论教师的职业角色——基于温奇论述的研究

贾子琦

教师职业角色是指社会群体对教师职能和地位的期望和要求，教师拥有角色观念意味着自己需要对所从事的职业有明确的认知和清醒的认识。无论在哪个国家，教师都发挥着属于自己的影响力，并根据所处的环境不断建构自己的职业身份，确立自己的职业角色。教师想要在教学中扮演好角色，就要有足够的角色意识和清晰的定位。从事教师发展研究的英国教育哲学家温奇（Christopher Winch）对教师扮演的三种职业角色，即手工艺者、执行技术人员和专业人员，进行了探讨，为我们理解教师职业角色提供了有益的参考。

一、作为手工艺者的教师

有观点视教师为手工艺者，认为在解决问题、发展想象力和语言等方面，教学更多的是一门手艺而不是一门科学，教师需要通过从实践中学习来完善他们的手艺。当然，也有一些不同的声音，认为教师不应该被看成手工艺者，因为手工艺式的教学远离理论基础，是一种盲目的习惯性做法。

作为手工艺者的教师有何特点？以下将从经验和理论的关系以及经验判断两个方面进行探讨。

（一）理论和经验

手工艺者的主要特点是强调经验多于理论。“手艺”这个词可以解释为需要技能和经验的工作或活动，或者从事这种工作或活动所需要的技能和经验。手工艺者可能不知道相关的原理或理论知识，但基于多年从业的经验，他们仍然可以制作出精美的物品，保持卓越的手艺。换句话说，手工艺者不需要依赖理论基础，而是可以用实践经验支撑自己的工作。此外，手艺人培训新手也是让其不断实践和模仿，而不是向其教授理论知识。手工艺者培养可以被描述为一种学徒式的训练，在这种训练中学徒继承了过去的良好实践[1]。当谈到新手教师如何成为专家时，人们往往认为可以采用学徒模式，把新手教师看作团体中的成员。在这个团体中，一些专家教师树立榜样，确立理想实践标准。如果将教师的角色看作手工艺者，那么新手教师的培训和成长方式就是单纯依靠观察和模仿有经验的老教师如何教学。

从手工艺者“重实践轻理论”的特点和新手学徒“不重视理论”的培养过程来看，教师的角色应不完全是手工艺者。从我国对教师资格的考核和对教师的培养过程来看，教师的角色并非手工艺者。教师资格考试是取得教师资格的门槛，分为笔试和面试两部分，笔试以理论知识考核为主，面试注重考查教学实践能力，而实践能力同样需要教育学和心理学等理论知识的支撑。所以，想要顺利通过教师资格考试，就必须拥有足够的基础理论知识。与此同时，中国的教师培训也注重对新手教师的理论知识培训，并将此做法积极融入入职教育实践中，反对直接教学，奠定教师厚实的理论知识基础。

（二）经验判断

教学作为一门手艺，需要教师掌握工艺知识。工艺知识在一定程度上可以理解为从实践中获取的知识和汲取的智慧，这种知识帮助手工艺者在日常生活中做出判断[2]。如果教师的角色是手工艺者的话，那么日常实践过程中积累的经验对教师在课堂上做出判断具有重要的作用，并且成为教师处理教学问题的主要方式。课堂事件是每个教师在教学过程中都会遇到的，尤其常见于中小学课堂。熟手教师在应对课堂事件方面往往比新手教师表现更好，这和多年的教学经验有关。当然，正确的教学判断仅仅依靠经验是不够的，还必须和教师自身的综合素养结合起来，这些素养包括良好的心理素质、高度的理性意识和巧妙的教育艺术[3]。譬如，语文老师在课堂上讲授文言文时，由于口误读错了字，淘气的学生抓住老师的错误起哄。这种情况，单靠经验判断难以维持班级的正常秩序，需要教师懂得如何“化被动为主动”。在这个时候，教师可以问学生：“哪位同学知道这个字的正确的读法？”等同学举手回答完后，老师接着说：“可见这个字是个多音字，除了文章中的读法还有哪些读音呢？能不能回顾已经学过的文言文进行回答？”在所有同学回答完毕后，将学生的答案总结在黑板上，并补充遗漏的内容。这样的做法既可以引导学生拓展自己的思路，温习已学的知识，又可以很好地控制课堂的走向。因此，面对教学突发事件时，经验判断是需要的，但是还需要教师拥有优秀的综合素养来妥善应对。

