高中化学生活化教学的有效实施

安徽省黄山市歙县第二中学 徐钱红

作为一门相对抽象的学科，高中化学诸多知识均来源于实验。可以说，高中化学学科的建立正是基于不断重复的实验。在化学实际教学中，实验同生活的关联至为紧密，教师可在化学课堂上推行生活化教学，以便不断化抽象的学科理论为形象的“生活语言”，进而促进高中学生的全面发展，提升学生学科素养。

一、联系生活实际巧妙导入教学

对高中化学课堂教学而言，课前导入环节至为重要。这就如同一场优美音乐会的前奏，唯有前奏吸引广大受众，那么音乐会后续的高潮方能获得全员认可，音乐会的演出亦能成功。在课堂上，高中化学教师要以学生熟知的生活情境作为新课导入的重要载体。事实上，化学蕴藏于生活实际中，唯有选取学生日常生活中熟知的事件、故事或社会现象，方能容易引发学生的关注，并激发其探究欲，教学导入方告成功。

例如，在学习“稀释定律”时，教师可如此导入，首先向学生描述一个人人都遇到过的生活现象：喝水时放入一汤匙的白糖，水的味道会变甜；但假若将一勺白糖放到一桶水中，甜味是不是几乎没有了呢？学生均点头肯定，由于这是人所共知的生活小常识，由于水的容量变大了，自然在一桶水中放入一勺糖，甜味会变淡甚至消失了。学生会想，教师导入这一生活场景的用意何在，于是教师即可导入新课——《稀释》，学生为了一探究竟，便能集中注意力跟上教师思路进行学习。又如，学习“萃取”的有关知识时，教师可如此设置问题：“同学们，你们家里老人有没有喝药酒的呢？”学生听到后会难以理解，心里琢磨药酒是哪种类型的酒？经教师解释后，学生会恍然大悟，原来药酒的产生就是经过了化学萃取的过程。经由这种生活化导入，不但引出了“萃取”的定义，还能降低学生对该定义的理解难度。

二、创设生活化的趣味情境

毋庸置疑，化学来源于生活，可以说，日常生活中处处都有化学的“影子”。在教学实践中，化学教师要善于把学生在生活中感知得到的化学，借助生活化情境的形式展现给学生，进而方便高中学生对化学学科知识建立直观、形象的印象，从而加深对各项知识点的理解和记忆。

例如，学习《金属的电化学腐蚀和防护》时，教师可借助多媒体投影设备加以演示。在正式上课前，可先向学生展示日常生活中常见的遭受腐蚀的物体图片，如教师可直接拍摄被腐蚀的某工地大门等。学生通过观看这些生活中常见的金属生锈图片，就能了解到，一旦铁长期处在潮湿空气中便会生锈，而铁锈恰又是红棕色的。这既可以帮助学生记录铁锈的色彩，又能更高效地吸引学生注意力，使学生牢记有关铁生锈的知识点。学生一旦在头脑中具有这种认知，在今后看到金属遭遇腐蚀而生锈乃至损坏时，便会懂得如何防护，进而产生情感共鸣。当然，教师也要引出这些生活现象背后的化学问题：导致金属遭遇腐蚀的因素有哪些，金属腐蚀的类型表现及怎样避免其腐蚀？借助上述一连串问题的引出，学生便能自主思考，进而激发其问题探究意识。

三、促进所传授和讲解的理论知识点生活化

高中化学课堂教学有众多理论常识，学生唯有深度理解并领会化学理论，方能学好化学。而作为自然科学的化学，其理论又多来源于对日常生活现象的探究和归纳，这就需要教师把教材上的抽象理论生活化。

