基于“后方法”理念的大学基础泰语拼读教学策略

黄智广

（五邑大学外国语学院 广东 江门 529020）

随着经济全球化的推进以及“一带一路”倡议的实施，中泰两国在政治、经济、文化等方面的交流持续深化，国内越来越多高校开设了泰语课程，学习者数量与日俱增。

泰语教学有其自身的特殊性。一方面，泰语是以“主-谓-宾”为基本语序的孤立语，语言形态类型及句法类型与汉语相似，然而书写方式采用印度文字系统，与汉字、拉丁文字差异很大，加上声调的影响，形成了复杂烦琐的发音和拼写规则。因此，对于国内大学基础泰语教学而言，需首先注重字母拼读教学，使学生熟悉文字形态和拼读规则，从而为后续学习词汇、句型以及会话打好基础[1]。另一方面，由于泰语属于非通用小语种，教学研究相对滞后，教材资源较为匮乏，教学模式陈旧，基础拼读教学往往沿袭“以教师为中心”的原则，固守教师示范语音、讲解规则以及学生死记硬背的机械模式，造成教学枯燥乏味并且违背素质教育以及语言发展规律[2]。

“后方法”外语教学范式，围绕“教师自主性”和“学生自主性”核心理念，鼓励教师以动态开放的态度开展教学活动，提倡灵活选择、融合与运用各种教学手段，坚持教学各方面应视学习者为核心并重视其主体性和特殊性，强调人的发展、语言发展与语言教学规律的和谐统一[3]。因此，“后方法”理念能够为大学基础泰语拼读教学改革提供新的思路。

1 “后方法”教学理念

“后方法”理念是“后现代主义”思潮在第二语言教学思想及理论上的具体体现。“后方法”是对“方法”观念的批判和颠覆，它否定任一外语教学法的普适性，主张超越传统意义上教学法的规定与限制。因此，“后方法”并非一种特定的教学法，它不对教学方式和程序作严格规定，而是强调教学方法的多元性、开放性、相对性和特殊性，认为教师应针对教学目标、教学对象、教学环境的特殊性以及教学过程的动态性，通过批判性、创造性地利用各种教学方法、技巧的优点设计和构建具体教学方案与手段，从而达到最佳教学效果。作为宽泛的教学指引，“后方法”教学理念集中体现于遵循十条宏观策略，分别是：“学习机会最大化”“教学理念透明化”“促进协商互动”“促进自主学习”“培养语言意识”“语言技能综合化”“语言输入语境化”“激活直觉探索”“保证社会关联”“提高文化意识”[4]。可以说，“后方法”广泛吸收了现有各种教学法的优点，尊重学习者个体差异并且重视学习者综合素质的培养，体现以人为本的教育精神以及平等和谐的思想态度，是一种先进的语言教学理念。

2 应用“后方法”理念指导基础泰语教学策略

上述“后方法”教学理念的十条宏观策略可为大学基础泰语教学提供基本原则。鉴于此，本研究针对大学基础泰语拼读教学的特点阐述具体的教学实践方法与途径。

促进学习机会最大化。外语教学应尽可能帮助学习者创造与目标语有效接触、互动及至适应目标语的情境，从而为目标语知识及能力的内化和发展提供重要前提条件。该原则对于基础泰语教学尤其重要。有效的学习情境构成是学习者时间、空间、资源、途径、能力等多维度的有机统一，需通过以下四个途径引导，才能满足为基础泰语学习者创造最大化学习机会的条件。第一，注重课堂与课后教学相结合。第二，注重线上和线下教学相结合[5]。第三，注重对多媒体、多模态、信息化以及移动教学资源的应用[6]。第四，注重培养学习者的自主学习意识和能力[7]。

促进教学理念透明化。针对大学基础泰语教学，教师不但要求具备先进的教学理念、合理安排教学，而且应把教学思想和意图传达给学生，以确保“教”与“学”产生协同效应。例如，部分学生对于泰语会话的学习动机更强，而教师则需使他们理解字母拼读学习对于泰语词汇、句子学习的基础性以及培养发音准确度的重要性。此外，许多学生对于观看泰语影视作品有着强烈兴趣。然而在基础阶段，学生尚无法理解影视作品中的绝大多数台词，因此影视作品的助学功能很有限[8]，其积极作用主要还是在于激发或维持学生的泰语学习动机。因此，教师应慎用影视作品作为拼读教学资源，同时需使学生理解影视作品的局限性以及教师的应用策略，避免其对学生的学习动机以及学习效果造成负面影响。

促进协商互动。虽然在大学基础泰语拼读教学阶段，师生在使用泰语对话互动上还存在较大局限。然而，协商互动并不仅仅指基于目标语的互动，而是还包括师生在教学过程中使用中文互动交流以及学生的互助学习。因此，教师应积极通过示范、解释、提问、纠正等协商互动手段介入学生对泰文字母拼读的认知系统并促进其有效发展。此外，教师可适当应用分组模式，不但能够活跃课堂氛围，而且能够引导学生相互监控、评价以及纠错，提升教学效率[9]。

