基于“互联网+”的多元混合ESP教学研究

付思，宗立新，关宁

（哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江哈尔滨 150080）

专门用途英语 （English for Specific Purposes，ESP），是随着20世纪全球经济一体化进程的高速推进，社会对复合型人才的大量需求，在通用英语（English for General Purpose，EGP）无法满足英语学习者和社会需求的基础上，产生的一种特殊英语门类[1]。 ESP一般为某个专业领域或某种职业服务，具有很强的专业或职业针对性，在大学英语教学中ESP 往往被称为专业英语[2]。 ESP 作为大学英语教学的重要组成部分，与EGP 相比，对授课教师专业知识和专业词汇量储备有着更高的要求，同时需要授课教师能够引导学生将ESP 中的理论知识运用到本专业的应用实践当中[3]。 因此授课教师不仅自身应具有更加完备的专业知识体系，并且需要能够善于综合利用多种信息化手段，不断激发学生的学习兴趣，使学生对于ESP 的学习内容能够与本专业的知识体系有机结合，从而促进学生对于知识的内化吸收，提高所学知识理论到实际应用的转化能力[4]。

1 “互联网+”与ESP 教学

“互联网+”思想引入ESP 教学中，其主要目的是构建“互联网+ESP”的新型信息化教学组织形式。 通过利用互联网平台作为教学过程中的信息交互中心，借助微信、钉钉等APP 应用，以及智能手机等移动终端作为辅助手段，结合微课教学、慕课教学、翻转课堂、移动学习四种信息化教学方法，与传统ESP 课堂教学进行有机结合，从而实现“互联网+”与ESP 教学这两种不同事物的跨界深度融合，并在此基础上，对传统ESP 课堂教学的组织形式和教学环节进行升级和转型，构建出一种“线上+线下”多种教学方法相混合的ESP 教学模式新生态。

上述基于“互联网+”的多元混合ESP 教学模式，旨在打破传统ESP 课堂教学授课时间固定，授课地点固定，教学内容固定，以及教材知识陈旧，学生学习机械化、模式化，教师教学照本宣科等弊端，使学生能够合理地利用碎片化的时间进行自主学习，提高学生学习时间的利用率和学习的主动性，培养学生的学习兴趣，以及在自主学习过程中，锻炼学生自主发现问题、研究问题、解决问题的能力。

2 基于“互联网+”的多元混合ESP 教学实现方法

本文构建的基于“互联网+”的多元混合ESP 教学方法，是一种以翻转课堂教学方法为核心，以“互联网+”理念为纽带，结合微课教学、慕课教学、移动学习作为教学进程中的辅助教学方法穿插其中，以智能手机等移动终端，微信、钉钉等即时通信软件作为信息化保障手段的多元化教学方法。 其教学进行和教学实现分为课前、课上和课后三个主要阶段，下面将以《计算机专业英语》为例分别论述。

2.1 课前

翻转课堂的课前阶段，是教师录制、发布课程教学微课视频和学生自主学习的环节。在本环节中，主要运用的辅助教学方法为微课教学和移动学习。 首先在教学准备阶段，教师在进行课程设计时，应对本节课所涉及的计算机专业知识具有一定的了解和清楚的认知，并通过合理地设置导课内容、合理地选取教具等手段，迅速将学生的注意力吸引到课程内容的讲授中。 例如在讲到“Unit1 Basic Computer Hardware Components”这一单元时，教师可以将某个计算机硬件组成中与生活中词义不同的词汇作为切入点进行课程导入。 比如让学生猜测“bus”这个单词在计算机领域的含义，在谜底揭晓时，通过对比“bus”作为“公共汽车”翻译与作为“总线”翻译，两者之间含义的相似性，来引入本节课的内容，这样可以迅速地调动学生的积极性，吸引学生的注意力。之后教师在课程知识点的讲解过程中，可以将计算机主机拆开后作为辅助教具，配合课程内容的讲解，并以课程重点、难点讲授过程中穿插实物介绍的方式，来消除计算机课程内容枯燥难懂，给学生带来的倦怠感。 最后，在课程的尾声，教师可以布置参考文献来辅助学生进行自主学习，也可以同时布置计算机领域与本节课内容相关的热点话题（topic），作为课上实践内容，供课上学生分组讨论和发言，以此来锻炼学生英语的“听、说、读、写、译”综合应用能力。

