创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

赵筱萌

（沈阳市辽中区第二小学，辽宁 沈阳）

在小学语文教学中，情境教学法的应用具有重要的意义。与传统的教学方法相比，情境教学法优势明显，能够有效调动学生的学习兴趣、注意力，使其积极参与语文课堂活动，营造出一种良好的课堂氛围，对提升教学效果有着积极作用。因此，小学语文教师应提高对情境教学法的重视，在实际教学中，结合学生的学习情况，有目的地创设生动、具体的场景，帮助学生理解教学内容，锻炼学生的创造性思维，培养其适应能力。此外，教师应在课堂上广泛应用情境教学法，寻找使用契机，提升小学语文教学的有效性。

一、情境教学法概述

情境教学法指的是，教师在教学中有目的地创设生动、形象的场景，促使学生积极参与其中，更好地理解所学内容。该方法的核心为激发学生情感，通过对生活、社会相关内容的加工，利用游戏、绘画、榜样作用等将教学内容融于具体的情境中，对学生起到引导的作用。情境教学法主要依据情感和认知相互作用、认知直观原理、思维科学相似原理、有意识与无意识心理等理论，结合生活、语言描述、表演、实物演示等多种形式创设情境。情境教学对学生有着重要的作用，不仅可以陶冶学生情感，还能够对学生起到启迪作用，从而锻炼学生的思维。教师创设情境，可以充分调动学生的参与积极性，使其主动参与课堂活动，进而提升教学效果。

二、情境教学法在小学语文教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣对学习效率有一定的影响，只有调动学生的学习兴趣，才能使其主动参与到课堂活动中，从而促进教学效果的提升。在小学语文教学中，情境教学法的应用有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。创设教学情境，可以使学生从中不断探索知识，完成知识的内化。教师在创设教学情境时，通常是结合学生的学习情况、年龄、性格等多种因素，创设符合学生学习需求的情境。在兴趣导向下，学生对语文知识有了深刻的理解，学习方式也从以往的被动学习转为主动学习，自觉对知识进行探究。同时，在情境教学中，教师作为活动引导者，要凸显学生的主体地位，使其在情境中增强学习语文的兴趣，更好地掌握语文知识。

（二）锻炼学生的思维能力

在以往的小学语文教学中，教师在课堂中占据主体地位，学生处于被动学习状态，这不仅不利于学生自主学习能力的提升，还在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于语文学习效果的提升。将情境教学法应用于小学语文教学中，能够改变以往学生的被动地位，强化其主体地位，不仅有助于新课程教育要求的落实，还能够为学生创造更大的空间，促进学生思维能力的提升。情境教学法的应用，可以丰富语文课堂，能够使学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，有效结合语文知识与现实生活，锻炼思维。

（三）提高学生的文学素养

情境教学法在小学语文教学中的应用能够营造和谐的氛围，为学生的学习奠定良好的基础，有利于提升学生的文学素养。在小学语文教学中创设情境，能够丰富语文教学形式，为学生创造轻松、自由的环境，进而带动学生积极参与课堂探究环节。小学生的年龄较小，身心发展不成熟，对新鲜事物有着较强的好奇心，创设情境能够有效吸引学生，激活学生的热情，这对课堂教学效率的提升有促进作用[1]。例如，在朗读教学中，教师借助音乐配合朗读，以音乐渲染情境，使学生从音乐、文字中获得审美体验，进而促进学生审美鉴赏能力的提升。同时，教师可以借助信息技术制作视频，创设多媒体情境，改变以往枯燥的课堂，增强语文教学的趣味性，吸引学生积极交流，深刻感悟语言之美，体会语文的魅力，进而促进其文学素养的提升。

三、小学语文教学中情境教学法的应用策略

（一）创设游戏情境，增强课堂的趣味性

小学生年龄比较小，具有较强的好奇心，游戏是其最喜欢的一种活动形式。在小学语文教学中，教师应充分利用学生这一特点，结合教学内容，创设游戏情境，以游戏的形式展开教学，促进学生主动参与到游戏活动当中，在增强课堂趣味性的同时，有效提升课堂教学效果。需要注意的是，教师在创设游戏情境时，应遵循一定的原则。一是保证游戏难度适中，且与小学生身心发展相适应，若游戏难度较高，可能会降低学生的参与兴趣，或者学生过于投入游戏，相对忽略了语文知识这一重点，这样便无法发挥游戏情境的最大价值。同时，设置游戏情境应结合教学任务，避免游戏与教学相脱离。二是合理把控游戏的时间，不能过长，也不能过短，最好依据教学内容合理设置，保证学生既能充分感受到游戏的乐趣，又能够轻松掌握语文知识[2]。三是结合教学内容，选择适合的游戏方式，保证游戏与教学内容相契合。

