区域学科教研中心建设：实践、问题与合理路径

教师作为课程改革实践者，是新一轮课程改革进程中最为能动的因素，同时，教师专业发展水平影响着课程改革进程。如何通过有效的县域教研活动提升教研水平、教学质量和教师专业发展水平，进而推动县域课程改革蹚过深水区，逐渐成为教育行政部门思考的问题。本文基于教研共同体理念，引入“区域学科教研中心”的概念，基于高中语文区域学科教研中心引领县域语文教研共同体发展的实践，梳理高中语文区域学科教研中心建设存在的问题，建构高中语文区域学科教研中心建设的路径，促进县域学科教研组建设，为县域教师专业发展提供视角。

一、区域学科教研中心的内涵

区域学科教研中心是以区域行政范围为界，遴选区域内各学段学科教研组长担任中心组组长和副组长，吸纳学科骨干教师为核心成员，旨在引领区域学科教师共同体发展的柔性教研组织。

区域学科教研中心立足区域主题教研活动规划和组织，以开展研究活动为载体，以制订合宜目标为指引，通过持续优化教研活动推进区域学科课程实施和教学改革，培育区域教育科研组织，建设区域学科教研团队。基于学科前言理论学习、学科教学问题专题讨论、学科教学先进经验交流、学科教学深度改进研讨、中心组成员自我反思、课型研究、教研经验借鉴与信息共享等有效的教研活动，区域学科教研中心在教研品质优化的过程中引领学科教学，培养学科教学和教研的骨干力量，实现与区域学科教师同步成长。[1]

二、L县区域学科教研中心建设实践

1. 建章立制规范约束

L县区域学科教研中心组建设工作于2020年4月启动，高中语文学科组制定了《L县高中语文区域学科教研中心工作方案》，先后三次制订完善了《L县高中语文区域学科教研中心学年工作计划》，完善了《L县高中语文区域学科教研中心成员考核方案》，为中心组开展活动提供了制度保障。

2. 专业学习助推提高

L县高中语文区域学科教研中心积极主动跟进了解高中语文学科发展趋势，以“L县高中语文区域学科教研中心工作群”为平台，上传高中语文课程与教学前沿理论文章供中心组成员学习研究，围绕高中语文教学方面的问题，共编发《L县高中语文区域学科教研中心简报》18期，为中心组成员专业发展奠定了专业根基。

3. 集体研讨凝聚共识

自中心组成立以来，L县高中语文区域学科教研中心以城区高中学校半日教研、周三集体备课为依托，先后开展集体学习研讨活动8次，在一定程度上发挥了高中语文区域学科教研中心专业引领、带动辐射的作用，凝聚了集体教研智慧，达成了语文学科教学共识，为全县高中语文教育教学水平提高和质量提升助力。

4. 课改跟进引领方向

中心组以每月的集体研讨为平台，开展了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》研读和部编版高中语文教材及教学研究。中心组组长和副组长主讲“新课标·新教材·新高考·新教学”专题研讨活动，促进中心组成员和全县高中语文学教师进一步熟悉课标，掌握教材内容和体系。

5. 集体备课转变观念

自2020年5月以来，中心组成员在高质量完成自己教学任务的同时，先后深入县域各高中语文课堂听评课，参加县域各高中语文学科组（备课组）教研活动共23次。通过县域语文学科各类教研活动，与县域语文教师一道提高了教学教研能力，转变了学科核心素养背景下语文教师的教学观念，提升了县域高中语文教师的教学水平。

6. 调研改进提质增效

在参加县域高中学校集体备课活动过程中，中心组以教研组（备课组）教学教研中存在的问题为导向，开展调研活动，形成了调研报告《高中语文教学预设存在的问题及改进策略》等4份，对高中语文学科教研中存在的共性问题提出了有针对性的改进策略，先后编发《L县高中语文区域学科教研中心调研报告》4期，为县域语文学科组教研提质增效提供了支持。

7. 骨干引领示范带动

基于L县第七届、第八届普通高中教师教学技能进大赛和首届普通高中群文阅读教学大赛，中心组成员充分发挥骨干教师引领作用，在扎实磨课备教研讨的基础上，指导各自学校教师践行新课程教学理念，创生教学资源，为县域语文教师奉献了精彩的课堂教学盛宴。在课堂教学竞赛结束后，中心组组长、副组长和组员开展了专业、精彩而有深度的点评，引领了县域高中语文教学方向。

