社会主义核心价值观融入大中小学教材一体化机制研究

聂玉娇

(桂林理工大学 马克思主义学院,广西 桂林 541006)

社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化建设是深化新时代教育改革创新的应有之义和落实立德树人根本任务的关键抓手。社会主义核心价值观凝结着全体人民的共同价值追求,是维系全国各族人民团结奋进的精神纽带,是凝聚全国各族人民共识、汇集全国各族人民力量的重要法宝。机制是一个工作系统各要素之间相互作用的运行方式。“思想政治教育机制联系着思想政治教育的原则、规律、内容、方法,有机组合着思想政治教育的各个相关要素”[1],是思想政治教育取得实效的关键因素。课程教材作为教材内容的重要载体,其质量的好坏和水平的高低是能否增强教育实效、把握人才培养方向的关键。因此,必须将社会主义核心价值观有机融入课程教材中,从课程标准、教师队伍和质量保障三个方面构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化机制。这对引导广大青少年坚定“四个自信”,铸牢中华民族共同体意识,形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。

一、构建社会主义核心价值观融入大中小学课程标准一体化机制

课程标准一体化是构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化机制的内在要求。教育的接受主体具有个体差异性,面对有诸多差异的受教育者,要有效提升他们对社会主义核心价值观的价值认同和思想共鸣、提高他们的思想政治素质,就需要有统一的课程标准和教材。其中,课程目标和教材内容是课程标准的重要组成部分,“课程目标规定和引领课程内容的选择和确定,课程内容体现和服务于课程目标的实现”[2]。

(一)推进课程目标设计一体化,把握正确方向

课程目标是在整个课程编制过程中最为关键的准则,是课程本身要实现的具体要求,是教学实践遵循的最直接的依据,在一定程度上对课程的教学方式起着决定性作用。社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化建设的推进,一定不能脱离课程目标的设计,必须坚持与学科教学目标高度融合。在当前阶段,课程改革正深入发展,用社会主义核心价值观统领课程目标设计,有利于使大中小学课程教材各环节坚守鲜明的社会主流意识形态精神底色,培养大中小学生的国家认同和文化认同素养。长期以来,我国大中小学各教育部门虽然逐步开始重视不同层次的课程目标设计一体化,但是并未从宏观上对社会主义核心价值观融入课程教材进行整体规划和一体化部署。在课程目标设置方面,仍存在课程目标设置整体性不强、不同学段课程目标在衔接递进方面跨度过大、课程目标表述较为笼统和抽象等问题,导致部分教师不能将课程目标全面深入地贯彻到教学过程中,难以使社会主义核心价值观真正地入脑、入心、入行,不利于课程目标的整体推进。

因此,要科学建构课程目标体系,推进课程目标一体化设计保持正确方向。首先,以社会主义核心价值观为统领设定课程总目标,使其贯穿于各级分目标,在各学段、各层次的课程目标中占据首要地位,进而形成总目标统领分目标、相互衔接贯通的有机整体。其次,统筹设计各有侧重的不同学段课程分目标。小学阶段的课程目标设计应以学生的实际生活为基础,重在启蒙道德情感,使小学生初步理解社会主义核心价值观的基本内涵,懂得遵守社会基本道德规范。初中阶段的课程目标设计应以打牢思想基础为重点,引导学生初步参与社会公共生活并处理社会基本关系。高中阶段的课程目标设计应以提升学生的政治素养为重点,加强理想信念教育,培养学生的法治意识、公共参与意识、爱国情感和政治认同,帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。大学阶段的课程目标设计应以引导学生正确认识当代大学生的使命与担当为重点,系统开展马克思主义理论教育,坚定大学生的政治立场,引领其树立正确的价值取向,筑牢思想基础,厚植爱国情怀。

