浅析混合式学习视域下高中英语写作数字化学习资源的开发原则

安徽省六安市霍邱县第一中学 李彬斌

随着互联网与大数据的快速发展，教育与信息技术两者之间实现有机融合，混合式学习也顺应信息时代发展而产生。在开展混合式教学工作中，数字化学习资源发挥着核心作用，其本身的科学性、先进性与技术性可以促使日常课堂学习更加开放与共享，更好满足学生的多元化学习需求，让学生真正感悟到学习的乐趣与快乐。所以，本文重点围绕混合式学习模式，探索新形势下高中英语写作数字化学习资源的开发原则。

一、核心概念

1.混合式教学模式。

新时期随着信息技术的快速发展，在日常课堂教学工作中，越来越多的教师运用混合式教学方式，主要分为线上与线下两种教学工作模式。国内有学者将传统学习方式与网络学习方式进行有效融合，并将其定义为混合式学习，强调在教师教学中的主导作用，还坚持以学生为主体。通过研究相关理论文献，可以得出混合式教学的具体含义：一是从广义角度来看，混合使用理论与教学模型，这样可以促进教学工作成效更加显著；二是从狭义角度来看，混合式学习主要指的是线上与线下的有机融合。在概念研究过程中，混合式教学模式注重以学生写作具体问题为指引，通过混合式的方式开展好英语课堂教学工作，促进学生的写作水平不断提升。

2.写作能力。

一般来看，写作能力主要指的是学生的书面表达能力。国内学者对写作能力有着不同认识，其定义也存在区别。写作能力主要可以包括以下几种能力：表达能力、语法能力、评价能力、思维能力及传递能力。此外，语法能力主要可以分为词汇、标点与语法等，结合相关的写作难题进行有效分析与研究，不断提升写作水平与写作能力。

二、高中英语写作教学存在的问题

1.综合素养偏低。

高中英语写作教学主要指的是学生对英语知识进行加工与运用，确保课堂教学工作更加科学、开放，高中英语教师针对学生的学习能力与学习思维开展全面训练工作，促进学生更好地学习写作的教学活动。结合当前高中英语课堂教学工作，由于不同学生的英语水平存在差异性，所以课堂写作教学工作会直接影响到写作标准与写作质量，难以有效激发学生的学习兴趣。特别是高中生在面对教师单一的教学方式的时候，久而久之会导致高中生缺乏学习热情与兴趣，自主探索与思考的能力不够强。当英语教师给高中生布置写作练习的时候，学生往往只愿意对成品文章进行背诵与使用，难以有效吸收课堂教学重点，导致写作练习得不到有效保障，不利于全面提升学生的综合素养。

2.学生英语语言水平偏低。

高中生为了全面提高自身的写作水平，要注重全面提升自身的语言水平与语言能力，但是当前绝大部分学生在进行语言表达过程中，由于自身的积累不够充分，往往会语言表达比较单一。高中生在写作训练中最常见的问题就是过多使用低级初中词汇，导致语言词汇表达不够精准，经常性出现词不达意的情况。其中更为严重的情况就是个别学生在英语写作过程中会大量使用“中式英语”，导致高中生的英语写作水平难以有效提升。此外，由于英语学习难度较高，高中生本身对英语学习具有恐惧心理，特别是面对英语写作的时候从内心会对写作产生抵抗心理。

3.写作内容缺乏创新性。

当前，绝大部分高中生面对英语写作缺乏热情与积极性。学生日常进行写作也往往是为了应付老师布置的作业，导致在日常写作中难以进行有效思考，甚至出现相互抄袭的情况。在该种情形下，高中生慢慢失去了英语写作的创新意识，经常性在写作过程中出现思路不清、表达不到位等情况。

4.师生缺乏有效互动。

从传统课堂教学工作来看，学生一直处于被动接受知识的局面，导致自身主观能动性受到一定程度阻碍，对写作内容与写作话题缺乏有效思考，教师与学生的相互交流与沟通不足，久而久之导致学生失去了写作的兴趣，自身思维受到局限。在课堂写作教学中，大部分学生都是按照教师给定的文章模板进行套用，导致写出的文章都大同小异。该种教学模式最终会影响到学生的创造能力，不利于提高学生的写作素养。

