基于职业能力提升的高职院校会计教学改革研究

贾霄怡，丁 娅

（湖北开放大学 湖北 武汉 430074）

在新时代改革开放持续深入推进的背景下，企业加强了对会计人才职业能力提升以及综合素质培养等职业诉求，要求其实操能力强，应变能力快，职业操守高，懂得自主学习，重视经验积累，适应能力强，注重团结以及拥有良好的革新理念。部分高职院校重理论、轻实践，导致毕业生难以达到企业对会计人才的职业诉求。鉴于此，高职院校应打破传统教学的桎梏，创新教学模式，以提升学生动手能力为践行准则，以加强学生自主应变能力为目的，促进高职院校会计教学改革创新。

1 高职会计专业教学存在的问题

1.1 师资队伍建设不够完善

1.1.1 教学管理团队建设有待加强

教学管理团队的建设是教学管理工作质量的主要决定因素。高职院校教师教学素质良莠不齐，专业水平与业务能力有待提升，教师之间缺乏沟通，团队意识有待加强。这一类关键因素直接影响推进高职院校内部的革新效率。成为一名合格的会计教师既要具有优良的职业道德素养，又要高效掌握会计理论与实践经验，在做好教学工作的同时也能把院系、部门、教师之间的各种关系协调完善。

1.1.2 高职院校“双师型”教师的建设进展缓慢

从事会计职业首先要拥有丰富的行业背景，善于人际交往以及良好的沟通协调能力等。高职院校在传授学生理论知识的同时还要注重其综合素质的提升。这就要求教师需要“身兼数职”，既要对理论知识掌握精深，又要具备充裕的实践阅历以及终身学习的意识。部分院校会从企业聘请专业的注册会计师担任高职兼职教师。这类教师虽实践经验丰富，但理论知识掌握情况与教学能力不理想，并且其授课时间难以固定，间接影响教学效果。全职老师则是理论知识把握精准但缺乏实战经验，教学方式仍旧采取“灌输式”教学，学生被动接受知识，导致负面情绪加重，影响学生学习效果，无法构建完整的理论知识框架，学生学习效率降低，无法达成预期目标。教师教学过程中忽视学生实操过程，培养学生全面发展的意识淡薄，从而影响培养学生会计职业能力的提升以及综合素质的全面发展。总而言之，如何加快推进“双师型”会计教师团队的建设是当前高职院校的重中之重。

1.2 专业培养目标定位模糊

高职院校会计教学存在培养目标不清晰的问题。首先，教师教学过程中仍然存在理论知识多于技能训练的问题，有碍学生实践能力的提升。考试内容也以基础知识的考核为主，学生的实操过程被忽视，不利于学生成长成才。教师对于高职会计人才的培养定位拿捏不当，尚未形成统一标准，无法结合本地行业、企业的发展需求来制订人才培养策略。学生对于职业技能与职业能力的概念不明确，无法确定发展目标，有碍提升自己的会计人才综合素质与职业能力，影响全面发展[1]。

1.3 课程设置不够健全

部分高职院校在课程设置方面只在意课程的完整性，忽视以会计工作过程来设计课程体系，违背了高职院校的目标准则。大部分高职院校只对学生专业知识以及技能着重培养，忽视了学生的专业职业能力以及学生的身心健康发展。即便部分院校会安排学生进行实践操作，但是实践课程与基础理论课程设置不匹配，学生实践操作课程时间相对甚短，实践操作训练得不到满足。且高职院校在课程设置时照搬本科院校课程体系，忽视考虑学生实际情况，违背了“因材施教”的原则，导致学生学习效果不理想。课程安排与学习时间不成正比，学生学习知识也是囫囵吞枣，在实践操作中难以发挥学生学习内容，职业能力得不到有效提升。

1.4 校内外实践教学的实施保障不力

高职院校虽已建设校内实训室，但硬件设备不能及时更新，并且忽视了设备的维护工作，导致校内实训室难以充分发挥育人效果。于校外构建实训基地也只是形式主义，双方拟定协议即可。二者之间无法达成资源共享，有碍学生校外顶岗实习实效性的提升。教师实践能力得不到有效发展，对于提升学生职业能力有心无力，校企合作形同虚设。

2 高职会计专业学生职业能力提升策略

2.1 创新教学模式

各高职院校教师在进行会计教学时，理论课程与实践教学相得益彰，形成理论知识与实践教学完善融合的教学体系。首先，教师进行理论教学时可引用企业实际工作案例加深学生对知识的理解，为实践课程奠定基础。实践教学内容应包含经济业务、职业岗位能力、跨专业综合实训等。

其次，开展会计教学模式优化路径，高职院校与行业、企业达成合作，使其全程参与会计教学。在教学过程中着重于工作流程，教学内容上侧重于培训技术技能。校内教师负责教授专业知识，校外行业、企业以“老带新”模式，根据培养方针实行岗位技能锻炼，提升学生实践能力，加强学生竞争意识，改善高职院校会计人才毕业后与市场需求青黄不接的现状。

