低卷入学习模式下低学段写话教学探索

赵 敏 吕恒霞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，写话教学应培养学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”[1]。由此可见，在写话教学中要激发学生对写话的兴趣，让写话活动充满趣味。本文基于低卷入学习模式，探究写话教学的实践路径。

一、低卷入学习模式的内涵与特征

（一）低卷入学习模式的内涵

卷入(involvement)是一个社会心理学概念，是指个体与特定事物的相关程度，即一个人对某件事物的态度，在多大程度上影响了自我概念或是他对该事物重要性的评估。相较于积极主动、参与度高的高卷入，低卷入更注重外部刺激，不需要花费大量时间和精力、不需要收集相关信息，在这种模式下，人的防御是很低的[2]。低卷入学习模式最早应用于广告学中，是赫伯特·克鲁门于1965年提出的，指在低卷入水平下低卷入媒介对消费者有着重要的影响[3]。低卷入学习模式具有的隐性教育特征，对低学段学生的写话具有重要的借鉴意义。低卷入学习模式应用于写话教学模式是：学生通过教师设置的低卷入情境产生对写话活动的兴趣；课前学生通过差异化的自学模式，丰富课前积累；课上教师搭建写话支架，通过多重刺激促使写话行为产生。

（二）低卷入学习模式的特征

根据其内涵，低卷入学习模式的理论特征可以概括为以下几点：一是情境化。广告源贴近受众生活才能起作用，实践证明低学段学生年龄小，更易被直观的、能直击感官的事物吸引。在低卷入课堂中教师在课堂上创设卷入式情境，让学生在不经意的情况下就参与到写话活动中。二是低难度。这里的“低”是针对低学段学生提出的，低门槛、低难度、低要求。低学段学生在这种学习模式下不需要耗费过多的精力，借助教师提供的低卷入支架做出选择，产生写话欲望。三是差异化。不同的广告源会对受众产生不同的影响，不同的教学活动设计会对学生产生不同的效果，因此要根据学生的认知特点和个体差异开展教学活动，满足学生的发展需求。另外，差异化的评价也将为学生的写话持续赋能。四是趣味化。教师对学生写话作品的评价相当于产品的售后服务，优质的服务会让受众今后更易接受该产品，同样有效的评价会激发学生的学习兴趣，他们更愿意思考，也更愿意动笔。

二、低卷入学习模式的价值分析

（一）深化体验：设计低卷入情境，催生写话萌芽

低卷入学习情境的创设，能有效激发儿童写话兴趣。实践证明，低学段的儿童年龄小，更易被直观的、能直击感官的、有趣的情境吸引。在轻松的情境氛围中，学生们会降低防御、减少对写话活动的抵触情绪。要以儿童诉求为出发点，发挥情境对儿童的作用，让学生在不经意的情况下参与到写话活动中。

（二）强化能力：推动差异化自学，丰富写话储备

正如不同的广告对不同的受众会产生不同的效果一样，不同的教学活动设计会对学生产生不同的效果，因此要根据学生的认知特点和个体差异开展差异化教学活动，满足学生的发展需求。低卷入学习倡导差异化的自学模式，教师要针对差异提出针对性方案，在课前提供学习单缩小差距，设计个性化的作业提升学生综合能力。

（三）优化教学：搭建教学支架，降低写话难度

低卷入学习模式应用于写话教学中，学生并不需要细心地分析和收集相关的信息，在一定程度上是降低写话难度的。完成写话学习任务的同时也不增加学生的负担，在不花费大量功夫的前提下引起学生的态度变化。通过听、说、读、写四部曲对学生进行低卷入刺激，从而促使写话行为的产生。

（四）趣化评价：创新评价形式，延续写话活力

在低卷入学习课堂中，卷入的不仅仅有学习者，还有教师无处不在的积极的、趣味化的评价。评价的对象不再是单一的文章，更应该关注学生一点一滴的进步和成长。信息化飞速发展的今天，我们的评价策略也应当进行改变，要创新评价形式，利用好网络平台，增加趣味性。

