浅谈如何构建小学数学高效课堂

吴琼

摘要：在新课改不断实践的过程中，大部分教师都在努力开辟全新的教学路径，研究打造高效课堂的方式，实施有效教学。但是，在具体的实践过程中，部分教师发现了当前课堂中存在的问题，即教学效果差、学生听讲不认真、学生学习兴趣低下等问题，这些问题严重影响了教师的教学态度，以及对新课改的落实和实施。并且，小学是锻炼学生思维的关键时期，作为新时代的小学数学任课教师，更应该努力钻研打造高效课堂的手段，激活学生潜力，唤醒学生兴趣。

关键词：以生为本;小学数学;高效课堂

小学数学课程改革的征程中，设定的主要目标就是“以学生为主，帮助学生成长与发展”。这个目标的设定，体现了教育思想的创新，也体现了数学课程的价值。而小学数学高效课堂的构建也是为了更好地服务学生，辅助学生，要想让这个辅助形式的作用发挥出来，就要先从教师入手，提升教师素养。教师要革新思想，将学生成绩的提升转换成能力的培养，带领学生在探索知识的道路中获取更多方式，进而形成正确的思想和观念。

1   什么是高效课堂

高效课堂是通过教育的有效改革，提升教学要求，实现教学目标的课堂。总的来说，就是将有效课程进行层次提升，优化教学课堂，获取良好的教学成果，以较强的影响力增加社会效益。高效课堂是课堂的最高境界，其生成基于有效教学，要想真正提高课堂的整体教学质量，必须紧密结合“时间、成效、目标”三个重点元素，在具体实践中，高效课堂的构建，教师、学生缺一不可，高效课堂是“紧密围绕学生，服务学生，培养学生”的教学实践活动。

高效课堂的构建必须要在学生会学习的基础上，并且课堂内容要简单易懂，课堂中没有学生不认真学习的现象，也没有教师不认真传授的情况，要让学生自主探究，深入钻研，主动摸索，并通过合作学会更多解决问题的方式，在合作中不断成长，在主动学习中施展自我才华，全面突出学生的地位，帮助学生进步、提升。

2   什么样的数学课堂才是高效的

数学课堂整体质量的强弱，对于高效课堂的生成具有强烈影响。当时间运用到极致时，教学就需要逐渐从有效转向高效。

在构建高效课堂时，教师应对学生加以引导，教会学生严谨求证，主动探究，深度钻研，在辩论观点中挖掘，在挖掘中整理。在交流时，以真诚的眼光面对，以正确的态度倾听，以积极的语言表述。在展示过程中，行为严谨规范，思维逻辑紧密，眼神充满自信的光芒。在小组竞争的过程中，不仅要讲究效率和速度，还要与成员之间密切配合，相互辅助。通过交流合作、小组竞争等多个环节，能让学生真正置身于一个自由自在、开心快乐的课堂中，使学生通过数学课堂掌握传统课堂中一些无法学习到的知识信息，借助课堂媒介对接社会，将挖掘数学知识的过程转化成一种高价值、有意义的生活形式。

3   小学数学教学现状

3.1教学方式单一，学生缺少兴趣

经过多次对实际课堂教学实践的研究发现，大多数教师在授课期间最常采用的教学方式就是“灌输式”，这种教学方式主要指的是，教师在讲台上滔滔不绝地讲，认真、细致地分析教材中的知识点，学生则坐在课桌前安安静静地听，麻木地摘抄教师所书写的板书。这种教学模式从外观来看，课堂纪律好、学生学习状态认真。但实际上，多数学生都不知道教师所讲述的知识内容是什么，也不清楚自己为什么要学习这部分知识。同时，也很少有教师重视学生是否有良好的学习兴趣，是否真正投入了课堂中，是否真正理解教师所讲述的内容。这种教学模式不仅限制了学生能力的发展，还打击了学生的兴趣，学生的地位和价值并未得到尊重，学生更像是教师灌输知识的“器皿”，教师只需要将知识灌输其中即可。长久下去，学生的兴趣必然会弱化，当学生连兴趣都没有的时候，又如何能积极学习数学知识？

3.2重视知识传输，忽视能力培养

在現如今的小学数学课堂中，另一个最明显的教学问题就是教师比较重视学生的成绩。当学生的数学分数较高时，教师会对学生进行表扬，并且还会为学生颁发奖状，号召班级其他同学向这名同学学习;当学生分数较低时，教师则会利用题海战术，或者想尽一切办法提高学生的数学成绩。教师很少关注学生的能力培养，也忽视学生在其他方面的进步与发展。长久下去，在“唯分数论”的引导下，数学教学自然会陷入重知识、轻能力的教学困境中，导致学生的长远发展受到制约。这样的数学教学并不具备高效性，学生也无法真正将数学知识掌握得更熟练，更谈不上自主探索数学世界中的其他未知领域。