(二)推动课程教材内容一体化,实现高度融合

教材内容与教学目标是密切相关的,具有一致性。近年来,经过多次修订,大中小学课程教材内容体系建设越来越具有逻辑性和统一性,科学性更为彰显,这就为大中小学生形成对社会主义核心价值观的正确理解和认同奠定了坚实的基础。但根据当前社会主义核心价值观融入大中小学课程教材的现状和教学实践的反馈来看,仍然存在一些问题:一是教材内容存在一定程度的重复,统筹规划仍需加强;二是教材话语的亲和力和解释力有待提升。因此,“我们要紧紧抓住内容建设这一核心要素,构建有机衔接的大中小学思政课内容体系,循序渐进、螺旋上升地开设思政课”[3]。

首先,根据不同学段学生的特点,对教材内容进行统筹规划。构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化,就要将各个学段的教材看作一个有机统一的整体进行设计,统一设定大中小学课程教材各阶段的教学目标,统筹不同学段教材中社会主义核心价值观的相关内容,科学设计呈现方式,从而使大中小学各阶段教材内容实现有效衔接,增强教材的使用效果。小学阶段的教材编写要“讲好中国故事”,注重形象性与趣味性,根据小学生的发展特点和认知水平,通过讲述中华民族艰苦奋斗的爱国故事引导小学生建立起初步的是非观念,积极传承红色基因,培养他们高尚的道德情操,养成良好的行为习惯。中学阶段的教材编写要注重内容的逻辑性,立足于价值观引领,遵循学科自身的逻辑体系,合理编排教材内容,有的放矢地进行融入和渗透,增强中学生对我国实现中华民族伟大复兴的信念。大学阶段的教材编写要以问题导向为主,突出学理性,注重夯实当代大学生的主流意识形态基础,引导学生做到知、情、意、行相统一,将实现中华民族伟大复兴的中国梦内化于心、外化于行。其次,强化教材话语表达的生活性和时代性,焕发社会主义核心价值观的时代生命力。政治性和学术性是社会主义核心价值观融入大中小学课程教材必备的话语特性,教材话语表述不能过于生活化。但是,由于大中小学学生的认知能力有限,教材话语表达过于抽象化容易引发学生的抵触心理、降低教育实效。因此,要坚持在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下,实现教材话语表达政治性和生活性的有机统一,在教材文风方面体现时代性,将社会主义核心价值观的核心概念与具有新时代气息的“家常话”及学生已有的认知经验相结合。

二、构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材教师队伍一体化机制

教师队伍是执行课程标准的重要主体,课程标准一体化设计为教师队伍一体化建设指明了方向。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”[4]因此,要在构建社会主义核心价值观融入大中小学课程标准一体化机制的基础上,进一步加强社会主义核心价值观融入大中小学课程教材教师队伍一体化建设。打造多层次立体化的教材编审队伍,搭建教材研究一体化平台,畅通教师沟通交流渠道,是构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材教师队伍一体化机制的重要途径。

(一)精准发力,打造多层次专业化的课程教材编审队伍

教材研究是教材编写的重要理论基础,要保证社会主义核心价值观有效融入大中小学课程教材一体化,教材编审队伍是关键。当前大中小学思政课教材的编写修订人员由国内多所重点高校的一流专家学者、教育科学研究机构的专家、中小学的特级教师等组成,教材编写团队具有多元化和多样性等特点。一方面教材编写成员具有不同的学科专业背景,有利于丰富教材内容、增强教材内容的科学性,但在另一方面,多元、多样化的教材编写团队容易缺乏沟通交流,因团队成员分别立足于各自所专长的学段发挥自身优势,易使编写出来的教材内容在整体框架下看有衔接生硬、突兀、不连贯之处。因此,面对新时代的新任务、新挑战,需要进一步加强对社会主义核心价值观融入大中小学课程教材编审队伍一体化机制的研究。

第一,打造一支专业过硬、多层次专业化的教材编审队伍。教材编审队伍的建设水平与教材体系的建设质量和管理效率息息相关。教材编审队伍人员既包括管理干部、专家学者、教研人员,也包括各学段的一线教师。不同学段的教师相互交流,保持密切联系,有利于教材编写人员全面协作制度化的实现,使整体效果大于部分之和。