三、L县高中语文区域学科教研中心建设存在的问题

1. 区域学科教研中心凝聚教研共识不够

通过参加中心组教研活动，我们发现中心组成员对课的研讨角度单一，研讨内容陈旧；对观课诊断出的问题研究不深刻，教学研讨的系统性和针对性不强，改进措施建构不到位。通过县第七届、第八届普通高中教师教学技能大赛语文赛场的观课和评课发现，从21世纪初基于课程“三维目标”的课改，到20年后以语文学科“核心素养”为本的课改，我们可以在感觉上认为这是一堂好课，但是还没有形成契合学科特点的“好课”标准，没有达成评价一堂好课的文本共识。

2. 区域学科教研中心共同体建设水平低

中心组成员是县域小有名气的教师，是学校语文学科建设的“领头雁”，理应是教师队伍中特别爱阅读，特别能表达，特别会表达的“战斗机”。但除参加中心组半日教研和集體备课活动外，主动深入研讨并改进教学中存在问题的人少，主动追踪学习语文学科和教学前沿热点问题的人少，踏实研读语文专业书籍或专业期刊的人少，主动思考并表达自己语文教学主张的人少，撰写和发表有分量、有深度、可推广教科研成果的人少。

3. 区域学科教研中心活动开展质量不高

我们开展的活动基于各学校教学教研活动展开，以听课、评课和专题研讨为主要形式，缺乏高质量的讲座、有示范作用的观摩课、基于问题的课题研究和有研究深度的课例支撑，与教师专业发展的多元需求相去甚远，县域教研活动开展形式还不够丰富。此外，中心组成员教研素养参差不齐，对教学与教研关系理解有偏差，对教研促进教学质量提升、教研促进教师专业发展的认识不是十分准确，往往重视教学实践，轻视研究提升，这就造成中心组成员不够重视教研，也导致他们对创新教研活动缺乏热情，教研活动创新度不够。

4. 区域学科教研中心协同发展能力较弱

中心组自组建成立以来开展的集体教研活动需要与承办学校教研活动同步，而中心组成员分散在各高中学校，这就需要他们提前妥当协调安排自己教育教学工作，办理请假手续，有的成员怕影响工作或因工作交接不畅而无法参加活动，导致中心组集体教研活动参会率不高。区域学科教研中心开展教研活动与县域学校教研活动时间安排的不同步性，客观上影响了教研活动质量的提升。

5. 区域学科教研中心资源聚集效应不明显

一是人力资源聚集效应不明显，从县域高中语文学科队伍建设来看，教育行政部门已经培养了一批名优教师，他们在教学实践、教研教改方面都有过人的本领，但从目前县域教研活动开展情况看，名优教师抛头露面少，学科建设引领和教学示范作用发挥有限。二是优质教研资源整合效益不高，尤其是县域内的各级各类名教师，已经建立工作室，但是由于校级教研活动的封闭性，名师工作室开展活动与区域学科教研中心活动不能对接，名师工作室和区域学科教研中心都没发挥更大引领示范作用。

四、L县高中语文区域学科教研中心建设展望

1. 聚焦高中语文教师专业发展需要，精准化设计教研活动

依新一轮普通高中课程改革需要，聚焦语文教师教学实践的难题和专业发展困境，在开展以问题为导向的教学和研究一体化、序列化的研讨活动过程中，为教师教学提供有效的策略和实践路径的支持，从而破解新一轮高中语文课程改革中课标深度理解、单元整体教学设计、核心素养落地生根等难题；在精准设计区域学科教研中心规划职业生涯、凝练教学成果、开展课题研究等方面的主题活动中，打破教师在学科认知、教學实践、职业倦怠等方面的发展瓶颈，助推县域语文教师水平提升和高中语文教学质量提高。[2]

2. 聚焦高中语文教学前沿热点问题，规模化组织教研活动

新一轮高中语文课程改革实施的难点应该是我们教学研究的重点，也应该是当下高中语文区域学科教研中心持续关注和开展学术讨论的热点。如高中语文学科核心素养在课堂教学中教学中落地生根的实现方式探索，基于学习任务群的大单元情境化教学设计实施、学习任务群和人文主题关照下的群文阅读教学研讨、基于统编教材的作文序列化教学研究，都是我们高中语文区域学科教研中心组织教研的主题。

3. 聚焦凝练推广接地气的教研经验，常态化开展教研活动

事实上，学校是最不缺少教研经验的地方，相反缺少对教研经验的高度凝练、持续改进、不断优化和接续传承。如县域某高中的微型说课和教育经典集体阅读经验、周三主题集体备课经验、半日教研赛课经验等，基于各学校有特色、有成效的教研教改活动和中心组前期开展活动积累的教研经验、成果，我们将以县域高中语文学科组为单位，在半日教研、集体备课活动中确定出成绩的好做法和促发展的好经验，将之凝练成县域有特色的语文学科教研活动规范动作和有成效的高中语文教学方法，并向县教育局教研所推荐，在县域高中语文教学和教研活动中推广，促进高中语文教学质量提升和教师专业水平提高。