在课程前期内容准备完毕后，教师需要在智慧教室中进行课程微课视频的录制，视频时长应保持在10～15min 左右，并且在视频的录制过程中，镜头尽量不要拍摄授课教师的全身景或室内布景，而最好只拍摄教师的肢体动作、教具特写、黑板板书、PPT 课件等与授课相关的内容。 采用上述方法进行课程微课视频录制，优点有以下三个方面：

（1）在智慧教室中录制课程微课视频，教师可以多角度和多机位进行课程的视频录制，这样可以使得课程视频的录制效果更加富有层次，课程重要知识点之间的讲授，可以做快速的转场切换，这样可以通过多个维度快速饱满地呈现课程的重点与难点，对于相对枯燥的ESP 教学来说，可以使学生的注意力保持高度集中，提高学生的学习兴趣，并且可以减少学生一直观看单机位录制视频带来的枯燥感和疲劳感。

（2）微课是一节课精华内容的高度浓缩，学生需要投入百分之百的注意力，紧跟教师的思路和节奏进行自主学习，如果课程视频时间录制过长，会使得学生在长时间注意力保持高度集中后，产生过度疲劳和倦怠感，从而造成注意力分散，影响知识的内化吸收和学习效果；如果课程视频时间录制过短，教师势必会对课程内容进行大幅删减和选择性讲解，会造成对课程的重点、难点等重要知识点讲解不够充分，使得学生在自主学习过程中，对于课程的知识点认识不清，掌握不够牢固，从而影响了学习效果，因此课程视频的录制时间最好为10～15min。

（3）对于课程微视频的录制方式，镜头应录制与课程内容相关的部分，究其原因，微课视频短小精悍，每一秒和每一帧都向学生传递着课程的重要知识点，学生在学习过程中都需要牢固掌握，因此在课程的录制过程中，就需要在有限的时间内通过教师的肢体语言、板书、教具、教学方法等多种形式将课程内容传递给学生，并以此来使学生的注意力和关注点紧紧跟住教师的思路和当前的教学内容，而如果过多地拍摄教师的衣着、外貌等全身景或室内布景，则会影响学生注意力的高度集中，会造成学生过度关注教室陈设、教师服饰等与教学内容无关的方面，从而影响了学生的学习效果。

最后，教师将录制完毕后的课程微视频通过非线性编辑软件进行后期处理和压制，并通过微信或钉钉等即时通讯软件分享到班级群组中，同时将学生分为若干个讨论小组，每组人数不宜过多，一般为8 至10 人左右，用于课上分组讨论、情景再现等教学环节。 在教师通过校内网络发布课程视频后，学生可以不受时间和空间的限制，通过手机等移动终端，利用碎片化的时间，根据个人的喜好，在教室、寝室、食堂、图书馆等校内不同场所，接入校园WLAN，随时观看课程视频，并通过互联网查阅参考文献、视频讲座、时事新闻等相关资料，进行在线自主学习。学习过程中遇到自己无法解决的问题时，可以通过微信、钉钉等软件与组内同学进行在线讨论，自行尝试解决，如仍不能解决，则保留问题，并在课上通过分组讨论或向教师询问等方式解决。最后，学生还需要通过自行在互联网上检索文献资料、浏览计算机领域前沿新闻、 观看视频讲座，或通过钉钉、 微信等软件获取小组内成员共享的学习资料等方式，完成本人的热点话题演讲稿的撰写，并进行熟读、背诵和牢记。