例如，关于《在牛肚子里旅行》的教学，教师可以在导入环节创设游戏情境，借助多媒体出示谜语：“家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。”出示谜语之后，学生的兴趣非常浓，纷纷开始讨论，经过逐句分析与思考，学生猜出谜底为“蟋蟀”。然后教师出示蟋蟀的图片，让学生仔细观察，认识蟋蟀的外形。通过猜谜语的方式导入新课，使课堂变得更加有趣，充分吸引了学生的注意力。接着，教师开始讲解正文内容，待学生熟悉课文之后，教师可以引导学生进行角色扮演，两人为一组，分别扮演“青头”“红头”进行对话，体会课文中青头、红头对话时的情感。通过角色扮演的游戏，有效调动学生的兴趣，使学生在游戏情境中感悟语文的魅力。

（二）创设问题情境，激发学生的求知欲

提问在小学语文教学中比较常见，除了常规性提问之外，教师还可以结合教学内容以及学生的学习兴趣，创设问题情境。教师应高度重视问题情境，充分理解其重要作用，意识到小学语文与情境创设之间的关系，不断创新情境教学法的应用。由于小学生年龄比较小，其认知能力相对较弱，对周围事物十分好奇。因此，教师应结合教学目标、内容，合理设置问题，激发小学生的求知欲，使其主动探索问题，以最大限度地发挥问题情境的作用。同时，教师也应深入研究教学内容，依据教学的重难点，结合学生的思维特点，提出具有趣味性且符合教学目标的问题，以供学生思考。总的来说，教师在提问时，应遵循学生的认知、年龄特点，保证问题难度适中，有效结合闭合性问题以及开放性问题，培养学生的思维能力[3]。教师在创设问题情境的时候，最好设置多个类型的问题。学生在探究问题的过程中，通过阅读文章、查找资料或者以小组为单位进行讨论，积极探索问题的答案，在这个过程中，学生的思维得到锻炼，为之后的课堂教学降低了难度。

例如，在《去年的树》教学中，教学目标为学生品味重点句子和段落，学会多元交流，体会小鸟和大树之间的友情。在教学中，教师应结合文章内容，创设问题情境，设计不同类型的问题，通过提问让学生有所收获。教师先引导学生品读文章，体会文章中小鸟和大树之间的对话，读完文章之后，教师提问：“读完文章之后，我想大家的脑海中应该会浮现出五个会说话的人物，大家还记得都是谁吗？他们说了些什么呢？”问题提出之后，学生开始从记忆中提取有关这五个人物的信息，这个问题既是对学生记忆力的考查，又能够检验学生是否认真阅读。在细读文章时，教师针对文章第一段内容进行提问：“你知道鸟儿是在什么时候给大树唱歌的吗？”学生阅读课文发现小鸟“天天”给大树唱歌，教师再次提问：“你从这句话中的两个‘天天’体会到了什么？”这一问题的提出，能够让学生从这句话中体会到小鸟和大树之间的友情。文中提到大树被砍倒用来做柴火了，教师可以在这一环节提问：“大树被伐木人砍倒之前会说些什么呢？”通过提出这一开放性问题，激发学生的想象力，引导学生想象大树可能会说些什么，有利于培养学生的想象力。