4. 聚焦区域学科教研中心考核细则，精细化评价教研活动

对学科教研中心成员和教研活动开展评价旨在促进团队发展，提升中心组成员“研究、指导、服务、评价”能力的提升，为开展高质量教研提供教研素养保障。县教育局教研所已研制印发了区域学科教研中心考核细则，为中心组前期教研活动开展和教研平台建设提供了有益视角。但是高中语文区域学科教研中心还需要再细化教研中心组对成员的考核方案，以此作为对中心组成员评优激励的依据，为中心组成员支持高中语文区域学科教研中心工作，参与县域高中语文学科建设，促进L县高中语文教学质量提升提供评价依据。同时，高中语文区域学科教研中心还需要开发教研活动质量评价量表，在学科中心组对教研活动的评价检视中发现问题，为不断提高教研活动质量提供精细化的证据支持。

5. 聚焦区域学科教研活动协同推进，同步化安排区域教研

组建区域学科教研中心是县域学科教研的有效整合，这种整合实质是“大校本教研”。“大校本教研”首先需要体现教研范围之“大”，即县域相关学段都能同步参与教研活动；其次要体现教研视野之“大”，即活动设计要着眼县域教育教学发展的共性问题。这就需要教育行政部门在区域学科教研活动开展过程中能够发挥好协调作用，以上促下协调县域各校教研时间同步、县域各校教研活动问题导向，主题先行，责任到人，加强教研活动过程管理，保证教研深度推进。为了保证区域学科教研中心“大校本教研”活动协同推进，县域各学段、各学科需要在教育行政部门统筹下统一安排半日教研活动时间，保证校本教研活动在学期、学年实现序列化推进。县域“大校本教研”和学校校本教研同步化推进，将不仅推动学校教研活动重构，也会为区域学科教研中心活动常态化开展提供保障。

6. 聚焦区域学科名师教研资源引领，效益化开展教研活动

高中语文区域学科教研中心组建之初就聚集了县域学科教学和教研能力强、水平高的教师，他们对县域教研活动具有强大引领作用，对县域学科教研共同体发展具有深远指导作用。[3]但是仅仅依靠高中语文区域学科教研中心组成员参与的教研活动推动核心素养背景下高中语文学科教学转型，显然是不现实的。这就需要以学科教研中心为依托，聚集县域高中语文学科名教师、骨干教师、学科带头人，引导他们“做教师的教师”“做教师的导师”，借助他们的带动作用开展学科校本教研活动，基于他们的辐射作用开展“大校本教研”活动，从“校本”到“大校本”，促进教研活动的层次提高，教研活动的带动辐射作用增强，实现基于区域学科教研中心促进教师专业成长共同体发展的效益不断凸显。

7. 聚焦教师专业发展多元丰富需求，多样化设计教研活动

高中语文区域学科教研中心既要为解决县域学科教学存在的难题提供一定支持，又要为解决语文教师专业发展过程中存在的问题提供支持。从支持教学成功走向促进教师专业成长是区域学科教研中心的应有之义，这就需要开展丰富多样的学科教研活动，以此满足教师专业成长的多元需求。[4]通过开展多样化竞赛评比，展现教师风采，以赛促教，以赛促研、以赛促学；通过搭建主题性观摩展示平台，在轮办活动、共享信息、考核激励下助力学科教师团队“集体行走”；通过合理设置基于不同年龄段教师的序列化教研项目，挖掘教师潜能，激发教师教研热情，激发教师成长内力；通过名师工作室示范引领，在辐射带动中推动教研活动走向纵深发展，让教师在教研活动实实在在的获得中走向专业成长。[5]

综上，基于区域学科教研中心的“大校本”教研要紧跟课改步伐，直面教改难题，以解决课堂教学实践中存在的问题为导向，引领教师专业发展，为县域教育教学高质量发展提供教研力量。

参考文献：

[1]徐伯钧. 教科研训一体化：县域教师发展中心的功能融合[J]. 教育理论与实践，2015（11）：31-33.

[2]徐伯钧.我国中小学教研组建设研究述评[J].教育研究，2016（9）：73-82.

[3]杨娟. 半日教研：内涵、基点与路径选择[J].中小学教师培训，2014（1）：35-38.

[4]杨娟. 校本教研：从制度建设走向实践创新[M].长春：吉林大学出版社，2015：58-71.

[5]刘俊峰.“两组”协同发展背景下教研组建设的多维路径探究[J]. 现代中小学教育，2020（8）：78-80.

（作者单位：甘肃省临洮县文峰中学）

责任编辑：王 燕

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中语文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究”〔课题立项号：GS[2020]GHBZ062〕、甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中语文非连续性文本教学现状及策略研究”〔课题批准号：GS[2020]GHB1393〕的研究成果。