三、低卷入学习模式下低学段写话教学策略

（一）设置卷入情境，唤醒生活体验

低卷入情境的设计，首先是从儿童的“童心”出发。多样化的情境设置能丰富教学内容，让学生“卷入”课堂；适切性的情境创设则充分考虑到儿童的年龄特点，为儿童提供符合他们年龄特点的情境，唤醒儿童的生活体验；充满童趣性的情境将儿童带入想象的世界，激发创造思维。

1.情境创设的多样性，让学生“卷入”课堂。多样化的情境可以让不同的学生都能找到适合自己、能触动自己的点。首先表现在对已有的教育资源的改进。在教学中教师可以在教材原有插图的基础上增加音频、视频，使学生“身临其境”地进入写话训练的大门。其次，还可以创设儿童熟悉的生活场景，让其参与情境活动，如排练情景剧、采访、有奖游戏等，通过演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，通过充分地“卷入”课堂，激发学生创作的灵感与热情。

2.情境创设的适切性，为学生量体裁衣。教师创设的情境符合儿童认知特点、与生活相关，才能让学生成为写话活动的参与者，从而真正地卷入其中。在统编教材二下《语文园地二》的写话“写自己的好朋友”的教学中，外貌描写是重难点。可以设置游戏环节，让学生将自己朋友（班级内）的外貌按照提示写出来并放入箱子。接着请一位同学作为主持人上台抽取一个读出来，让同学们猜猜写的是谁。答对的同学则闯关成功，纸条的主人也会因为自己的清晰表述获得奖励。将谜底变成我们身边的朋友，学生们你说我猜，全员卷入，人人都是写话活动的参与者，在一片欢声笑语中完成了本次写话的提纲，稍加整理，一篇小作文便完成了。通过为学生量体裁衣地设计课堂活动，更高效地完成教学目标。

3.情境创设的童趣性，使学生产生表达欲望。学习情境的创设不仅要多样、符合儿童认知特点，更要充满童趣、吸引儿童参与其中，产生表达欲望。如二年级上册教材要求学生写《猫和老鼠》的故事，教师可以让学生看动画片，也可以让学生讲故事，但最有趣、最能吸引学生的就是演情景剧。在教学时，可以先让学生小组交流谈论，想象一下会发生什么故事，然后设计台词进行表演，台上的“演员”乐此不疲，台下的“观众”也是兴趣盎然。将教学通过对话的方式开展，不仅使学生合作能力、语言表达能力得到发展，而且使学生产生强烈的表达欲望。

（二）设计课外任务，提升综合能力

1.课前缩小差距：差异化的自学模式。学生的积累是有差异的，可以通过课前的自主学习来缩小生生差距。在自学前教师要根据习作内容给学生准备一份自学单，内容包括查找相关资料、写话技巧、准备范文、拟写提纲，不仅让学生对写话主题有大概的了解，也让学生去观察写话对象，有所储备。学生边收集、边记录，有计划地去写，可以缩小彼此的差距。

2.课后持续赋能：个性化的作业设计。低卷入学习模式的作业设计要有针对性、个性化，不局限于书面的作业，还可以扩展到生活方面，形式更要多种多样。在教学时，教师可以布置学生通过观察生活、走访、采访等多种方式积累素材，然后把学生做的摘抄、学习档案、笔记等成果在小组内分享。

（三）搭建写话支架，促进主体建构

1.于听中捕捉信息。在低卷入学习前期的情境设计中，通过播放视频、情景剧、讲故事等方式，借由听的过程为学生搭建写话支架，训练他们对信息的理解和提取能力。如《猫和老鼠》的写话中，通过同学们表演时的对话就可以得到猫和老鼠之间的交流，通过表演者的语气就能捕捉到神态，通过听就可以知道情节走向。学生通过听，捕捉信息，为写话搭建支架。