三、浅析混合式学习视域下高中英语写作数字化学习资源的开发原则

1.主题原则。

为了实现高中英语写作数字化改革与发展，要始终秉承主题原则，努力营造良好的学习氛围。以主题原则为引领，对高中生的英语语言学习具有促进作用，而且还包含着有关德育方面的相关知识。其中最为关键的是，在主题选择过程中要重视高中生的实际特点，同时也要关注英语学习的深度，正如2017年新课标中强调的“促进人与社会自然的有效融合”，结合英语写作主题有效实现学习资源的开发，加深与英语课本的有效融合。高中英语写作教学要充分结合课本大纲，坚持以教材为指导，不断补充写作内容，以主题为原则进行数字化学习模块的设计。主要可以从三个方面进行选择：学生实际生活情况、教材内容、社会热点等。结合高中英语教材相关话题进行有效设计，引导学生更容易理解知识点，努力帮助他们打下良好学习基础。结合课本教材相关内容有效设计学习主题，促进教学内容与学生实际有效联系，引导他们主动参与写作学习，不断激发学生学习动力。

2.情境性原则。

从建构主义理论视角来看，要在特定情境下有效开展好知识学习。情境学习要实现与社会文化背景的有效融合，在特定情境中，结合信息化资源进行全面融合，不断创建写作知识新教学模式。所以，在写作设计中，教学知识点要紧密联系具体情境，以真实的情境促使学生学习主动性不断加强，帮助更多学生全面掌握写作知识。在进行写作视频资源开发过程中，高中英语教师要注重导入问题情境教学，引导广大学生深入理解教学内容，通过营造良好的学习情境，不断激发高中生学习热情，实现高中写作数字化建设与发展。

3.语篇(体裁)原则。

高中英语书面语的类型主要可以分为连续与非连续等。连续主要指的是说明文、议论文与记叙文。非连续主要指的是广告、图表、图画。不同英语语篇具有不同的写作方法，其交际目的也不同。通过研究语篇(体裁)原则可以不断提升高中生写作水平，对于促进高中生写作具有较强的实践意义。语篇(体裁)原则要求教师在组织开展语篇写作练习中，帮助高中生掌握更强的交际能力、学会更多的篇章结构，不断发挥英语语篇的示范作用，引导学生开展英语写作有迹可循。

4.微型化原则。

微型化原则指的是以细粒度的微小资源为主，促使数字化学习资源可以满足碎片化学习需求。其根本核心原则就在于促使知识点不细小化。比如，在开展混合式学习过程中，学习视频时间一般保持在10分钟左右，跟传统的学习视频相比较可以引导学生集中学习注意力，方便开展碎片化练习。对学生来说，一般情况下学生注意力可以维持10分钟，如果数字化学习资源时间过长会导致学生难以保持专注力。所以，在开展数字化学习资源设计过程中，一定要有效控制好视频时长。此外，结合不同单元的视频知识点进行有效设计，促进整个视频短小简洁，方便促进学生进行有效记忆，满足学生的碎片化学习要求。

5.系统性原则。

互联网时代发展大背景下，由于学习资源难以有效满足学生日常实际学习需求，导致学习资源出现泛滥。数字化学习资源都具有非结构化特点，比如在抖音等新媒体平台上的视频，仅仅实现单向输出，平台发布者可以传播学习内容，但是学生是否能够掌握相关知识就难以有效进行评价，更不要说去如何有效了解学生的学习情况。在互联网时代，碎片化学习是重要体现，但是也会带来系列难题。比如学习内容分散孤立会直接影响到整体知识结构完整性，还会导致学生的注意力比较分散，让他们更多倾向于浏览学习，而不是进行集中思考学习。所以，我们在构建数字化学习资源的时候，要充分考虑到学习资源的系统化与程序化，不能只是进行学习资源的无端堆砌，而是要注重以主题意义为引领，结合篇章题材的形式将碎片化学习资源充分整合，同时按照一定逻辑联系进行层级分配，有效组织与设计写作需求。新形势下，高中英语写作学习资源难以实现数字化，要注重以某一个学生群体为主导，结合实际学习需求，开展针对性课程教学工作。与此同时，我们要不断完善课程评价工作体系，及时接收到学生相关反馈，让学生及时了解到学习状况及学习成效。