2.2 课上

翻转课堂教学方法的主要特征之一便是课上教师和学生的角色转换，在两者角色转换后，课堂的主体由教师变为学生，教师在角色转变后，既扮演着导师的角色，又组织协调不同分组学生的讨论交流与课堂互动，并引导学生完成课上的教学内容，因此，教师仍然是课堂的核心。 对于ESP 的课上教学，本文划分了分组讨论、答疑解惑、热点话题、情景再现、点评总结五个环节。

第一个环节为分组讨论。 在本环节中教师需要引导学生用英语进行不同组别之间的分组讨论，讨论的目的主要是解决学生自主学习阶段，通过组内讨论还没有自行解决的问题。 如果班级的讨论组总数多于2个，则最好进行相邻组别两两之间的分组讨论，如果班级讨论组总数为奇数，则最后一组与教师进行讨论，教师在此环节中并不直接解答学生的疑问，而是由教师逐渐引导学生自行发现解决问题的突破口。 上述分组的目的，主要是为了防止多组别共同进行讨论造成课堂过于嘈杂和混乱，教师难以控制，从而影响分组讨论效果。

第二个环节为答疑解惑。 这是一个学生和教师互相提问的互动环节。在本环节中，每一分组中派出一名学生代表用英语向教师提出在分组讨论环节中仍然没有解决的问题，教师则按学生分组的先后顺序逐一回答，解答学生的疑问。 最后，教师根据本节课的重点和难点在每个讨论组中随机选出若干名学生进行提问，以此来检验学生在自主学习过程中是否对各个知识点掌握牢固。

第三个环节为热点话题。在本环节中，教师根据学生分组数量的多少，在每组学生中随机抽取1 至2 名学生进行热点话题演讲。最后，教师需要对每一名学生的演讲情况进行点评，指出学生口语表达中存在的问题和错误，如口语发音不标准、英语语法错误、英语习惯用语或固定搭配错误、 中式英语等等。 值得一提的是，教师在热点话题内容的选取上，应当充分考虑选题角度应倾向于能够反映与党的教育方针政策、 社会主义核心价值观、“四个自信” 等思政元素相结合的我国计算机行业发展前沿的相关话题。 比如在讲到“Unit 5 Microprocessor”这一单元时，热点话题的内容可以选取为 “A Brief Introduction to the Development and Application of Microprocessor in China”。通过上述话题内容，可以让学生在讲演稿内容组织过程中，了解到我国大力发展微处理器的原因。 同时还可以让学生在互联网查找资料的过程中，了解我国微处理器的发展现状，如手机微处理器的设计，目前已经进入到世界先进微处理器行列之一。 这样可以使学生不仅在ESP 学习过程中掌握专业知识，锻炼英语的综合技能，更重要的是能够在学习过程中，增强学生的民族自尊心、自信心与自豪感，增强学生对于社会主义核心价值观和我国社会制度的认同感，树立正确的“三观”[5]。

第四个环节为情景再现。 这一环节为学生的即兴发挥环节，在这一环节中教师现场提出一个场景，并指定这个场景中的出场人数，最后从所有学生分组中随机抽取一组学生，之后在选定的这组学生中按出场人数随机抽取某一位或几位学生进行现场情景再现。 在情景再现的准备阶段，被选中的学生可以与组内成员进行充分讨论，从而确定情景再现的方式、 分工与内容，而其他组的学生要在上述学生完成情景再现后进行点评，指出对方的优缺点，最后教师再对本环节进行综合点评，指出学生情景再现中的不足与错误。针对情景再现环节，不仅考查的是学生的英语口语的组织能力与临场发挥能力，更主要的是锻炼学生遇到新事物的随机应变和团队合作能力，以及ESP 学习过程中专业知识的应用能力。在本环节中，情景再现内容的选取一定要考虑与专业知识的综合应用相挂钩，例如在“Unit1 Basic Computer Hardware Components”这一单元的学习中，教师可以将情景设定为“To Assemble Computers in a Shopping Mall”，通过让学生进行情景再现，使学生在观看和表演中牢记计算机硬件的基本组成和用途，以及计算机基本硬件的英文发音与英文拼写；又比如在“Unit3 Program Design”这一单元的学习中，可以将情景设定为 “Recruitment of Software Engineers in an Enterprise”，来让学生进行情景再现，不仅能够让学生牢记软件开发中的关键环节、相关流程和应用技术，以及上述内容的英文表述，还可以提前锻炼学生的面试技巧与综合能力。