2.于说中规范语言。说是对口头表达进行训练，鼓励学生表达由字到词，由词到句，由句到文，搭建写话支架。这一步是书面表达的基础。教师需要鼓励学生先张开嘴，再动起笔，借助口头语言促进书面语言更好地呈现。如统编教材二下《语文园地四》中的看图写话教学，教师首先提问：“孩子们，小动物们周围的环境怎样呢？”学生回答：“在草地上。”教师再追问：“那草地是什么样子的呢？”学生回答：“绿色的，绿油油的。”最后教师要求学生把场景连贯地表达出来：“小虫子、蚂蚁和蝴蝶三个好朋友在绿油油的草地上玩耍。”

3.于写中加工文字。当教学铺垫充分后，接下来的写就自然而然地生成了。首先将碎片化的回答、一晃而过的灵感捕捉、串联起来，然后将口头语言转化、加工成书面语言。在此过程中教师除了要不断地引导、及时答疑、帮助学生们清理“拦路虎”（如不会写的字），还要重视学生之间的交流合作。

4.于读中润色文章。读的形式较为丰富，可以在反复的阅读中找出问题，解决问题。在以往的课文朗读中，学生已经初步培养了语感，通过读可以找出自己所写文章中的语病，由此语句不通、语序颠倒等问题很容易被发现，写话质量得到提高。

（四）创新评价机制，提高写话幸福感

为了更好地达成目标，让学生将所学内容内化提升，创新评价机制可以起到稳固“卷入”的效果，进而提高写话幸福感。

1.评价态度积极化，鼓励学生表达。首先，肯定儿童经验。在教学过程中教师首先应当积极肯定学生的经历，鼓励学生表达。生活中的任何一件小事对于学生而言都是大事，都可以成为写话的素材，得到正向反馈后学生会愿意更加积极地观察生活。其次，保护“胡言乱语”。低年级学生自制力较差，难免会出现“胡言乱语”的课堂表现，这时候教师切不可认为这是捣蛋，批评一通。鼓励可以让发言学生确认自己是安全的，以后在课堂上可以畅所欲言，勇敢地表达自己的观点、想法。最后，设立奖励机制。设计评比红花表，学生可以根据所得的红花朵数兑换奖品，以此调动学生的写话积极性；还可以评选“写字能手”“表达能手”“创作明星”等，每次批改后，颁发奖状，以此提升学生的写话幸福感。

2.评价视角过程化，关注阶段性成长。首先，关注学生长处。针对不同的学生作出不同的评价，对于基础不好的学生着眼于其进步，考查他的书写是否工整认真，是否有错别字，拼音是否使用正确，是否经过跳一跳进入了自己的最近发展区，取得了阶段性成长。其次，调动多元主体。利用学生自评、同学互评、家长点评、教师改评等评价，而不仅仅局限于教师的批改。在交给教师批改之前，学生们可以先进行多种形式的评价，不断完善作品，增加多维度的评价视角，使评价更加过程化，体现出学生不同阶段的成长。最后，丰富评价对象。在低卷入学习的过程中，评价对象可以是写字——谁的书写更工整美观；也可以是发言——谁在课堂上的发言次数多；还可以是词语——用的新鲜词语多……对不同任务的评价，使评价过程更丰富，学生阶段性的成长也因此得到更多关注。

3.评价方式现代化，搭建展示平台。首先，巧用网络资源。开设班级微信公众号，展示学生的作品。定期将学生的优秀作品向相关报刊、公众号推荐投稿，提升学生的写话幸福感。其次，活用社交软件。使用微信、QQ、钉钉等，将学生作品以图片形式上传到班级相册，让家长也能及时欣赏到学生的作品。在作品中可附上教师的评语，客观且鼓励性的评价能提升学生的写话幸福感。最后，妙用多媒体设备。在评讲作文时，将优秀作品进行投影展示；拍摄学生朗读优秀作品的视频，利用班级门口的展示牌进行播放。这样不仅可以激励学生创作更好的作品，还能让其他学生学习借鉴，取长补短。