论小学语文阅读与写作的教学融合

王艳霞

摘要：在新课改背景下，阅读与写作有着举足轻重的地位，阅读与写作的教学质量决定着学生日后的语言表达能力及语文综合素养。阅读与写作密切联系，相互促进，相辅相成，从两个不同的角度提升学生的语文水平。在小学语文教学中，如何将阅读与写作有效地结合起来，成了一个亟待解决的问题，本文就以“读写结合”为主题，探析小学语文阅读与写作的教学路径。

关键词：小学语文;阅读;写作;结合

阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分，而读写相结合是提高语文能力的有效方法之一，也是目前小学语文阅读教学中被广泛运用的模式。唐代大诗人杜甫对读和写就有自己的看法，“读书破万卷，下笔如有神”，诗句所说的就是阅读与写作的结合关系。在新课改背景下，如何有效提升学生的语言综合能力，是语文阅读教学的重要任务。读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起，是一种相互协作、互相促进的教学模式，在实际教学工作中有极高的价值。随着教学改革的深入，需要创新读写结合模式，使语文教学变得多元化，促进学生阅读能力与写作能力的整体提升。

1   读写结合教学中存在的问题

阅读与写作相结合是提升学生语文综合能力的有效方法之一，但在实际的教学过程中仍然会遇到很多问题，主要表现为以下几个方面：

第一，学生对于阅读与写作的比例把握不当。一些学生认为中外名著枯燥乏味，不愿意深入阅读，阅读量不够，从而导致在写作的时候词汇枯竭，没有内容可写。学生在平时的练习中，往往会较重视写作，殊不知没有阅读量的支撑，写作水平不可能得到提升。

第二，阅读与写作认识分离。一些教师受传统教育模式的影响，将阅读与写作分开教学，没有将两者结合起来，学生也没有将阅读与写作看成一种因果关系，甚至将阅读抛之脑后，轻视阅读，无法将其与重要的写作融为一体，导致读写分离。

第三，未深化阅读与写作的结合教学。部分教师已认识到阅读在写作中的重要性，尝试通过阅读教学以带动学生对写作的认识。然而，阅读与写作教学的结合只停留在浅层。教师并未充分挖掘阅读与写作之间的教学联系，迫使学生机械模仿阅读内容写作，形成生硬化的写作内容，违背阅读与写作教学的初衷。

2   阅读与写作结合的有效策略

在语文学习中，阅读与写作是最为重要的两大板块。只有以丰富的阅读量作为支撑，学生才能够打下扎实的写作基础，所以在教学过程中，教师应当以巧妙的教学方法促使学生趣味性地学习阅读与写作，让学生以一种轻松的状态进行阅读与写作，并让学生领会到读写结合的重要性。同时，结合语文教材的阅读性特点，教师可引领学生深度阅读文章，帮助学生学会阅读文章的技巧，从而有意识、有技巧地阅读课外文章，为写作积累有效的文章素材。

2.1拓展阅读内容，积累写作素材

阅读是学生写作的基础。在平时的阅读教学中，学生通过看、听、读等方法，分析并挑选出对自己写作有用的素材，并且在写作中学以致用。当学生有了一定的阅读积累做基础，写作的时候才可以做到“下笔如有神”。因此，阅读量的多少决定着学生写作的饱满度，教师在平时的教学过程中应当注重学生阅读量的提升，并且设置有趣的课堂情境，拓展知识面，让学生收集更多的阅读素材，为写作打下更加扎实的基础。

阅读与写作是小学语文教学中相辅相成的两部分，读写结合可以从根本上提升学生的语言能力。语文课本常常分为不同的模块单元，每一模块单元都有着丰富的素材。在教学中，教师不应只将教学的焦点聚焦于课本文章本身，而要引导学生在每一模塊单元下寻找同源、同类型题材的文章，以模块单元为圆心不断拓宽知识量。以部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一文为例，该篇文章作者为叶圣陶先生，是一篇关于植物的观察日记。文章分别从叶子、脚的形状、脚的样子来具体描绘爬山虎的特点，以启发学生留心观察生活中的事物。爬山虎的植物特点描写相对比较细致，教师在深度剖析文章的同时，可以爬山虎脚的形状描写为例，要求学生寻找同类型的文章以供课堂上鉴赏阅读。在对比分析中，让学生学会观察植物的细节、学习植物写作的技巧，从而在植物写作中能够描绘具体的观察细节，凸显植物的本质特征。

