初级中学 蔡代强

合作学习模式旨在切实凸显学生的主体地位，使学生在合作、互动、协作中参与学习活动，获得认知，为教学效能提升与学生发展实现提供帮助。其最为显著的效果是实现了对传统思想观念与教学模式的切实变革，让学生真正成为课堂的主人，为全面调动学生学习积极性、主动性、自觉性提供了保证。而且，以合作学习模式为引领的初中数学教与学活动的开展，可以切实激发学生的学习内驱力与原动力，更利于学生核心素养的塑造与发展需要的满足，既拓宽了初中数学教学的视域与路径，又激活了学生的数学潜能与思维，更利于课堂教学效能的提升。因此，教师落实初中数学教学实践时，应该以学生实际为基础，对其科学分组、合理组合，让具有不同认知特性的学生分布至同一学习小组，在优势互补、互促共进中彰显合作学习模式的效能，并设计出具有协作性、互动性、探究性的教学活动与教学问题，让学生在合作中提升认知能力、在互动中学习数学，为确保初中数学课堂教学得以高效、丰富、多元开展而奠基铺路。

一、合作学习模式的概念与特性分析

合作学习模式是基于新课改理念而诞生的一种全新教育策略与途径，其重在以学生之间的合作与交流、互动与协作为基础，来引领学生开展知识学习、实现能力培养。而合作学习模式在初中数学教学中的应用，不仅有助于对教学模式创新，而且对学生认知潜能开掘、核心素养塑造有着重要价值。

1.合作学习模式的概念界定。

所谓合作学习模式，主要指以“学习小组”为铺垫，根据学生的认知实际，将其科学、合理、有效地划分为若干“小组”，使每个小组的学生保持在6人左右，来促使其开展知识学习，进行问题探究，获得素养塑造。而合作学习模式在初中数学教学中的应用，则重在以教师的引导为铺垫，通过合作问题的设计、合作平台的搭建、合作议题的设计，来切实凸显学生的课堂主体地位，使学生在合作与互动中激活认知潜能，培养合作意识、合作能力、合作精神，提升认知能力，塑造数学核心素养。

2.合作学习模式的特性分析。

合作学习是建立在“生本”理念基础上的全新教学模式，其重在以“组内异质，组间同质”原则为统领，来构建合作学习小组，促使学生开展知识学习，进行问题探究，获得认知发展，从而弥补不同学生之间的认知差异，以切实提升学生的学习兴趣，更好助推学生的认知发展。与传统教学模式相比，合作学习模式旨在借助学生之间的思维碰撞、认知交互、反思互动，进而实现对传统教学模式的变革与创新，切实提升课堂教学效能，助力学生全面发展。而且，在育人定位上，合作学习模式更为贴近初中学生的身心特性与认知诉求，因此其在初中数学教学领域的应用与实施，必然更具现实意义，也更利于预设教学目标的逐步达成。

二、初中数学教学中实施合作学习模式的作用与意义

合作学习模式在初中数学课堂教学中的即时、充分引入，可以切实提升课堂教学的互动性、实效性，且能够让师生、生生在思维碰撞、认知交互、协作互助中充分参与至教学活动的方方面面，课堂教学的有效性、针对性、科学性也会得到切实提升与充分增强。

1.有助于课堂教学实效的提升。

学生在合作学习的过程中，其对于知识的学习方式、对于问题的解答途径将会更加多样、丰富、灵活。师生角色定位也得到了切实转变，课堂教学的氛围也会更加和谐，数学课堂的生命力、实效性自会逐步提升。而且，受到合作学习模式的驱动，教师在课堂中可供选用的教学手段、途径将会更加丰富，对应的教学评价开展将更利于对学生学习自信的建立和学习热情的调动。同时，随着课堂合作机会的增多，学生将会慢慢形成自主思考、合作交流的良好学习意识，初中数学课堂的教学效率自会得到大幅度提升。