最后一个环节为点评总结。 在这个环节中教师主要对学生在本堂课前面每一个环节的表现进行综合点评，指出学生的优缺点和不足之处，并提出改正意见与建议；之后对在本堂课教学环节中学生掌握薄弱的知识点进行补充讲解，从而加深学生对课程重点难点的理解，加速学生对新知识的内化与吸收，然后对本堂课所涉及的重点和难点进行总结，再一次明确本节课的各个重要知识点，进一步刺激学生的感官，加深学生对课程内容的深入理解，最后布置课后习题和作业[6]。

2.3 课后

课后阶段为翻转课堂的收尾和巩固阶段，本阶段的主要内容为完成作业和查漏补缺。 学生在课后通过手机等智能终端或笔记本，完成教师布置的课后作业，如英文写作、课后测试朗读背诵等内容，完成后通过微信、钉钉等软件将文本或音频等内容，上传到班级群组中供教师批改，最后教师通过上述软件及时将作业批改结果反馈给学生，使学生能够尽快了解自己学习的薄弱环节，并加以改正。学生如果在完成作业的前后过程中，感觉对知识点的掌握还有疏漏或不准，可以通过智能手机等移动终端，接入校园WLAN 访问课程的慕课资源，进行课程完整版内容的在线复习，以加深对于课程内容的理解，并巩固掌握不牢的知识点。

3 教学效果分析

为了分析基于“互联网+”的多元混合ESP 教学方法的实际教学应用效果，笔者在开学初选取了成绩相近的两个班级，分为实验班和对照班，每班20 人进行对比试验，试验过程如下：

3.1 试验准备

本学期开学初对试验班和对照班两班学生进行随堂英语摸底测试，测试成绩通过SPSS 软件进行分析，统计结果如表1所示，实验班60-69 分1 人，70-79 分11 人，80-89 分8 人，平均分77.50 分；对照班60-69分2 人，70-79 分15 人，80-89 分3 人，平均分76.10分，P 值为0.265，且P 值＞0.05，表明试验开始前，两班学生成绩没有明显差异，可以进行试验。

表1 实验班与对照班英语随堂摸底测试成绩统计（百分制）

3.2 试验进程及结果

试验开始时，实验班学生采用基于“互联网+”的多元混合ESP 教学方法进行授课，对照班学生采用传统课堂教学方法进行授课，期中时对两班学生进行随堂英语测试，学生成绩通过SPSS 软件分析，统计结果如表2所示，实验班60-69 分2 人，70-79 分6 人，80-89分11 人，90-100 分1 人；对照班60-69 分1 人，70-79分10 人，80-89 分9 人，P 值为0.046，且P 值＜0.05，表明在经历了半个学期的教学后，采用基于“互联网+”的多元混合ESP 教学方法的实验班与采用传统课堂教学方法的对照班相比，学习成绩有了一定的提高。

表2 实验班与对照班期中英语随堂测试成绩统计（百分制）

4 结语

信息化时代的到来和“互联网+”理念的提出，正逐渐影响和改变着传统的大学ESP 教学，使得大学ESP教学由传统的单一化课堂教学，发展为线上与线下相统一的多元化教学模式。在这种全新的教学理念下，教师和学生都是开拓者和探索者，教师需要不断提高自身的专业知识体系和信息化技能，学生也要不断适应新的教学环境和教学方法，因此需要两者之间的不断配合、 不断促进，并且能够在教学环节中通过不断交流，进行相互启发和相互补充，起到教学相长的作用，从而提升学生英语学习的积极性与主动性，提高学生英语的学习效果。