促进自主学习。虽然大学基础泰语教学要求教师大量示范、学生大量模仿，表面上看来依赖“以教师为中心”的模式。然而由于大学生抽象思维基本成熟，不满足于机械模仿，同时他们还有一定外语基础，因此采用认知法更切合实际[10]。实际上，学生的自主性对于有效学习泰语拼读起着关键作用。倘若学生没有良好的自主学习意识，仅依靠机械模仿，是无法有效习得泰文拼读能力的。引导学生发挥自主性，能使学生有效应用其语言资源理解音位以及拼读规则。此外，学生具备良好的自主性便能够在课后投入更多时间进行巩固练习和查漏补缺。

培养语言意识。“后方法”理念强调有意识地引导学生注意外语的形式结构特点。在基础泰语教学中，教师不能仅仅机械性地呈现语言形式结构，而是应该分析其内在逻辑关联，从而培养学生的语言意识。例如，在泰语声调教学中，教师应根据中、高、低辅音长音的韵律特点解释其所引导的音节具有不同声调变化的原因[11]；在元音、辅音教学上，应引导学生通过关注英语、汉语普通话及所掌握的其他方言和外语中相似的音位，从而促成正迁移效应。在前引字的教学中则可将泰语发音转写成拉丁字母进行讲解。而对于音节之间衍生“ ”音的现象，可将其类比于英语复合词中的连字符。这些技巧有助学生通过视觉和听觉的联动提升对泰语结构特征的敏感度。

促进语言技巧综合化。“后方法”理念主张打破语言知识和技能范畴之间的壁垒，培养学生整体语言能力。虽然基础泰语教学原则上应先侧重培养学生的“听”“读”技能，但是亦不可忽视“说”“写”活动在一定程度上的重要性。要求学生勤开口大声模仿发音及跟读词句，能提升口腔肌肉对于泰语语音的适应性。要求学生勤动笔练习书写泰语字母，能促进其辨别字母的敏感度。学生学习完每一类辅音和元音的拼读后，教师应列出相关常用词汇，方便学生积累单词。此外，教师还应利用学生会拼读的单词设计句子翻译任务，促进学生泰语句法和语篇知识的发展。

促进语言输入语境化。语境信息对于语言学习者理解、记忆、习得语言具有重要促进作用。虽然基础泰语教学阶段的学生尚未能进行会话以及篇章阅读活动，但是教师仍应积极根据教学内容创造语境，提升教学效果。例如，在呈现某单词的拼写结构时，教师可尽量使用含有该单词的实物或图片，而不是仅把该单词写出来。此外教师可引导学生反复观看带卡拉OK变色字幕的泰语歌曲MV，利用旋律、画面、颜色等元素构造的记忆语境帮助学生有效习得发音、拼写以及词汇[12]。

激活直觉探索。“后方法”理念强调避免过度讲解语言规则，主张激发学习者利用直觉归纳语言规则。基础泰语拼读规则复杂繁多，倘若教师把教学目标设定为使学生了解所有规则并能根据其演绎出所有正确拼读，则会给学生带来极大的认知负荷，造成学习乏味低效。因此，教师应有选择性并循序渐进讲授基本规则，并创造生动情境呈现相关常用词汇，使学生通过对具体词汇的认知来反向巩固对规则的理解、记忆并且迁移至对其他单词的拼读能力。

保证社会关联。学习者的学习动机、语言知识学习资源、学习能力与其社会背景有着密切关系。因此，教师需了解基础泰语学习者的社会背景，包括经济条件、文化程度以及其掌握或学习过哪些汉语方言或外语等，有助于对学生的学习能力以及潜在困难进行预判。此外，理解语言形式蕴含的社会意义及语用信息是语言学习的重要组成部分。因此教师在教授泰语词汇及表达的同时需使学生了解相关的社会情境，尤其是基础泰语教学往往涉及一些人称代词、亲属称谓以及语气词，与汉语、英语用法差异很大，教师应使学生理解这些词汇在实际交际场景中的正确用法[13]。

提升文化意识。虽然基础泰语教学原则上应以语言知识、拼读技能教学为主，但是不应忽视适当的文化教学。主要原因有三点。第一，通过引导学生分享相关的泰国文化体验，能够提升学生的学习参与感，有助于积极推动学生的学习身份构建，提升学生的学习动机。第二，文化知识能够提升学生的相关语言意识。例如，讲解泰国文字形成、演变背后的文化内涵有助学生发现并理解泰国文字的审美元素，提升对泰国文字拼读的学习兴趣以及效果；从文化对比角度讲解相关泰语词汇、语法点的与汉语、英语的异同，有利于学生对泰语词汇、语法点正确掌握。第三，能够提升课程思政教学的高度，使学生拓展国际视野、增强跨文化交流意识、提升文化自觉。

3 结语

上文针对大学基础泰语拼读教学探讨了每条“后方法”宏观策略的理据以及实施手段。事实上，各宏观策略是相互依存、相互促进的。例如，促进教学理念透明化，离不开师生之间的有效沟通协商互动；激活学生的直觉探索，离不开在教学中有效促进语言输入语境化；在教学中保证社会关联，促进学生的泰语语用意识和能力，离不开提升学生的文化意识。在“后方法”理念指导下充分理解并实施“后方法”宏观策略，有利于促使大学基础泰语拼读教学中的师生教学关系形成良性的生态系统，确保学生的泰语能力在教师的引导下以及在教学环境资源的给养中得到可持续性的发展。