第二,加强对教材编审人员的培训。社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化建设研究不应该仅仅总结历史经验、探寻发展规律,还应该找到社会主义核心价值观更好地融入教材的方向。要立足于社会实践,积极吸收和借鉴不同学科、不同学段、不同领域的社会主义核心价值观有效融入课程教材的相关成果,结合当前的实际问题,从深度、广度、高度等方面进行深入研究,进一步增强社会主义核心价值观融入大中小学课程教材的实效性。

第三,优化教材编审队伍结构,吸收新生力量。当前,大中小学课程教材的编审人员大多是学识渊博的知名专家、学者,他们具有扎实的专业基础、熟悉教材编写规律,在教材编审队伍中具有举足轻重的地位。但目前整个教材编审队伍的年龄结构呈现老龄化趋势,中青年专家数量不多。较为年长的专家学者可能在适应新媒体平台、接受运用互联网信息能力方面较弱,不能充分利用新媒体技术获取最新信息进行教材编写,而中青年学者尤其是青年学者在这方面能力比较强,但他们对教材编写的实践经验不足,从而影响教材编写实效。因此,为改变这种状况,教材编审队伍“必须采取以老带新的策略,充分发挥资深老专家的传、帮、带作用,注重培育和吸收新生力量”[5],改善教材编审队伍的年龄结构,实现新老专家优势互补,共同提升教材编写实效。

(二)精准服务,搭建课程教材研究一体化平台

教师队伍一体化建设是社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化建设这一系统工程的关键一环。搭建课程教材研究一体化平台,可以有效加强各学段教师的交流,建立纵向跨学段、横向跨学科的交流研修机制,密切教育部门和各级各类学校教师的联系,构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材教师队伍一体化机制。

第一,建立健全大中小学教师队伍一体化培训工作体系。培训成员主体既要覆盖大中小学各学段教师,又要覆盖各级思想政治理论课教学指导委员会,并积极组织他们参加以社会主义核心价值观融入大中小学一体化为主题的研讨会议。在研讨会上,大中小学教师不用在乎层级差异、可以跨学段发表自己的见解:大学教师可以向高中教师请教社会主义核心价值观在高中阶段课程教材的内容分布及融入方式,从而有效避免大学教学内容和高中教学内容出现简单重复的现象;中小学教师也可以向大学教师请教专业领域更深层次的知识,增强自己的学科理论素养,在民主、平等、和谐的氛围中交流。

第二,建立横向跨学科交流研修机制。习近平总书记指出:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”[6]378目前仍存在部分教材编写教师把社会主义核心价值观教育仅仅当作是一项政治任务来完成的现象,在教材编写过程中把社会主义核心价值观融入大中小学课程教材做成表面功夫,重形式而轻内容,难以取得实效。因此,要积极组织开展课程教材编修队伍培训,搭建线上线下交流平台,建立横向跨学科交流研修机制。通过网上交流平台,各学科教师可以及时了解不同学段社会主义核心价值观融入教材的情况,互相交流将其成功融入课程教材内容的经验。通过线下交流、互动等方式总结方法,确保融入过程中的系统性、准确性和适宜性,做好话语转化,增强内容的感染力和亲和力,落实社会主义核心价值观进课程教材的要求。

三、构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材质量保障机制

任何机制的建立和完善都需要有强劲的支撑保障,在构建社会主义核心价值观融入大中小学课程标准一体化机制和教师队伍一体化机制的同时,还应坚持以质量为导向,积极构建社会主义核心价值观融入大中小学课程教材质量保障机制。推动社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化建设质量的持续改进与提升,是社会主义核心价值观融入国民教育全过程、促进社会主义核心价值观在大中小学课程教材领域不断深入的重要保障。

(一)健全课程教材建设管理机制,保障教材建设的高质量发展

近年来,我国课程教材管理机制得到进一步发展和完善。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系,推出更多高水平教材。”[6]378教材建设事关重大,是党和国家培养人才的基础工程。2017年,我国教育部教材局牵头成立国家教材委员会,2020年国家教材委员会印发了《全国大中小学教材建设规划(2019—2022年)》,为我国课程教材建设提供了基本遵循,逐步形成了科学规范的课程教材管理体系,在大中小学课程教材一体化建设方面取得了一定成效。但仍有部分学段教材编写部门存在各自为战、条块分割的情况,缺乏总体谋划和整体性部署,导致社会主义核心价值观不能有效融入大中小学课程教材以实现有机衔接。为进一步健全课程教材建设管理机制,需要从以下两个方面着手。