6.交互性原则。

在学习者与学习资源的交互过程中，学习资源交互性不断体系，主要指的是学习资源可以促进教与学的有效互动与融合，主要表现如下：一是有效控制与选择学习内容，促进学生与学习内容进行有效交互；二是组织学生单独参与学习活动，通过小组合作的形式促进学生与学习资源的有效交互，在学习内容设计方面要结合写作数字化满足不同学生的实际需求，供广大学生可以自主选择学习资源，比如学生可以自主选择进行订阅、下载相关学习内容，充分根据学生的学习喜好，以小组合作形式组织开展学习工作。从建构主义角度来看，学生要实现学习内容与学习活动进行有效互动，努力展现建构主义的重要价值与意义，促使学习内容内化于心、外化于形。高中英语写作可以促进学习资源数字化构建，结合学生的实际学习需求，不断开发实用学习内容，设计多样化的学习形式，促使学习更加有效互动。

7.丰富性原则。

从建构主义角度来看，高中英语教师要充分提供丰富性的学习资源，来帮助学生不断提升个人综合素养。丰富性主要包括以下几方面内涵：内容与形式的丰富性。一是不同的学生群体需要根据学习需求开展针对性教学工作，针对英语基础相对较差的学生要加强写作基础指导，对英语基础中等的学生要帮助他们积累更多的写作素材，对英语基础较高的学生要不断拓展学生的其他能力。学生产出资源与输入资源具有较强联系性。二是促进资源以多样化形式进行展现，全面吸引学生的学习兴趣，激发学习动力，引导学生进行深入学习。随着信息技术的快速发展，学习资源也呈现出多样化的发展趋势，逐渐从单一化向多模态化进行转变，从课本文字不断拓展到视频音频的资源输入。混合式学习视角下，高中英语教师应充分借助互联网技术手段，以生动活泼的形式不断展现数字化学习资源，全面提高英语写作学习的趣味性与有效性。所以，高中英语写作要充分考虑到数字化资源的丰富性，促进写作内容更加多元化，为广大高中生提供丰富学习资源，帮助高中生积累丰富学习经验。

8.易获得性原则。

在新时期发展背景下，移动式学习已经成为广大高中生所热衷喜欢的学习形式。为了促进学习资源的有效开发，高中英语教师要注重促进学生可以更加便捷地获取相关学习资源，其中通过开展二维码学习的方式是未来发展趋势之一。有效开发高中英语学习配套资源，不断加强有效分组与导航，可以结合不同英语文章的体裁与主题，将微课等有效资源融入其中，不断实现写作资源的规范性、有效性，通过采用主题词命题的方式进行信息资源的有效搜集，引导学生按照实际需求进行资源整合。

9.个性化原则。

为了促进高中英语个性化学习，个性化学习资源是重要前提，我们要有效结合不同学生的实际发展需求实现学习资源的有效配置。根据学习难度进行合理分层分类，以不同的学习内容与问题促进个性化学习发展需求。随着新时代课程改革的发展，对三类课程进行了集中调整，实现必修课程与选修课程两者之间的比例更加协调，促进高中生实现特色化发展。所以，在开发高中英语写作数字化学习资源的过程中，要针对性结合不同学生的学习情况，主要将学习资源分为三类：基础、提高与拓展。其中基础层次更多涉及到语言与文化方面相关内容；提高层次更多涉及到写作训练等方面内容；拓展层次更多涉及到个性化学习内容设计方面。通过上述的设计方法可以引导高中生结合自身的实际需求选择合适的学习素材与学习内容。

结束语

在高中英语写作教学工作中，通过运用混合式教学法可以充分满足不同学生的实际写作需求，不断提升学生的写作热情与积极性，全面促进高中生进行自主学习与独自思考。在实际写作教学过程中，还要结合教学工作环境、学习个性特征等内容灵活调整学习方式，不断发挥混合式学习的独特优势，坚持以学生为主体，不断提高高中生英语自主学习能力与水平。