“双减”背景下探究小学语文作业设计

陈 婷

（甘肃省平凉市崆峒区西郊经济开发区二天门小学，甘肃 平凉）

2021年7月24日，国务院、中共中央办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地教育部门规范校外培训，提升校内教育教学水平，减轻学生的作业负担与校外培训负担（以下简称“双减”政策）。该项政策的提出，对小学语文作业设计也提出了更高的要求，需要教师果断摒弃以往的“题海战术”，科学合理地设计语文作业，体现出语文作业的针对性、实践性、趣味性，在减轻学生作业负担的同时，充分发挥语文知识巩固与能力素养提升的作用价值。

一、“双减”背景下加强对小学语文作业合理设计的必要性

首先，“双减”政策的实施，旨在减轻学生学业压力，让学生有更多时间培养其他兴趣爱好，助力学生实现全面发展。在小学语文教学中，大量的文字作业是学生主要的负担之一。很多小学生每天将大量时间用在“生字练习”“课文段落默写”等繁复枯燥的作业上，这不仅大大增加了小学生的学习压力，还会逐渐磨灭学生对语文的学习兴趣，不利于提升学生语文学习效果。因此为响应“双减”政策的号召，科学合理地设计小学语文作业，让作业内容变得更加精练、更具趣味性，减轻学生的作业压力，转变小学生对作业的刻板印象，最终真正爱上语文作业。

其次，从“双减”政策内容来看，作业恰好是“减负”的重点内容。在该项政策中，对教师布置作业提出了明确要求：小学一、二年级，要求教师不得布置家庭作业，学生在校内完成作业即可。[1]小学三至六年级，要求布置的书面作业平均完成时间要在60 分钟以内。并且“双减”政策还特别强调，个别学生在经过努力后，如果依然无法完成书面作业，也可以按时就寝。在这一背景下，针对小学语文作业设计，必然需要严格执行“双减”政策提出的要求。在作业设计的过程中，教师必须要结合小学生实际情况，合理安排作业内容，保证小学生能够在规定时间内完成作业。

最后，从“双减”政策实施目的来看，“减负”并不是唯一的目的，还需要在减负的基础上，进一步提升教育教学质量。要求广大教师在教学工作开展方面提质增效，不断提升教学效果，提高学生的学习效率，保证学生在校就能够充分掌握学科知识，如此才能从根源上避免参加“校外补课”，减轻学生学业负担。因此，小学语文教师必须要提高认识，注重加强作业设计的科学合理性，根据小学生实际学习需求，围绕语文教学目标，科学合理地进行作业设计，让学生通过有限的作业任务，获得高质量的学习效果，促进小学生未来实现更好的发展。

二、“双减”背景下小学语文作业设计应遵循的原则

（一）自主设计原则

在“双减”背景下，作业设计除了要求减轻学生的负担，同时还非常关注学生完成作业的体验，注重提高学生作业完成的实效性。因此，为达到这一目标，教师可遵循自主设计原则。该项原则背后应用了“生本教育”理念，在设计语文作业时，教师应注重以学生为本，给予学生作业任务的自主性。比如，教师可以不设置具体的作业内容，而是为学生设计一个作业框架，由学生结合所学语文知识自由发挥，完成作业框架内容的填充，从而更好地彰显出作业设计中学生的自主性，让小学生在完成作业后有更多的成就感。

（二）趣味性原则

当前很多小学生对作业有一种“天然的排斥感”，他们认为做作业是一项枯燥无聊的事情，这会在心理层面增加学生完成作业的压力。为解决这一问题，转变小学生对作业的刻板印象，在设计小学语文作业时，教师应遵循趣味性原则，结合实际教学内容，为小学生布置一些新颖且富有趣味的语文探究作业，激发学生完成作业的兴趣，让小学生在完成语文作业的过程中获得更多快乐。[2]如此一来，小学生将不再把语文作业视为一种负担，能真正感受到语文学习的快乐。不仅如此，趣味性语文作业还能激发学生对语文的学习兴趣，提高学习效果，更好地彰显语文作业的育人功能。