（三）创设生活情境，激发学生的学习动力

小学语文和现实生活之间有着密切的联系，生活中有很多和语文相关的资源，教师应充分利用这一特点，在应用情境教学法时，可以将现实生活引入其中，创设生活化教学情境。对于小学阶段的学生来说，他们的身心正处于发展的关键时期，生活阅历较浅，知识理解能力较弱。教师应利用小学生的这一特点，将现实生活与语文教学内容相结合，创设生活化教学情境，增强学生的学习动力。生活化教学情境的创设有利于活跃课堂、丰富教学内容，加深学生对语文知识的理解。在生活化情境中，语文教材中难以理解的知识被转为具体的形象，能够促使学生理解内容。教师在创设生活情境时，应从学生的角度出发，创设的情境应与学生的生活经验相贴合，只有这样才能够最大限度发挥生活情境的作用，从而有效提升教学效果。同时，在生活情境中，引导学生进行观察、思考，还有助于培养学生的观察能力、思维能力，使其从多个角度思考问题[4]。多媒体作为常见的教学辅助工具，在创设生活情境时发挥着重要的作用。教师利用多媒体将一些抽象的形象展示出来，使学生更容易理解教学内容。

例如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师借助多媒体出示小兴安岭相关的图片、视频，以直观的形式呈现出来，能吸引学生的注意力，使学生联想到现实中游览过的其他景点。这样能有效与现实生活相结合，创设生活化情境，调动学生的学习热情。出示小兴安岭的图片、视频之后，教师引入课题：“在祖国的东北地区，有一座山脉，名为小兴安岭，几百里都是森林，看！这一幅幅美丽的图画便是小兴安岭四季的美景，大家想去小兴安岭旅游吗？是想在明媚的春天去，还是在白雪皑皑的严冬去呢？”接着，教师播放小兴安岭不同季节的视频，带领学生共同观看、感受小兴安岭不同季节的美。观看完小兴安岭的视频之后，教师也可以引入学生所在地区的名胜风景，以图片、视频的形式呈现，让学生进行对比，了解不同景点的特点。

（四）创设实践情境，促使学生积极参与

小学语文教材涉及的知识较为广泛，知识体系十分庞大，实践情境在小学语文教学中的应用，能够延伸语文课堂，拉近学生与语文知识的距离，使其在实践当中有所收获。比较常见的实践情境包括辩论赛、朗诵比赛等，通过组织这些与语文相关的竞赛，可以有效锻炼学生的语言表达能力。同时，结合语文教材内容组织“故事创编比赛”“小小导游”等活动，可以有效激发学生的想象力，在活动中还能够对学生的能力进行考查。实践情境的创设，有利于调动学生的参与积极性，教师应创新教育理念，组织开展多样化的实践活动，使学生从中有所收获，促进学生语文综合能力的提升[5]。教师在小学语文教学中创设实践情境，不仅给学生提供了更多表现自我的机会，还能够以此检查学生的学习情况，并以此为依据适当调整后续教学方法。

例如，在《大自然的声音》教学中，教师可以创设多种类型的实践情境，使学生积极参与各种活动，为语文学习能力的提升奠定良好的基础，从而实现教学目标。教师先带领学生阅读文章，了解文章的具体内容，待学生熟悉文章之后，组织学生进行朗诵比赛。教师先将学生划分为多个小组，在分组的时候应保证每一组具有学习能力较强、较弱的学生，体现比赛的公平性。在朗读比赛中，学生应有感情地进行朗读，从中感受大自然的美，在小组评价中，由其他小组的学生进行点评，说出朗读的优点、不足之处，互相加以改正。比赛的形式有很多种，教师也可以组织学生进行识字比赛，本篇文章中的重点生字有“妙、奏、呢、喃、伟、击、汇、喳”，教师随机点名，被点到的学生到讲台上写，其他学生在座位上写，教师说一个生字，学生写一个生字，黑板上的学生写完之后快速举手（表示自己已经写完），比一比哪一位学生写得又快又准。在比赛过程中，教师应营造轻松、愉悦的氛围，使学生在比赛中找到自己的不足之处，并加以完善。此外，在这一节教学中，教师还可以组织学生到室外聆听大自然的声音，增强学生对大自然的热爱之情。

总之，语文学科在小学阶段占据着重要的地位，情境教学法作为教学中常见的一种方法，在小学语文教学中发挥着重要的作用，不仅能够丰富语文课堂，激发学生参与课堂活动的兴趣，还能够提升学生的语文素养，进而促进语文课堂教学效果的提升。因此，结合小学生的年龄与学习情况，依据教材内容，创设游戏情境，增强课堂趣味性；创设问题情境，激发学生的求知欲；创设生活情境，激发学生的学习动力；创设实践情境，调动学生的参与积极性，确保语文课堂教学质量的提升。