学生对植物的好奇心与观察力是与生俱来的。在平时的教学中，学生接触科普类文章的机会较少，教师可以根据学生好奇的心理，帮助他们拓展阅读范围，鼓励他们阅读类似的科普类文学作品，拓宽知识面，推荐《十万个为什么》《植物奥秘》等书籍供学生利用闲暇时间去探寻植物的奥秘。同时，教师要鼓励学生打开思路，充分结合课上的教学内容、日常的细心观察以及闲暇的阅读积累，积累一定的写作素材，从而在积累的基础上发挥想象，试着对某一种植物展开具体的描写，不断提升学生的写作兴趣。通过读写结合，学生的写作思路才能更加开阔，才能够充分表达自己的思想感情，有效提升语言表达能力。

阅读与写作二者互为依托，在阅读中，教师可以引导学生开展更深层次而有趣的阅读，将学生的阅读兴趣充分激发出来，从而有效地增加他们的知识储量，让学生对事物的表达能够游刃有余，真正实现“以读促写，以写促读”。学生在阅读大量书籍之后，能够通过仿写和续写等方法，学到文章中的表现手法和技巧，对于写作主题也有更深层次的理解。

2.2整理阅读思路，丰富写作层次

阅读是知识的积累，写作是情感的表达，二者互为依托，相辅相成。阅读是为了帮助写作，写作同样也引导着阅读。语言是个人的情感输出，在写作过程中，学生要学会对个人语言进行整理和归纳，提炼语言，表达感情，整个写作的过程其实就是对于阅读之后的思路整理。写作要有层次，要有中心思想，还要有情感的表达，教师可以引导学生带着这样的写作要求，去整理平时的阅读思路，总结写作策略。

小学语文阅读教学应当结合学生的生活实际，灵活运用读写结合模式。下面以部编版小学语文三年级上册“这儿真美”习作教学为例进行阐述。作文的要求是介绍印象中美丽的地方和景色。首先，教师在作文前会引导学生展开联想，回忆脑海中留下的印象深刻的美景，比如田野、河流、公园等，但是要按照怎样的顺序介绍呢？可以按照仿写的方式，让学生从三年级上册语文课文《富饶的西沙群岛》中寻找描写景色的方法，通过模仿该文的手法，进行写作。文章通过地理位置、景色优美、物产丰富等方面，全面详细介绍了西沙群岛，带读者领略了一个独一无二的西沙群岛。

文章阅读教学不是阅读与写作教学的终点，教师引领学生阅读《富饶的西沙群岛》的本质在于让学生以此为视角展开写作学习。首先，教师在教学过程中，可以要求学生摘抄文中的好词、好句，以及留下深刻印象的词语、句子。并要求学生仔细剖析好词、好句摘抄的理由，从而在分析的基础上帮助学生有意识地在写作中利用这些写作特点。其次，教师可以对学生进行优美句子的仿写训练，并逐步扩大为对某一具体景色的仿写，以及使用自己印象深刻的词语和句子，让学生学会丰富自己的语言，提高对事物的表达和概括能力。仿写不是单纯意义上的仿写，教师要求学生能够利用优美句子的优势，在仿写的过程中充分放大这一优势，学以致用。另外，教师还可要求学生试图提炼仿写的中心思想，在不断仿写、提炼的过程中逐步强化对写作的认识，进一步提高阅读写作水平。最后，教师要引导学生对文章描写景色的顺序进行总结，并运用到习作中，让学生不断积累写作技巧，整理平时的阅读思路，才能做到写作时有的放矢，描写到位，充分展示自主创作的才能。

在写作过程中，学生要整理自己的阅读思路，将自己平时的所见所闻所感进行总结、归纳，在写作的时候恰如其分地运用。学生有了良好的阅读习惯、总结和概括的能力以及梳理阅读思路的能力，写出的作文才会丰富有趣。在阅读时，学生的思维是多元的，会形成多方位的阅读感受，教师要帮助学生形成系统的阅读思维，并将这种思维迁移到写作中，写作能力才能得到提升。

2.3加强阅读引导，实现习作迁移

在平时的教学中，教师往往容易忽视对学生阅读习惯的培养。良好的阅读习惯，对于学生的习作有很大帮助，学生不仅在自己阅读时会有许多思考，而且还会受到教师在课堂上的引导与启发。教师在开展写作任务时，可以从学生的兴趣入手，采用丰富有趣的教学形式让学生边读边写，这种寓教于乐的教学方式，会引导学生高效实现知识的积累。

