初中数学实现分层教学指导的有效方法

福建莆田中山中学 叶 静

不同于小学时期，初中的数学课程难度有所提升，随之而来的是学生学习压力的增加。在初中的数学课程中，如果学生没有掌握好学习技巧，面临难懂的问题不能够及时解决，久而久之会导致学生逐渐丧失学习兴趣，出现班级学生两极分化严重的局面。对此，为了满足全班所有学生的学习需求，数学教师应当利用好分层教学法，了解学生实际情况后给予精准的分层，促进学生进步，同时满足新课改革的教育方针，促进学生全面发展。

一、分层教学在初中数学教学中的意义

所谓分层教学法，就是指通过教师对学生的了解，根据学生的成绩、学习能力、学习习惯等方式进行层级分配，进而制定最适合每个层级的教学目标与任务。再结合教师的专业能力完善教学手法，落实学生在课堂中的主体地位，教师由原本的课堂主导者转换为学生的引导者，引导学生在自己的层级中有效学习，提升数学知识的有效性。分层教学的方式有助于提升学生的综合素养，对学生的学习能力与成绩的提高都有帮助。很多初中学生由于基础薄弱、学习能力较弱等问题导致无法跟上教师的教学进度，从而导致丧失学习兴趣，对今后的深入学习与人生发展十分不利。而分层教学法就是根据学生的需求来制定相应的教学计划，帮助学生在适合自己的阶段没有压力地学习，循序渐进地提升自身能力，使学生不再抵触数学课程。

分层教学也不单指对学生的分层，也在于对教学知识的分层，很多数学知识复杂难懂，作为一门抽象的学科，很容易出现学生理解不了的现象。所以，教师可以利用分层的方式将知识由难到易进行分层，然后逐个讲解，帮助学生更好地吸收学习。同时这样的方式也能够加深学生对知识的印象，奠定良好扎实的数学基础。

二、初中数学教学中实施分层教学的注意原则

1.以生为本。

近年来，以生为本的教学理念被人们所重视，也是当前时代教育理念的必要元素之一，要求在教学中以学生为课堂中的主体，教师应当充分尊重学生的个体差异，适当给予学生引导，激发学生的思维能力，锻炼学习自主性，进而养成自主学习习惯。实施分层教学的过程中也要尊重学生的特点，对每个层级学生都要一视同仁，了解学生实际情况，不断转变教学方式和内容来满足所有学生的学习需求。在布置教学任务的时候也要注意多设立问题供学生自由思考发挥，鼓励学生大胆发言，给予学生更多实践的机会，落实提升学生思维能力的教育目标。

2.学生情绪。

初中学生正值青春期，很容易受到外界的干扰产生情绪的紊乱，严重的会导致学生出现叛逆、暴躁的情绪，不利于学生全面发展。所以，教师应当在分层中照顾到学生的情绪，尽量不要突出分层教学的特点，这样可能会让部分学生认为自己的能力不足从而被划分到低层级中，从而丧失自信心。教师将分层教学的理念放在心中，凭借自己的专业将学习任务分配给层级，潜移默化地提升学生的学习能力，同时提高学生的学习积极性。也可以尊重学生的意愿，让学生自主选择适合自己的层级，促进学生进步。

3.合理备课。

分层教学法是立足于教学内容的教学方式，所以在实施分层教学之前就要做好备课工作。教师首先了解教学内容，确定教学大纲，结合自身专业将知识进行合理剖析，并将教学知识进行一个从难到易的大致分层，同时也要兼顾学生的接受能力，根据学生的实际接受情况，来调整备课的内容与教学方式，保证每名学生都能学有所得，并且学以致用，提升数学知识的意义。

4.教学方式。

虽说分层教学是当前较为有效的教学手法之一，但如果教师没有理解其精髓，掌握其根本教学技巧，可能会形成反效果，不仅没有对学生有实质性的帮助，甚至会打击学生自信心，对今后的教学没有帮助。所以，教师应当了解分层教学法的意义与具体实施要点，不断吸取教学中积累的经验来丰富分层教学的内容，调整分层教学手法，然后分层教学，更加有质量、有效果。教师也可以结合其他教师的教学提升自身经验，吸收他人优点进行学习。同时，教师也要将分层教学从本班的限制中跳脱出来，与其他班级共同实施分层，不断在教学中优化，丰富教学内容，凸显出分层教学的真实意义。