4   构建小学数学高效课堂的策略

4.1对接生活，提升积极性

随着“生活化教育”思想的提出，学生与教师对学习、授课产生了不同的感觉，有了全新的认识，真正发现了生活在教育中不可忽视的作用。所以，围绕小学数学高效课堂的构建，教师可以借助生活的力量，主动地将“生活化教育”理念渗透到课堂教学的每个环节中，全面激活学生的学习积极性。

比如，在“位置与方向”相关知识教学中，教师就可以引入生活教育理念。实际操作如下：首先，通过语言对学生进行思维方面的引导，如，“同学们，今天我们要学习与生活相关的‘位置、方向’知识点，你们知道这些知识点在生活中的价值吗？接下来，请你认真思考自己的生活，说出一些生活中常出现的位置词语。”这时，有的学生会说：“每天我都会和爸爸妈妈到我家小区前面的广场散步。这段话中，‘前面’就是一个代表位置的词。”还有的学生说：“我的左手要比右手灵活，我的左手力气也要比右手大。这段话中，‘右和左’都是表示方位的词语。”其次，教师可以接着对学生进行引导：“表示方位的主要词语就是前、后、左、右、上、下，现在请同学们用这些表示方位的词语描述自己在教室中所处的位置。”这时，有的学生会说：“我前面坐着性格内向的小张，我后面坐着性格外向的小李，我左边坐着成绩优异的数学课代表小红，我右边坐着体育运动健将小王。”还有的学生说：“我头上面是教室的天花板，我脚下面是教室的地板。”这时，教师可以继续对学生说：“你们说的都非常正确！”由这段教学过程能够看出，生活化的教学方式与数学进行紧密对接，能让学生的主动性得到激活，使学生能够真正将知识运用到生活中。

4.2借助科技，提高有效性

先进的多媒体科学技术能够辅助教师将抽象的数学知识以更加清晰的方式体现出来，以此提高教学质量。所以，教师可以将数学课堂与先进的科技结合起来，利用多种科学技术进行知识传输，拓展课堂资源。同时，教师也可以借助先进技术进行教学方案的优化和调整，使教学形式丰富多彩，内容先进新奇。

比如，在教学“观察物体”的相关知识点时，教师就可以借助以下方式进行知识传授。首先，借助多媒体电子设备，为学生展示生活中的一些物体形态，并对学生进行有效提问：“同学们，接下来老师会为大家展示一些图片，而你们需要做的就是思考这些图片都是从什么样的方向所看到的。”这时，学生就会以主动的态度去认真、细致地观看画面中的图形，有的学生通过观看会主动对教师阐述：“我知道，这幅图需要从‘俯视’的角度才能看见。”这时，教师就可以将知识点展开;还有的学生说：“第二幅图是需要从左边才能够看到的。”教师可以告诉学生这是数学界的“左视图”。其次，教师要对学生所观察的情况和表达的语言进行肯定与表扬，帮助学生将获取的表扬转化为学习的动力。又如，在教学“图形运动”的相关知识点时，教师就可以借助多媒体对图形运动形态进行展示，并引导：“现在，老师需要你们观察图片，将你看到的内容精练地表达出来！”有的学生会说：“第一幅图片的内容是小汽车在宽阔的马路上快速行驶。”还有的学生说：“一个身着华丽服装的小女孩正在荡秋千。”随后，教师继续对学生说：“你们说得非常准确，看来你们对这部分知识已经掌握得非常好了！”“接下来，我们要进行深入的学习，你们要认真听，看看谁是学习小达人。”之后，教师通过习题练习的方式，引导学生掌握图形平移、旋转等多个特点，帮助学生掌握平移、旋转的不同形态。总的来讲，在教学过程中充分运用多媒体设备，能够让教学质量得到提高。

4.3引入合作，调动能动性

将合作模式引入数学课堂，犹如春日的阳光，能照亮学生的学习道路;又如绵延不断的细雨，滋润学生的人生。这种教学模式的引入，能让课堂充满合作精神，还能调动学生的主观能动性。为此，教师应该将数学与合作学习进行有效连接，打造具有合作精神、团结意识的数学课堂，借助集体的力量，挖掘数学的价值，探索数学的美，感受数学的“媚”，以此为高效课堂的形成插上翱翔的翅膀。