（三）实践性原则

伴随着“双减”政策的实施，以往的题海战术已经不再适合语文作业设计需要。教师一方面应主动减少小学生书面作业量，另一方面还可以将目光放在实践性作业方面。遵循实践性原则，为学生设计一些语文实践作业，引导小学生从生活实践出发，发现语文的美，寻找生活中语文的痕迹，真正感受到语文就在我们身边。同时通过实践作业活动，学生还能够真正将语文知识应用于实践，更有利于学生实践能力的培养，彰显语文教育的作用价值。

三、“双减”背景下小学语文作业设计策略

（一）针对性作业设计，对标语文课程标准

“双减”要求语文作业“不在多，而在精”。为更好地体现这一点，教师在实际设计作业时可对标语文课程标准，为学生布置一些语文作业，通过这些作业有针对性地培养学生的语文能力。语文课程标准中提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，因此在设计语文作业时，教师也可以围绕上述目标，完成语文作业的针对性设计。

例如，在完成《搭石》教学后，教师可为学生设计如下作业内容：

（1）学习理解以下词语的意思，并做好词汇积累。

①谴责 ②协调有序 ③人影绰绰 ④理所当然 ⑤汛期

（2）阅读以下句子，你认为哪一项是正确的理解呢？

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话。（）

A.从这句话中我们能够了解到，两人有很多话要说，等专门过了河，再慢慢说。

B.从这句话中我们能够了解到，这里的人都非常善良淳朴，谦逊有礼，懂得互相礼让。

（3）通过学习我们知道，《搭石》向读者展示了大山里的人们淳朴美好的感情，赞颂了乡里之间人与人互相关爱、无私奉献的精神。作者为什么不直接写乡亲们，而是要写搭石呢？

（4）小练笔。

《搭石》这篇文章作者以小见大，通过一方小小的“搭石”，展现朴素的民风以及人与人之间纯粹美好的情感，你在生活中遇见过同《搭石》一样美好的情感事物吗？简单说一下你的感受吧！

上述作业设计不仅包含了基础考查内容，如对课文生字词语的理解，还引导学生有意识地学习理解课文所展现的情感，丰富学生的情感体验。同时还包含了对作者写作方法的学习。第1 题，针对的是学生基础知识的学习与巩固。第2 题，重点放在学生对课文的准确理解，引导学生学习课文中所展现的美好的思想价值情感，深入感受无私奉献的心灵美，并受到熏陶。第3 题，注重引导学生总结课文的描写方法，让学生对“以小见大”这一文章描写方法有更深刻的理解与感悟。第4 题，注重培养学生的情感态度与价值观，鼓励学生主动发现生活中的美，同时还有效培养了学生的语言表达能力。简单的4 个小题，培养了学生多种语文能力，同时也塑造了学生良好的情感态度与价值观念，既能够避免增加学生作业负担，又能够提升语文教学效果。

（二）分层作业设计，关注个体差异

“双减”政策理应是全体小学生的减负，在小学语文作业设计过程中，教师应注重体现出这一点。[3]然而每个小学生都是一个独立的个体，他们的语文基础不同，语言认知能力不同，即使面对相同的作业，实际感受到的压力也有所差异。因此，为了让每个小学生都能够减负，教师可以选择分层作业设计的方式，关注学生的个体差异，让每一名学生都能够通过完成作业有所收获、有所成长。

首先，教师可按照作业难度由低到高的顺序，分别布置A、B、C 三种类型的作业。以《桂花雨》教学为例，A类作业内容如下：

（1）将课文生字、生词摘抄在作业本上，每个抄4 遍。

（2）选择你喜欢且认为比较有趣的句子，摘抄在作业本上，至少3 处。

（3）简单收集一些关于消愁的小句子或小故事。

（4）回忆自己的童年生活，想一想发生过哪些趣事，并将其中你印象最深刻的趣事记录下来，不少于200 字。

B 类作业如下：

（1）将课文生字、生词摘抄在作业本上，每个抄3 遍。

（2）选择你喜欢且认为比较有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作业本上，至少3 处。

（3）简单收集一些关于消愁的小句子或小故事。

（4）回忆自己的童年生活，想一想发生过哪些趣事，并将其中你印象最深刻的趣事记录下来，不少于300 字。

C 类作业如下：

（1）将课文生字、生词摘抄在作业本上，每个抄2 遍。

（2）选择你喜欢且认为比较有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作业本上，至少3 处。

（3）简单收集一些关于消愁的小句子或小故事。

（4）回忆自己的童年生活，想一想发生过哪些趣事，并将其中你印象最深刻的趣事记录下来，简单模仿课文中的写作手法，不少于500 字，要求能体现出课文中的一些写作手法，文字生动形象。