根据以上的讨论，作为手工艺者的教师重经验轻理论，并且依靠日常获得的经验进行教学和处理教学问题。但是，现实生活中，教师工作的复杂性和多样性要求教师向更专业化和个性化的方向发展。因此，手工艺者这个角色往往不能完全满足教师的工作需求。

二、作为执行技术人员的教师

除了将教师的角色看作是手工艺者之外，还有一种观点认为教师扮演着执行技术人员的角色。温奇教授等更认可教师的工作是“执行技术人员”，他们被其他人指定做某事，但并不理解为什么要这样做[4]11。执行技术人员通过执行既定的命令完成任务，通常不能根据实际情况做出自我判断，带有一定的工具性质。国际上，将教师看作执行技术人员的观念早已出现，这个词很早就被用来描述那些教授校外课程的教师，也有人用其来描述公务员或公共服务人员[5]。作为执行技术人员的教师注重程序化教学，缺乏专业自主权。

（一）程序化教学

执行技术人员这个角色在一定程度上受课程和教学政策的影响，他们无权调整教学内容，集中关注标准化考试中学生的表现。课程和教学的标准化容易将教师的教学变为简化的官方知识传输，所以，将教师的角色完全看作执行技术人员，意味着存在程序化教学的风险。

程序化教学是指一些特定的管理者为教师制定教学计划，准备教师手册、课程指南、教材、标准化测试卷等材料[6]，教师只需要循序渐进地进行教学，不需要有个人的想法和判断。在这种形式的教育中，教师在一定程度上被认为是向空虚的学习者的头脑中储存一些信息或知识，就像我们把钱存入空的银行账户一样[7]。

美国学者福勒和布朗根据不同时期教师的需求和关注焦点将教师的成长划分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。在前两个阶段尤其是初始阶段中，教师充当着执行技术人员的角色，将重心放在人际关系的建立和对领导安排的执行上，在教学中关注教学进度和材料准备是否充分，在一定程度上忽视了学生的主体性。尤其是第一阶段的新教师，通常对该行业不熟悉，缺乏教学经验来调整教学节奏以适应学生的学习，因此他们严格按照要求，完成每节课中应该完成的任务。

（二）缺乏自主权

缺乏自主权是执行技术人员的另一特点。执行技术人员是指服从上级的指示，执行常规程序的人员。从执行技术人员的定义就可以看出其缺乏自主权，行为主要决定于上级领导。有学者研究指出，有些教师之所以成为执行技术人员，是因为教育行政部门希望对教育领域有更多的约束，而这种约束不可避免地会造成领导的教学要求与教师教学的主观能动性之间的冲突。新自由主义认为，教师是被训练用来实施集中开发的课程的熟练技术人员，而不是从事自我反思和批评的公共知识分子[8]。执行技术人员职业角色定位将教师变成了一个“信息传递者”，而不是课程开发的积极参与者，教师的角色从学生学习的促进者转变为执行课程的技术人员。

从某种意义上讲，标准的课堂教学比其他形式更有效（至少在知识的传授上如此）。教师按照某种标准进行教学，在一定程度上提高了教学的效率，教学进度和教学安排的相似也使得教师的教学压力得到有效缓解。例如，政府创建最佳课堂实践的详细范例材料，包括工作计划、教材以及由专业从业人员制定的评估标准等，都为教师提供了现成的指导[4]13。然而，优秀的教师通常不会盲目地遵循这些指导，而是根据学生自身的需求来进行教学。

虽然温奇教授认为教师职业角色更像是“执行技术人员”，但是作为执行技术人员的教师通常具有被动性，缺乏自主权，只能听从上级的安排，难以发挥自己的教学优势。因此，这种角色实际上还是无法满足现实的教学要求，教师仍然需要向更具专业化的角色方向发展。