在教学过程中，教师引导学生在阅读时摘抄好词、好句，并且鼓励学生展开对于某一事物的描写练习。此外，还需要培养学生养成课外阅读的习惯。例如，在学习部编版小学语文三年级下册《荷花》一文时，作者对于荷花的描写十分细致，比如姿态、颜色，教师可以在学生阅读之后，引导学生分析出其中运用的写作技巧和手法，并让学生运用这种描写手法进行写作练习，也可以引导学生对于荷花的某一特点展开联想。在学习课文后，练习对植物的描写，给予课后练笔时间，要求学生对生活中的植物进行细致观察，完成课后练笔作业。同时，还可以利用信息技术手段，给学生还原出一个逼真的荷花池形象，结合真实的景物去感受作者的思想感情，让学生感受到荷花之美，并用自己的语言文字展开对荷花的详细描写。也可以引导学生去寻找关于荷花的知识，提升学生的知识储备，激发他们的学习兴趣。

这样丰富的课堂引导教学，为学生创造了良好的读写氛围，让学生在进行写作的时候可以做到心中有数，让写作更加流畅，作品内容更加丰富。读写结合模式可以让学生明确阅读的目的，教会学生提取文章中突出的内容，让阅读变得更加深入，有价值。因此，教师在阅读课上的引导与启发，往往决定了学生对写作的认知，在阅读教学中，教师应当帮助学生对知识进行概括和积累，为写作打下扎实的基础，使写作变得更加流畅自然。

2.4深化阅读理解，强化情感共鸣

语言是人们最主要的沟通工具，而小学生往往因为年龄较小，语言思维不够严谨，交际沟通的能力也有限，所以语文教学的主要目标之一就是培养小学生的阅读理解能力。教师通常采用读写结合的教学方法，指导学生对文本加以理解，同时逐步挖掘作者的思想感情和文字内涵，从而引导小学生对文字进行正确理解。目前，小学语文课本中所选的文章都有丰富的思想情感，在教学过程中，教师可以带领学生对文本内容进行揣摩与思考，对重点的语句进行仿写，提高写作能力。

比如，在部编版小学语文五年级上册中的《圆明园的毁灭》一文中，用大量的笔墨介绍圆明园曾经的美景与辉煌历史，最后却话锋一转，圆明园被英法联军付之一炬，圆明园变成了一堆废墟。学生在学习这篇文章的时候，无法联想到更深层次的情感，教师在教学的过程中要帮助学生深化对文章的理解，作者表面上是写圆明园景色优美，文物众多，实则是为了讲述屈辱的历史，告诉读者落后就要挨打。教师帮助学生感受作者的思想感情，以及在文章中抒发自己的情感，也让学生在阅读的过程中体会文章的深层含义。一篇文章最精华之处在于文章背后所隐含的深厚情感。写作，定然不是流水式、记账式的记录，教师借助文章的教学让学生有意识地在文章中加入一些个人情感。比如写物，或是对物体的喜爱，或是一种情感的寄托，或是过去的记忆，其中必然隐藏千丝万缕的情感联系。由此可见，教师需要让学生明白为什么写、为什么这个内容是无法替换的。

在写作练习时，教师可以试着让学生描写自己的家乡，试着融入自己对家乡的感情。家乡写作中的内容是多样的，学生需要从众多事物、众多记忆、众多人物中寻求典型，而这典型中必然蕴藏着独特的个人情感。家乡的写作练习，可让学生在练习中展现出对家乡的赞美之情，也可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。学生在写作中，需要通过细致的描写刻画，以求在描写中隐匿个人在其中的情感。写作不只是单纯地写事、写人、写物，教师要鼓励学生多在写作之前思考写作的情感、多在写作中掺杂个人情感，从而使得写作内容更加生动饱满而富有情感，引起他人与自己的情感共鸣。

小学生的语言还远远不能承载起想表达的思想 ，正是因为这样，语文教学更应该关注学生对文字内容的解读和学习文章语言表达的技能。教师通过推进读写结合训练 ，学生很自然地就会领悟文字的中心思想和情感，从而在写作中有意识地加入一些情感，阅读理解与写作能力自然也会有所提升。

3   结语

读写结合模式是新课程改革背景下的重要教學方法。在教学实践中，教师应当主动转变教学思路，加强习作训练，将写作生活化、趣味化，培养学生热爱阅读的习惯。读写结合也是学生提高语言文字能力和文学素养的关键所在，教师一定要重视阅读与写作相结合的教学方法，帮助学生拓展阅读素材，开拓眼界，整理阅读思路，加强引导，深化对文章的理解，以读促写，以写带读，提高学生的阅读与写作能力。

参考文献：

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