在上述分层作业设计中，通过设计三种难度不同的语文作业，交由不同学生完成，且作业内容适量，确保每个学生都能够在“双减”政策规定时间内完成。其中语文学困生负责完成A 类作业，该类型作业更加注重基础练习，并进行了简单的扩展性练习，进一步巩固学生的学习成果。B 类作业适合大部分普通学生，既注重语文基础训练，同时也适当地进行了语文扩展性练习。C 类作业适合语文优等生，作业内容偏向于语文扩展性练习，注重培养学生的语言知识应用实践能力。教师通过设计上述分层作业，既能够减轻学生的作业负担，又可以让每一名学生都能够通过语文作业有所收获、有所成长。当然，虽然不同类型作业对应不同语文基础的学生，但教师也应积极鼓励学生敢于挑战自己，完成更高级别的作业任务，有效提升学生的语文学习效果。

（三）实践性作业设计，培养学生语文实践能力

在“双减”背景下，除了注重为学生减轻学业负担，还应关注教育“提质增效”。[4]在以往，小学语文教学多为理论教学，鲜有实践活动。同时在作业设计方面，时间跨度较短，多为今天完成作业设计任务布置，明天上交作业。上述方式虽然也能够起到良好的知识巩固作用，但不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生语文扩展思维能力的培养。因此，教师还可以从实践性作业设计出发，并延长作业完成的周期，让学生利用课余时间，通过参与实践活动，在快乐实践中完成作业任务。

例如，在完成《少年中国说》教学后，学生的爱国情绪明显高涨。教师可为学生布置一个名为“爱我中华”的实践活动作业，该作业活动完成时间比较充裕，共有三周。第一周，由学生在家长的陪同下，到图书馆、博物馆或者通过网络完成爱国资料、红色故事、红色文化的收集工作。第二周，完成资料的收集整理，确定汇报形式，为后续的作业汇报做准备。教师不规定具体的汇报形式，并为学生提供几种汇报形式进行参考。如“讲述一段红色故事”“唱一段红色歌曲”“进行一次红色诗歌朗诵”“画出自己心目中的爱国英雄”。第三周，汇报实践活动作业成果，并由学生互相评比，看一看哪位学生的成果汇报更能够打动人心。在这一过程中，教师还可以组织学生谈一谈自己在完成实践作业活动中所学习的知识，说一说自己在学习红色文化资料时获得了哪些感悟，从而激发学生的爱国情感，让小学生对“少年强，则中国强”有一个更加深刻的理解与认知。

总而言之，“双减”政策提出的一个重要目的便是将小学生从“书山题海”中解救出来，让小学生有很多时间了解生活、深入生活，结合所学知识，在生活中积极探索实践，从而真正将所学知识为我所用，有效培养学生的实践能力，真正将学生所学知识转化为能力素养，未来实现全面发展。[5]而长周期的实践性作业活动恰好能够满足“双减”政策的要求，同时还有效弥补以往“短周期作业”的缺陷，让学生通过完成实践性活动，在长时间中将语文知识与学生通过实践获得的知识进行融合，内化成学生自己的知识，培养自身的知识应用实践能力。不仅如此，这种实践性作业活动还展现了语文在德育方面的作用价值，进一步强化了小学语文教育的效果。

在“双减”背景下，无论是为了响应国家的教育号召，还是为了进一步提升小学语文教育质量，教师都有必要加强对作业的科学合理设计，并在这一过程中，严格遵循相应的作业设计原则，结合实际教学内容，在“双减”政策的指导下，采取有效的策略，彰显作业设计的科学合理性，切实满足“双减”政策的教育需要，在减轻小学生课业负担的同时进一步提高学生语文学习效果，促进小学生未来实现全面发展。