2.有助于学生学习方式的转变。

合作学习模式最大的优势在于对学生主体地位的凸显，以促使学生在小组内结合具体学习问题进行探究、讨论、分析、交互。由于学习方式发生了直接性转变，传统教学模式下由于教师直接讲授与强制灌输所诱发的诸多问题将会得到切实优化，学生参与课堂教学的积极性、主动性、自觉性将大幅提升，进而形成了一种合作竞争、互促并进的教学生态，学生的数学思维能力、理解能力、认知能力也会得到大幅提升，更利于学生认知夙愿的释放与学习潜能的激活。同时，随着学生合作互动的深入，其对于知识的理解自会更加深入，学习方法也更加灵活多样，更利于对学生数学核心素养的塑造。

三、初中数学教学中合作学习模式的实施策略

1.结合学生实际情况，科学划分合作学习小组。

科学而合理的小组划分，是确保合作学习模式得以开展的基本与前提。因此，教师在构建合作学习模式前，应该借助各种途径来了解学生的学习现状与实际情况，对其开展深入分析与综合考量，尤其对不同学生的数学学习能力、数学认知基础、数学发展需要等给予高度关注，并在划分学习小组时予以参考，按照“组间同质，组内异质”的原则，使班级学生被科学划分至不同学习小组，并将每一个小组的人数控制在4～6人为宜。而且，必须保证每一个小组内的学生均衡分布，进而切实发挥学优生的带动作用，以引导中等生循序提升、学困生有所发展。尤其在课外预习、课后作业、训练巩固等学习过程中鼓励学生互相帮扶、彼此督促，在不同组员作用的发挥下实现组内学生学习能力的全面提升。而在课堂教学中，教师则应该以组内合作、组间竞争为统领，全面调动每一个学生的学习积极性，使合作学习模式的效果得以最大化彰显。例如，在开展“生活中的立体图形时”教学时，教师可以应用合作学习模式为辅助，来设计合作活动，组织学生在合作中寻找生活中不同的几何形状及其运用，并观察、记录其适用的生活场景、特点，在合作与互动的基础上设置表格进行汇总。在彼此之间的协作与启发下，加深学生对各类立体图形特性、构架的理解，为确保教学效能提升而提供保证，帮助学生逐步克服自身抽象思维不足的缺憾，实现对学生数学核心素养的塑造。

2.根据具体教学内容，高效设计合作学习活动。

为了切实激发学生参与合作学习的热情与兴趣，教师应加强对合作学习活动的设计、组织、开展，合理调控教学的难度与标准，为每一个学生提供更多合作、互动、探究、分享的机会，让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中树立学习自信，在最为贴近自身“最近发现区”的合作互动中认识、分析、解决数学问题，以达到共同参与、共同提高的目的。而且，教师还需要多关注不同学生在合作学习过程中的表现与反应，给予其适当引导。在必要的情况下，教师也可以顺势参与至合作学习活动之中，与学生一起分析、探究同一问题的不同解决方式、途径，使合作学习的开展更具实效性。例如，在开展“特殊三角形”教学时，教师可以让学生以小组为单位参与“心有灵犀”游戏：由组内学生交替参与其中，一个学生用手势展示不同特殊三角形，另一位学生则猜测其名称，第三个学生说出其特点，而教师则在黑板呈现其图形。比如，当教师展示出“等腰三角形”时，组内一个学生用手势进行描述，另一个学生通过猜测说出其名称，第三个学生则说出其特点：两边相等的三角形。这一合作学习活动使学生在组内合作互动中深入了解不同特殊三角形的性质与特点，激发学生的学习兴趣，提升了课堂教学的感染力。由于教师所设计的合作活动充分调动了不同学生的数学学习热情，合作学习模式的作用必然会得到切实发挥，学生的认知潜能开掘、创新能力培育、合作意识提升等育人目标必然会逐步达成。