三、初中数学教学中实施分层教学的策略

1.尊重学生差异，科学划分层级。

教师在运用分层教学法进行教学之前，应当先了解分层教学的原则，然后以尊重学生差异为基础进行一个科学的分层。首先可以按照学生的差异性将学生进行分层，教师应当提前在生活中或是课堂中关注学生动态，了解学生的日常兴趣爱好等特点，与此同时也要留心关注学生的学习习惯以及学习能力，以此为根据做出三个层级的划分：一是学习能力略差的学生，此类学生基础薄弱，且没有良好的学习意识，且定位C层。对待C层学生，应当由教师为其巩固基础知识，反复练习基础习题，在拥有扎实基础的前提下才可以进行深入教学。二是拥有扎实基础，但学习能力较弱，成绩提不上去的B层学生。此类学生会认真对待学习，但成绩一直提不上去的主要原因大多是没有良好的学习技巧，面对新接触的题型不能及时应对解决，这就需要教师在日常教学中重点传授学习技巧，帮助学生突破学习难点，提升学生的思维能力，让学生可以灵活应对各种难题。三是学习成绩好，也具备良好的学习习惯，学习天赋高，面对教师提出的问题可以举一反三的A层学生。对于此类学生的教学，教师应在达成教学目标的基础上对其进行拓展延伸，引导学生可以通过所学知识更深入地了解一些难题、趣味题型等等，帮助学生提升自我。教师在分层教学中还要注意，对学生的分层不要过于明显，避免有些学生由于心理素质较差，对教师的分层产生自卑的心理，不利于学生身心健康发展，同时对接下来的分层教学也十分不利。

2.根据教材大纲，分层教学任务。

教材是教师制定教学计划的核心灵魂，数学课堂的教学基本上都是围绕着教材开展延伸，同时教材也是经由无数教育工作者精心编制出来的，是教育的重要组成部分。所以，教师在制定教学大纲时，应当根据学生层级情况将教材内容进行合理划分。同时，教师也要了解本堂课要进行讲授的知识内容，分辨学生是否能够理解，并灵活改善教学手法，给予学生更加多元有趣的课堂教学。

以教材中《有理数的加减法》为例，教师首先应当确定本堂课的教学目标：让学生理解有理数的意义、掌握有理数运算的规律、能够通过有理数知识回答一些实际问题。然后进行备课分层，教师可以将教学过程做出一些简单的安排，落实集中学生注意力，提升学习积极性的目标。对待A层学生，教师在授课时不仅仅要达成教学目标，还要给予此组学生更多的拓展问题的思考时间，调动起学生的学习热情，如运用自己的知识能力去归纳本堂课的知识重点，回答有理数的加减法则是哪几条。对待B层学生，教师可以在授课完成的基础上设置一些情境问题让学生解答，以此来分辨教学质量与学生的吸收程度，保证学生可以运用有理数加减法进行运算，并鼓励B组学生积极参与到A组学生中。对C层学生，教师应当更有耐心地了解学生的基础是否稳固，然后进行循序渐进的教学，确保学生可以真实有效地吸收所有来自教师传授的知识。

3.注重问题引导，教学过程分层。

在数学教学中，问题是一直以来检验学生学习质量的关键途径，所以教师可以在教学中运用问题的方式了解学生实际学习情况，并制定更有针对性的教学计划。首先，对待数学问题的分层应当从难到易，以为学生奠定基础为目标，在此基础上锻炼学生的思维能力。比如在进行《轴对称》教学时，教师可以利用多媒体的形式带领学生了解轴对称的基本判定，然后引导学生积极说一说生活中的轴对称图形有哪些，集中学生的注意力。然后由教师根据轴对称设定出符合不同层级学生的不同问题。C层学生的问题：教师引导其用线段、图画等方式画出轴对称，了解轴对称的意义。B层学生的问题：教师可以让其说明判断轴对称图形的方法。A层的学生，教师可以让其进行对称轴剪纸体验，画出想制作的图案，根据教师的引导制作有趣的轴对称图形，既加深了对轴对称知识的理解，又锻炼了学生的动手能力，在B、C组学生完成自己层级任务后，可以自行选择加入到A层学生的活动中，不断提升自身能力，实现全面发展的教学目标。