三、作为专业人员的教师

随着自身的不断成熟，教师倾向于融入新的身份，角色可能随之发生变化[9]。手工艺者和执行技术人员的身份都存在着各自的不足，而专业人员的角色相比之下则更为理想。

与手工艺者不同的是，专业人员在工作中积极运用理论知识，善于把技术要素和理论知识结合起来，以便在各种复杂的环境中能采取适当的方式开展行动。此外，在做决定时，他们拥有自我批判性的思维，能够灵活地处理教学中的问题，这一点又与执行技术人员存在明显不同。专业人员做出的决定是经过深思熟虑的，不仅遵循伦理原则，而且充分考虑教学实际情况。

（一）反思

通过反思行动实现专业发展是教师作为专业人员的一个特征。反思是一种系统的、训练有素的思维方式，它涉及对经验的自发解释[10]。根据波斯纳提出的教师成长公式，教师的成长是由经验和反思构成的，反思是一个解决问题和重建意义的过程[11]：解决问题是指教师思考教学中遇到的问题，并加以解决；重建意义就是教师充分认识到自身经验的局限性，然后通过自我批判、调整和重建，在解决教育实际问题过程中增加实践性知识[12]。管理者要给教师自我反思的机会，尽量营造宽松的教学氛围，鼓励教师在反思中解决遇到的困难和疑惑。

例如，随着科技的不断发展，学生可以在网上直接搜索答案来解决他们的疑惑。这样的学习方式挑战了教师的地位，并对教师的综合教学能力提出了更高的要求。这就更需要教师通过反思来对教学信息进行整合和分析。更具体地说，教师需要不断地检查自己的教学理念是否符合教育理论，教学行为是否达到了预期的效果，更加注重学生对学习内容的掌握情况。这种反思可以更好地促进教师教学水平的提高，也有利于教师及时了解学生的实际学习情况。

（二）道德伦理的运用

在教学中注重道德伦理是教师作为专业人员的另一个特征。这种伦理主要指的是注重学生主体性和对学生的人文关怀。在教学活动中，教师不仅要重视学生技能的发展，而且要重视学生精神的丰富。曾在耶鲁大学任教十年的德雷谢维奇教授认为教师职业的本质是唤醒潜伏在每个学生体内的沉睡能量[13]。教师应该在伦理维度实现他们的目标，因为“他们关心的是正确的事情”。什么是“正确的事情”？“正确的事情”是通过不断努力使所有学生成为最优秀的人，同时考虑到每个人的需求，这是教师专业工作中压倒一切的伦理原则[4]17。卡尔还指出，教师需要对人类、社会、文化和道德价值进行反思，需要获得自主的理性判断[14]，这是手工艺者和执行技术人员所不具备的。教师成为专业人员之后，不仅强调教师和学生的个体道德，而且观察整个教学过程，重视教学过程的伦理价值，包括对善的价值追求。换句话说，教学不仅仅是向学生传授知识的一种方式，也是教会他们如何按照社会所要求的道德规范和行为规则做事的一种方法。

从以上的讨论来看，专业人员显然是理想的教师职业角色，但想要将教师职业角色完全定位在这一角色还不具有现实性，因为实现这一目标还面临很大的困难。培训一名专业的教师需要投入大量的资源，普通的教师培训无法满足教师发展成专业人员的要求。因此，想要培养出一大批专业人员，就需要足够的资金支持和长期的政策支持。

本文讨论了教师职业扮演的三个角色：手工艺者、执行技术人员和专业人员。作为手工艺者的教师重经验，轻理论，难以在教学中将两者结合起来；作为执行技术人员的教师在教学中往往过分遵循规则，较少按照自己的思维教学，更难以做到以学生为主体；而作为专业人员的教师则善于进行教学反思和总结，能够做到多样化教学，满足了理论与实践相结合的教师职业角色要求，但将所有的教师都培养成专业人员很难完全做到。教师的职业角色或许无法使用手工艺者、执行技术人员和专业人员这三个角色中的某一个来准确定位，每个角色都具有各自的特点，现实中的教师职业角色正在向更具专业化也更具复杂性的方向发展。