第一,完善领导决策机制,提供组织保障。国家教材委员会应在成立大中小学思政课一体化建设指导委员会的基础上,成立具备整体性的大中小学课程教材一体化建设指导委员会,建立大中小学课程教材一体化建设的专职部门,统筹规划、协同推进社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化建设工作。各级各类学校要成立社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化工作办公室,设立专门的组织机构,既要负责本校社会主义核心价值观融入大中小学课程教材工作的落实和监督,又要加强各个学校相关工作部门的交流与合作,做好社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化的纵向衔接和横向沟通,为课程教材一体化建设提供权威的、必要的组织保障。要始终坚持党的统一领导,坚持科学领导决策,保证课程教材内容正确的政治导向和立德树人任务的完成。

第二,健全课程教材一体化的资源共享机制。依托国家教材建设重点研究基地,发挥北京师范大学大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地的“领头羊”作用,牵头抓好课程教材建设,加强对不同学段、不同学科课程教材有机融入的分类指导。搭建课程教学资源库,整合并共享各学段、各学科的教学内容和教学数据,畅通资源共享渠道,提升资源共享成效。

(二)建立课程教材质量评价体系,实现融入效果的可观可测可评

教材评价“是采用科学客观的方法,通过收集和分析资料,对教材的特点、适用范围和优缺点等进行评判和分析的过程及结果,是事实判断和价值判断的统一”[7]。教材评价工作事关教材建设的开发导向和教材的质量,建立课程教材质量评价体系是推进社会主义核心价值观更好地融入大中小学课程教材一体化建设的重要途径。我国的教材评价研究由于起步较晚,研究相对落后,虽然现在的教材管理制度已经由“一纲多本”进化为“一标多本”,提升了教材评价的研究水平,但从总体来看,在针对社会主义核心价值观是否有效融入大中小学课程教材评价方面尚存在不足。如存在部分教材评价者的学科背景单一,评价的出发点局限于某单一学科,不能全面透彻地理解教材内容,较少考虑到社会主义核心价值观融入教材章节是否合理、与其他学段教学内容是否重复及衔接是否连贯等问题。因此,增强教材评价工作的科学性和全面性需要从以下两方面进行改进。

第一,完善课程教材评价长效机制。当前,社会主义核心价值观融入大中小学课程教材一体化评价效能低下的一个重要原因就是评价机制缺乏长效性,导致评价结果不能及时向教材编写人员反馈。为此,需要建立大中小学各学段、各学科整体联动的课程教材评价机制来增强教材编写实效。首先,引入第三方教材评价机构。“第三方评价机构可以统一协调各学段评价的设计和实施,实现学段之间相互协作配合,整体上保证学段之间教材知识内容和价值观念的连续性、衔接性和一致性。”[8]另外,第三方评价机构角色中立,严格的评价流程可以保证评价结果的客观公正,在教材编写、管理、选用方面也可以提供科学性指导。其次,建立教材评价信息反馈系统。教材评价信息反馈要求具有时效性,通过教材评价信息反馈系统,教材编写人员可以及时接收到教材评价结果,进而修改完善教材内容,从而提高教材的改进效率,提升教材编写质量。

第二,创新教材评价方法。与时俱进的评价方法是推动教材评价体系创新发展的重要手段,必须将大数据、云计算等新兴技术应用于教材评价。为此,应积极搭建大数据信息采集平台,并在全国范围内采集教学评价的相关数据,依据科学的教材评价标准和指标进行分析和运算,总结出课程教材的相关问题,并将问题与修改意见及时反馈给教材主管部门,为社会主义核心价值观更好地融入大中小学课程教材提供技术保障。