“整本书阅读”在初中语文教学中的实践

山东省淄博市张店区齐盛学校 杨玮玮

山东省淄博市桓台县唐山镇中学 岳文燕

一、简析“整本书阅读”

“整本书阅读”是相对节选片段式阅读材料而言的，针对一本完整的书进行阅读，即内容连续完整。“整本书阅读”强调学生主观能动性的发挥，可以贯穿课堂以及课后的阅读时空，也能采用精读和泛读等不同的阅读形式，具有非正式学习的属性。开展“整本书阅读”是为满足学生逐渐宽广的阅读需求，并引导学生探寻整本书的文章结构，在丰富学生知识储备的同时，使其养成良好的阅读行为，并从中汲取精神文化财富，从而切实提高知识文化素养。

二、“整本书阅读”在语文教学中的价值和意义

（一）丰富学生知识储备

初中语文新课程标准强调课程教学的开放性，重视发挥学生的主观能动性。“整本书阅读”的内容丰富、包罗万象，其呈现出来的知识是生动、零散的，相比教材节选片段式教学，更容易被学生接受和理解，能让学生在阅读过程中有效吸收优秀文化的精髓，汲取人类智慧的养料，进一步丰富知识储备。开展“整本书阅读”，强调教师的指导功能，通过教师有意引导帮助学生从整体把握语言规律、写作手法、优秀素材等内容，帮助学生深入掌握文字知识，并鼓励学生开展句式仿写、文章仿写，能为学生写作水平的提高打下坚实基础。

（二）拓宽学生逻辑思维

根据当前初中生的思维能力和认知水平，科学合理地选择适合初中生的阅读文章，并在开展“整本书阅读”过程中，引导学生充分调动所有感觉器官，如大声朗读、有情绪朗读、小声默读、背诵记忆以及摘抄模仿写作等教学手段，增强学生的语言表达能力、观察记忆能力，并进一步激发学生的想象力和创造力。“整本书阅读”可以让学生全面了解上下文之间的铺垫与衔接，从而明确直接引语与间接引语、陈述句与反问句以及不同修辞手法之间的相互关联，还能引发学生思考，使其提出见解和疑问，这有利于拓宽学生的逻辑思维。

（三）满足学生情感需求

将汉字融入不同句式、段落中会形成不同的文化内涵和价值情感。“整本书阅读”本身具有大量内涵情感丰富的句子和段落，其是以书面语言为载体的形式来进一步表达不同生活经历背景下作者的思想观念和道德情操等内容。通过“整本书阅读”之后带给学生思想观念和价值观念的冲击与影响是节选片段式素材达不到的阅读效果。整本书内容的丰富性、素材的多样性有助于满足不同学生的情感需求。如开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读时，不同学生能通过作者字里行间的描写，认识主人翁鲁滨逊坚韧不拔的毅力和冒险精神。

三、“整本书阅读”在语文教学中的路径探索

（一）科学选择阅读书目

初中语文新课程标准要求学生“多读书、读好书”，并学会制订自己的阅读计划，以保证九年课外阅读总量在400万字以上。初中生在应试教育的影响下，其自主阅读的时间相对较少，并且学生抵抗外界不良因素的能力有待提高。这就需要教师在尊重学生主体地位、明确初中生身心发展需要的基础上，科学选择有价值的阅读书目，保证初中生“整本书阅读”达到质与量的统一。教师要不断提高自身甄别书籍质量的水平，充分发挥自身见识广泛的优势，尽量选择相对权威出版社出版的图书，以最大限度避免初中生在自我完成“整本书阅读”过程中受图书自身编辑错误等思想的引导，从而出现认知偏差。

（二）合理制订教学计划

初中阶段涉及整本书的类型主要包括实用性和文学性作品两部分，不同书籍的性质不同，因此学生采用的阅读方式也应不同。如在开展《傅雷家书》整本书阅读过程中，一是学生最开始接触到此书时，教师不应直接设定明确、有目的的阅读任务，而要关注学生的真实情感和阅读感受；二是教师可适当引导学生根据自身的阅读进度，整理并书写自身的阅读感受和反馈，同时也可以包括优秀句子、段落的整理和仿写；三是加深学生阅读感受的关键阶段，这时教师要科学引导学生集体探寻本书的线索、重点篇目以及艺术手法，从而帮助学生形成相对连贯、整体的阅读意识和思考习惯；四是采用一定的激励手段开展以“父爱”为主题的征文比赛，既能升华学生自身的情感，又能引起学生自身与本书表达情感的共同融合，从而保证学生在“整本书阅读”中真正有所收获。

（三）强调教师引导职能

开展“整本书阅读”是为进一步丰富学生的知识储备、提高学生的信息筛选能力和整合能力。这就需要教师正确认识自身的引导职能，并强调以发挥学生主观能动性和学习自主性为主，科学引导学生有目的、有计划地完成阅读。

（四）保证阅读教学时间

目前开展“整本书阅读”最大的难度在于课内时间有限，而课外时间学生日常生活和其他课程安排相对较多。这都会导致“整本书阅读”的连贯状态难以保持，也就无法高效发挥“整本书阅读”的价值优势。因此，在开展“整本书阅读”教学过程中，教师要结合初中生的整体教学计划以及生活碎片，有效保证阅读教学时间。首先，合理设置固定的阅读时间，充分利用学生的早读时间、午休之前的零散时间以及大课间活动时间，以引导学生养成每日阅读的良好习惯，推动“整本书阅读”常态化。其次，教师要在保证其他语文教学内容的基础上，筛选高质量的书籍，让学生在语文阅读课上进行主题拓展性阅读，同时教师要做好阅读前指导工作。最后，鼓励学生在课后完成自主阅读，以保证“整本书阅读”时间的连贯性和系统性，从而培养学生形成良好的“整本书阅读”意识。

（五）强化阅读成果展示

初中生的知识素养和阅读经验尚浅，教师在开展“整本书阅读”教学过程中，为高效发挥“整本书阅读”的价值优势，切实提高学生的核心素养，就要针对不同学生阅读感受不同的事实，做好阅读成果展示活动，以帮助学生在课堂交流互动过程中，发散自身思维、拓宽自身眼界、丰富自身知识储备。教师要定期查看学生的阅读笔记，并对其进行科学评价，以激发学生深入阅读的积极性。合理利用室内室外空间环境，通过开展阅读朗诵会、角色扮演活动等文艺会演来鼓励学生仔细研读不同书本中的人物艺术形象和故事情节，以在保证学生阅读主观能动性发挥的同时，培养学生的节奏感、韵律感，提高学生的创新思维和合作探究能力。

四、结语

“整本书阅读”教学活动的开展是为进一步丰富学生的知识素养，增强学生的核心素养。因此，为充分发挥“整本书阅读”的价值优势，教师在开展“整本书阅读”过程中，要强调教师引导职能的有效发挥。通过结合初中语文教学大纲和初中生发展需求，科学选择阅读书目，合理制订教学计划，保证阅读时间，并采用课前导读课激发学生深入阅读兴趣、过程指导保持学生持续阅读的热情，以及成果汇报课检查学生阅读效果的教学形式，以集思广益高效解决学生在自主阅读过程中遇到的问题，有效增强学生的创新创造能力、思维拓展能力以及合作互助能力，引导学生养成良好的阅读习惯和行为，从而提升学生的核心素养。