4.落实教学目标，分层布置作业。

作业是各科教育的重要组成部分，也是帮助学生回到家中巩固课堂所学知识、了解自身不足的重要途径。所以教师应当重视对课后作业的布置，根据学生的具体需求布置相应的作业，也要注意不能够脱离学生的理解范围，围绕着本堂课所讲授的内容来布置，避免出现学生理解不了而产生的自卑心理。以教学《平面直角坐标系》一课为例，在学生得到教师的基础指导，了解平面直角坐标系的概念，并能够正确画出平面直角坐标系后，教师可以布置课后作业，让B、C层的学生回到家中，在没有其他人帮助的情况下自己画出正确的平面直角坐标系，加深知识印象。对A层学生，教师可以在作业上加大难度，引导学生通过记录本周天气情况的变化，结合所学知识绘制一个精准的气温变化图，并利用互联网查找全球定位系统的知识，拓展学生的知识面。同时，教师可以让学生将不懂的问题记录下来，在课堂上向教师寻求解答，问题不局限于课本中的知识，比如A层学生在全球定位系统的了解中有任何不懂之处都可以与教师共同研究，提升学生的探索精神，锻炼学生思维能力。教师也要注意，对自己也不懂的问题要如实告知学生，并与学生共同学习，这样可以拉近师生距离，让学生更加尊重教师。

5.合作交流意识，分层评价机制。

评价是各科教学中比较常见的教学手段，其特点是通过师生评价让教师了解学生的问题，以便及时调整教学手法，制定更有针对性的教学计划。又或者是生生评价，让学生与学生之间互相评价，了解到自身存在的问题，学习他人的长处加以改正自身不足，有助于提高学生的自主学习意识。教师在课堂评价中可以实施分层评价的机制，促进学生多交流、多进步。

首先，分层进行师生之间的评价，由教师根据学生不同层级的任务完成度，了解学生的实际情况，结合学生的课堂表现、学习习惯、学习态度对学生进行客观评价。也要从课堂中学生的表现进行打分，比如学生课堂中举手发言的次数、回答问题的积极程度、作业完成得是否严谨认真、有没有认真思考问题、善于发现问题等等，让学生认识到自己是否积极参与到教学活动中，体会到自己在团体中的作用，提高学生的团队荣誉感。

其次是生生互评，不同于教师对学生的评价，生生互评的方式会更加细致严谨，因为教师作为成年人，与学生的思想有着很大程度上的差异，经常不能够了解学生们的想法，学生也不会积极和教师交流沟通。而作为同龄人的同学，日常生活中不论是课堂还是课后休息，都是在一起的时间较长的，会更加了解身边的同学，让学生与学生之间做出评价最为客观。每个层级的学生为一组，通过日常观察，了解同学的表现。经过交流沟通，或是数学小问题的分享和共同研究，发现同学的闪光点，学习他人长处，弥补自身不足之处，为学生建立起自信心，激发学生热情，同时调动起所有学生的学习自主性，引导学生积极参与到教学中，这对学生今后的深度学习与人生发展大有帮助。

经过分层教学法的实施，A、B、C层级的学生学习能力已经明显提高，都得到了符合自身需求的学习进步，所以，教师在教学中应当灵活使用分层教学法，充分发挥出分层教学法的便利优势，帮助C层级学生解决学习上与心理上的问题，巩固其知识基础，为国家培养全面发展的人才。

综上所述，在现今时期的初中数学教学中，为了提高学生的思维能力，掌握良好的学习技巧，实现数学成绩的提升，就需要初中数学教师做好学生引导者的职责。结合教师的专业知识，立足于个性化发展学生的标准，运用分层教学的方式有效培养学生，制定教学计划，力求满足所有层级学生的需求，激发学生兴趣与自信，落实构建高效数学课堂的目标。