3.针对课堂教学需要，灵活创设合作学习氛围。

只有融入和谐、宽松、欢悦、民主的教学氛围之中，学生的合作需要方可得以满足，其合作夙愿也才会被切实激活。因此，教师应该以合作学习氛围创设为辅助，扮演好自己的引导者、协作者、互助者角色，让学生真正成为合作学习的主人，并结合课堂教学需要，构建出具有探究性、互动性的合作生态，让学生在合作中敢于提出不同观点、想法、认识，用创造性、创新性方式来解答不同数学问题。同时，教师还可以通过利用多媒体、互联网、生活素材、学习案例、数学模型等辅助工具来创设合作学习氛围，使学生在全方位、多角度的认知刺激下在合作与互助中化解学习难点，增强理解能力、思维能力、认知能力。尤其在多元化、丰富性、延展式合作项目、任务、工具等的刺激与引领下，不同学生在小组内合作、参与、互动的积极性必然会被切实调动起来，源自其认知领域的诸多困境、问题、疑惑也会逐步得以化解，更利于高效课堂打造。例如，在开展“图形的平移”教学时，教师可以以“坐标轴”为辅助创设合作学习氛围，让学生在合作互助中自主在坐标轴上画好不同的图形，并根据教师引导，就“坐标轴”上的图形进行不同方向的平移，然后开展合作评价、对比分析。通过对合作学习作用的发挥，来达到调动学生学习积极性、提升课堂教学效能的目的，以借此切实丰富学生的认知体验，更好满足学生的认知需要。

4.依托学生发展诉求，做好合作学习活动设计。

对于正处于认知蜕变期、迁移期、提升期的初中学生而言，其认知能力的发展，自然离不开一些必要性合作活动的驱使与引领。因此，教师在落实合作学习活动设计时，应以具体教学内容、预设教学目标为参考，通过对合作学习活动的开展，为处于不同小组内的每一个学生提供更多合作、互动、探究、分享的机会，让学生积极参与其中，来感受数学学习之快乐，收获数学学习之幸福，获得学习自信的提升与认知能力的强化。同时，结合合作学习活动的开展情况，教师还应多关注不同学生在合作与互动中的表现与反应，多给予其一些适当引导与即时点拨。在有需要的情况下，教师也可以顺势参与至合作学习活动之中，与学生一起分析、探究同一问题的不同解决方式、途径，使合作学习教学模式的开展更具实效性。例如，在开展“一元一次方程”教学中，可通过对辅助性实践活动的设计，让学生在小组内开展自主探究、深度分析，以逐步加强对“一元一次方程”内涵、特性的深度了解，来提升自主探究意识。而且，合作活动的驱动作用发挥，可进一步开掘学生的认知潜能，来激活其思维、塑造其素养，为其认知蜕变而提供助力、铺设道路，使每一项合作活动的设计、合作项目的构建，更好服务于学生的认知需要满足，来确保初中数学教学模式的优化与变革。

结束语

总之，合作学习模式对初中数学教学效能提升、学生数学认知发展实现都有着显著且重要的效果。将合作学习模式引入初中数学教学，有着很强的必要性、现实性、发展性，也必将诱发初中数学教学方式、策略、手段的全面变革。但是，需要注意的是，教师在利用合作学习模式开展初中数学教学实践时，应该以科学构建学习小组为辅助，根据不同学生的学习兴趣、认知特性、发展夙愿等对其科学、合理分组，并结合具体教学内容，灵活设计合作学习活动，为学生提供更多合作、互动、交流、分享、研讨的机会，将学生引入多元且丰富的合作视域，使学生在合作中弥补自身认知缺憾、提升自身学习能力、释放自身认知夙愿，在合作学习模式的驱动与辅助下积极参与教学活动、深度领悟数学内涵、高效学习数学知识，带着更为积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的夙愿开启属于自己的全新认知发展旅途。