首先，教师要巧妙找准化学理论常识和生活实际的结合点。毋庸置疑，高中化学理论常识的抽象性较强，学生学习时会顿感枯燥和乏味。这就需要教师通过学生日常生活中所了解和熟悉的生活现象，循序渐进地展开教学，以便提升教学的体验性和直观性，使学生更精确、更直观地了解和领会所学理论。其次，要激发高中学生参与化学课堂教学的主动性，不断提升学生掌握知识的效率。例如，学习《物质的量》这一高中化学重点知识时，由于相对抽象，学生乍一接触会感到费解，遑论消化知识了。鉴于此，教师可借助教室中陈列的纯净水，给学生布置问题，要求大家结合已学过的化学知识，计算纯净水中所包含的分子数。这种生活化的教学问题既具体又直观，亦能将宏观的物质同微观粒子结合在一起，极大地激发了学生学习、探究的积极性。同样，在学习《乙醇的性质》时，教师同样可拿生活中的经验导入课堂，如可设置问题：酒越陈香味为何越浓？学生会联想到这一生活常见现象，对新知识展开高效研讨，有助于提振全体学生学习的兴趣。当然，教师每安排一个生活化小问题，还可以小组为单位，鼓励并引导学生参与探究。小组内学生各抒己见，发挥群策群智的优势，使小组每位成员都能恍然大悟。小组讨论完毕后，教师要汇总每个小组讨论的成果及暂时未能解决的问题，进而在帮助各小组解疑答惑的同时，对本次探究学习进行客观、中肯的评价，使学生既保有自主探究学习的兴趣，又能对生活中的化学知识存有好奇心。

四、将理解难度较大的问题形象化

高中化学学科难度相对较大，需要逻辑思维和发散思维等理科学习思维。鉴于化学教学中不少知识的抽象性较强，学生理解难度大，若教师教学中采用生活化策略，为学生引入鲜活的生活素材，方能便于提炼相关化学知识，化抽象为具体、形象，使化学的教与学难度同时降低，使学生不至于对化学学习“望而却步”乃至自暴自弃。

例如，学习《气体摩尔体积》时，学生会接触到物体体积大小的三大决定因素，即物质含有粒子的多少、粒子的大小、粒子间的距离等。若学生在做题时遇到了下列问题：粒子数相同，即物质的量相同，那么另两个因素对体积大小的影响会如何？遇到这种问题，教师不必直接告诉学生结论，可以换一种思路帮助学生轻松解题。譬如，教师可点拨学生：“有一盆水和一块铁，能否将它们压缩成更小的体积？”学生思考后均表示“不可能”，于是大家便明确，在物质的量相同的条件下，两种物质的体积是由其粒子自身大小来决定的。

五、推动化学实验操作的生活化

在高中化学生活化教学时，教师要尽力推动教学内容和教学全过程的生活化，尤其在教学过程中要深化师生之间的默契互动。与此同时，教师要注重学生自主探究学习能力的塑造，以便帮助学生培养善于利用生活实践探寻问题、分析问题、解决问题的能力，使学生能在生活中做个有心人，时刻留心生活中的化学现象。除此以外，鉴于化学是一门与实验操作息息相关的学科，教师可联系教学内容，设计有关的化学实验，并能在实验设计中渗透生活化元素，使高中学生在实验操作中积累兴趣、培养化学思维。例如，教师可设计吹气生火的实验，需要学生首先称取固定量的过氧化钠粉末，将其放置在一团松软的棉花里，再依托导管对着棉花吹气，进而使棉花助燃。教师在给学生设计这一实验的过程中，不只要学生学会成功完成实验操作，更要学生会解释其中的化学原理。学生会意识到因人体吹气时呼出了一定的二氧化碳，同过氧化钠发生了化学反应，从而释放出了氧气，再加上空气中的大量热量，当这些热量积累到棉花着火点时就会助燃棉花。可见，化学教师通过鼓励学生在实验操作中自主研讨，不但能使其体会实验中所蕴含的化学原理，加深对所学知识点的印象，还能帮助学生巩固所学知识，体验生活化元素渗透于化学实验操作中所带来的乐趣。

六、结语

高中化学教学要适应新课改新趋势，不断落实“以学生为中心”的理念，不断提升学生的核心素养，开展生活化课堂教学。联系生活实际巧妙导入教学，创设生活化的趣味情境，促进所传授和讲解的理论知识点生活化，将理解难度较大的问题形象化，推动化学实验操作的生活化。通过以上各种方略的运用，不断提高化学教学质量和效率，将高中化学课堂打造成生活化、趣味化的新型课堂。