2.2 优化师资队伍

2.2.1 从管理制度入手，加强师资队伍建设

首先，推进教师团队管理，采取听课、督导以及学生评教、教师座谈等方式促使教师综合能力快速提升。院校应制订考核措施激励制度，激励教师考取会计相关证书等，不断完善、更新教师的专业知识体系，切实提升其专业水平。其次，高职院校还应将老中青以及各层次学历教师集为梯队，倡导老教师做好传、帮、带，以学校发展为己任，采取老带新模式，推动年轻教师快速健康成长，打造一支富有团队意识的教师队伍。最后，高职院校应为教师提供各种培训机会，如，会计实操培训、教学能力提升培训等，夯实教师教学基础[2]。高职院校还应鼓励教师自主参加各类学术研讨会，并为其提供资金支持，拓展教师视野。

2.2.2 校企深度融合，加强“双师型”教师队伍培养

首先，高职院校与行业、企业要深度融合，合力推进兼职教师队伍构建，与兼职教师签订聘任合同，并保障其薪资待遇，与企业携手开展考核管理工作。其次，高职教师要通过挂职、进修等形式在校外企业进行实践，学校规定实践期限，满期进入院校上岗进行专业教学。校内还可设立行政岗为教师提供实践机会，如教师可在校内财务部门等进行实践。最后，高职院校应激励青年教师到指定单位进行定期进修，熟悉企业各项会计业务流程，踊跃参与企业经营管理，有利于教师积累实战经验，做到理论与实践有效结合，成长为具有扎实理论基础和实践经验丰富的“双师型”教师[2]。

2.3 明确培养目标，提升学生综合职业能力

精准定位专业培养目标，高职院校与企业达成合作，采集归纳用人单位对从业人员的职业要求，针对其调整学生实操内容，让学生在实际操作中获得经验，提升职业发展能力。首先，教师在讲授理论知识时应组织学生开展相关实践活动，增强学生对相关理论基础知识的理解，打造“沉浸式”学习，使学生将所学知识运用到实际操作中去，将理论知识与实践融合，完美践行知行合一的学习准则。其次，教师在教学前可采取召开“座谈会”或填写调查问卷等形式与学生深入沟通交流，了解学生意愿，与学生共同制订目标，帮助学生明晰未来发展趋向。最后，因地制宜，依照相关单位职业需求以及高职院校针对培养会计人才体系制订相关策略，对培养目标精细化，校企合力打造会计人才[3]。

2.4 迎合市场需求，完善课程设置

为迎合市场对会计人才职业能力的需求，高职院校应对传统课程改革创新，将培养目标贯彻落实。首先，高职院校在培养会计人才时应接近会计职业本质，致力于培养现代化、多样化、高素质、职业能力强的会计人才，并结合学生实际情况完善会计专业课程设置，为企业输送优秀人才。高职院校可在课程中添加“经济金融”“会计英语”“信息技术基础”等科目，并淡化“会计核算”类似非必要性科目，将“财务分析”“企业内部控制”等占比重较大的科目融入会计核心课程，以提升学生职业能力为教学目标开展理论课程教学，完善课程体系[4]。其次，使专业课程课时与实践课程课时达成配比。高职院校应保证每周基础理论课程配有相应的实践课程，加强学生对基础知识的理解，提升学生实际业务操作能力。最后，高职院校可将学制改为2+1模式，其中学生两年在校学习，一年到合作单位实习。学生在精确掌握理论知识后可到单位进行实践操作。这一制度的构建是培养会计人才、促进学生职业能力迅速发展的重要保障，有利于学生快速适应职场环境，让会计专业学生得到从学校到企业的过渡融合，避免毕业即失业的现象发生。

2.5 革故鼎新，加强校内外实训基地建设

构建校内外实训基地应根据“校企合作、专业教学、技术服务”三位一体的创新理念。高职院校应增强与校外企业单位的合作交流，与企业构建长期合作关系，成立校内外实训基地。首先，实训室的建立是提升学生职业能力不可或缺的重要保障，会计专业应建立“会计实训室”“审计实训室”等。实训室中的设备需满足学生“会计”“出纳”“复核”等分岗实践学习的需求，如选用业内知名度较高的软件——“用友财务软件”“金蝶财务软件”等。高职院校应与企业携手制订学生实训计划，根据学生学习程度的不同进行分层教学[5]。其次，教师与企业会计人员携手指导学生开展实训活动，使学生学习到的理论知识运用于实际操作中，在真正的财务环境下体验工作流程，提升学生职业能力素养，加强学生随机应变的能力。最后，提高学生实习质量，防止实习形式化。会计专业可与会计师事务所、财务公司等金融企业构建合作关系，建设适合学生顶岗实习的校外实训基地，提升学生职业能力，优化学生职业技术发展。

3 结语

高职会计教育要顺应市场、行业、企业发展诉求，将提升学生职业能力为培养重点，革新会计职业教育理念，打造职业能力本位教学制度，提升学生核心竞争力。首先，教师要有终身学习的意识，不断革新教学方式，对学生水平能够精准把握。其次，校企合力构建实训室是培养职业技能人才的重要举措，是深化教师教学内容、推进学生实践能力发展的必由之路。高职院校与企业之间要持续深化改革合作制度，不断推进校企产、学、研共同进步，让高校与人才市场青黄不接的现象变为鲜有，提高学生综合运用各种知识与技能的能力，利用校企优势互补、两者资源共享，共同培养综合素质能力优良的会计人才，真正实现校企合作共赢。