比如，在教学“方程意义和等式性质”相关知识点时，教师就可以充分引入合作学习模式。实践做法如下：针对班级人数，将学生分成若干小组，并且选择具有责任感、领导能力的学生担任小组负责人，共同为小组拟就具有趣味性以及特点的名称。学生听到取名时会变得非常有兴趣，积极地开动脑筋，发挥自己的想象。如取名為“雄鹰组”的学生希望自己的学习成绩“一飞冲天”;取名为“雄鸡组”的学生希望小组能具有“斗志昂扬”的精神;取名为“阳光组”的学生，希望自己的小组合作得更加温馨。接着，教师引导学生以合作的方式，针对方程的意义、等式的性质等知识点进行交流和沟通，主动对教师汇报交流成果。如，有的学生针对方程意义进行主动发言：“方程的主要形成要素是等式中必须有未知数。”还有的学生会针对等式基本性质进行主动发言：“等式的整体结果要想保证不变，等式两边的数必须保证乘、除相同数。” 小组的其他学生同样会主动围绕方程、等式内容进行热烈讨论，这样，学生的能动性才能在合作学习中得到真正的体现与发挥。

4.4巧妙提问，增强活跃性

问题能够激发我们的思维，让我们主动去学习，去观察。这也就充分表明了，问题是激活学生内心潜在探究欲望的最佳“药剂”，这副“药剂”能让学生带着热烈的情绪去探索知识，主动融入数学活动中，进而获取更多的数学知识。“创造始于问题，只有问题才会让人思考，只有思考才能真正获取解决问题的方法，才能找到更多思路的可能性。”由此也能够看出问题在小学数学中的重要价值。因此，教师可以通过巧妙设计疑问，增强课堂活跃性。

比如，在教学“小数”相关知识点时，教师就可以针对教学中的重点内容，结合学生实际的学习情况，观察学生的外在状态，巧妙设置不同疑问，为学生制造具有深度和广度的悬念，如“小数的发展史是什么？”“小数的发现者、研究者是谁？”“小数的作用和价值是什么？”让学生在结合新旧知识的过程中产生矛盾，将矛盾化为思考的驱动力，使学生充分借助自己已经掌握的知识，主动尝试，大胆分析，探究问题，从而获取解决问题的方式，让学生的解题能力得到提高，以此促进数学高效课堂的构建。

4.5融入游戏，添加趣味性

在具体授课期间，教师除了要合理安排讲课时间之外，还要为学生预留出充足的自主探究时间，这是非常重要的，能让学生将本次课程所学习的知识掌握得更加稳固。所以，教师应思考如何融入趣味游戏，增加课堂趣味性，将课堂知识与游戏进行有效整合。大部分教育工作者都知道，在学生学习数学知识时，需要将智力因素与非智力因素进行融合，并对学生进行这方面的训练和强化。

以教学“找规律”相关知识为例，在本节课堂中，教师可以将一些学生比较热爱的“植物大战僵尸”“愤怒的小鸟”等游戏引入课堂中，借助电子设备帮助学生了解这些游戏的玩法和规则。然后，推选班级中某一名同学在课堂中进行实验挑战，让其他同学观看游戏过程，并探索游戏中所蕴含的规律。经过多次实验挑战后，教师会发现，这些游戏的引入，让学生的学习热情异常高涨，并且学生在多次游戏中找出了很多规律。如要想打败僵尸，就必须要种植大量的向日葵，只有向日葵产生的阳光，才能强化植物战士，才能购买更强的植物武器，这些都是学生在游戏中所获取的经验。通过这样的课堂，学生不仅能掌握数学知识的内涵，而且能掌握更多良好的游戏策略，使学生的智力得到了有效开发，也让课堂中洋溢着趣味气息。

5   结语

课堂教学是一种具有深度与广度的学问艺术，并且还有较强的人文价值。要想打造高效的小学数学课堂，就要从多个角度进行认真钻研。但其中关键之处在于教师的人格魅力、人品素质、教学能力等，这些都对教学效果具有一定影响。身为小学数学课堂的组织者，要转变思想，明确新时代的教育核心，将“促进学生成长”渗透到课堂中，以新课程标准作为指引，在实践中钻研，在钻研中总结，积累更多的教学经验，提升整体课堂质量。

参考文献：

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[3]宋婷婷.探讨基于“让学引思”理念下的小学数学教学[J].内蒙古教育，2020（12）：70-71.