基于产教融合的高职专业创业工作室育人模式探究——以义乌工商职业技术学院为例

余雅晶

(义乌工商职业技术学院 创业学院，浙江 义乌 322000)

如何实现专业教育与创新创业教育的有机融合，成为高职院校在教学实践中面临的重大考验。为解决专业教育与创新创业教育相脱节问题，义乌工商职业技术学院(以下指代“义乌工商职业技术学院”时，用“学校”)基于产教融合理念，以专业创业工作室(以下简称“专创工作室”或“工作室”)为载体，积极探索高职专创融合路径，在教学中取得了较好的育人成效。

一、高职专业创业工作室育人模式的意义

为提升办学质量，各院校都十分重视产教融合，并将其视为推进高职创业教育改革的重要举措。创业教育对市场敏锐度高，对产教融合提出了更高要求。通过产教融合载体推进创业教育方式的变革创新，成为高职院校新时期面临的重要命题。为了将产业最新发展动态融入到创业教育教学中，义乌工商职业技术学院一些专任教师组织有意向从事创业实践的学生，通过引入企业与行业等资源，以师生联合形式，依托专业知识组建专业创业工作室，实现创业实践与专业教学的有机统一。为更好地指导工作室建设，学校基于产教融合理念，提出“老师+老板”的师资培育理念，鼓励学校师生与企业人员结对共建专创工作室，通过师生参与创业实践形式，来探索人才培养模式的创新。

通过产教协同育人，专创工作室能提升校企合作的深度与广度，培养的人才能更加契合地方产业经济转型的需求。专创工作室能高质高效地推进产教深度融合，吸收产业元素与教育元素进行有机互动。一方面，产业元素能在人才培养中发挥作用：工作室将产业最新发展动态反馈到教学中，确保师生能及时了解掌握产业发展动态，将产业转型升级需求融入到教学中；另一方面，院校培养的人才能满足产业发展需求：工作室课程围绕产业升级转型开设，培养的人才能与产业进行对接，能较好地满足产业发展需求。工作室将专业课程与创业课程进行有机融合，突出教师的“老师+老板”角色与学生的“学生+学徒”角色，通过引入产业项目，采用市场运作模式，让师生在实践中提升自我。工作室的运营即为项目化教学，提倡创业实践与理论教学的相辅相成，进而实现两者的有机融合。

专创工作室提倡知行合一，基于“做中学，学中做”理念，鼓励师生参与专业创业实践，进而实现专业教育与创业教育的有机统一。知行合一对师生成长具有重要意义：教师在实践中提升专业指导能力与创业指导能力，学生在实践中提升专业能力与创业能力。工作室模式强调知行合一，运营工作室是一个“做中学、学中做”的过程，在创办企业、经营企业、追求经济效益的过程中不断提升自我。知识的增长与技能的提升均离不开实践，高职院校应鼓励师生投身创业实践活动，并为师生投身创业实践创造条件，实践指导老师，能为创业提供针对性的指导。[1]专创工作室由校企联合打造，克服了以往单一理论教学的弊端，由学校导师与企业导师联合指导，让学生掌握理论知识的同时实现实践能力的提升，对学生职业生涯发展具有重大意义。

二、当前高职创业教育育人模式存在的问题

(一)教学以院校为绝对主导，与外部联系不够紧密

创业教育已成为高职常态化教学内容，但产业界对高职创业教育缺乏深度参与，某种程度上创业教育成为部分高职院校的“独角戏”。尽管院校在创业教育的人才培养方案中明确了政校行企各方的责任与义务，但一些高职院校在实际教学过程中包揽了教学内容选取、课程师资安排、教学成效评估等各环节。整个高职创业教育体系与产业界的互动不足。

(二)创业导师能力结构存在偏差，不能有效指导创业开展

当前创业导师由校内创业导师、校外创业导师两部分组成。校内创业导师主要由辅导员等与创业教育较为密切的相关教师、电子商务等与创业关联度较高的专任老师组成，引导其保持创业的冲劲和激情，消除其畏难情绪。[2]校内创业导师缺乏产业运营经验，难以对教学进行有效指导。校外创业导师具有较为丰富的创业运营经验，但缺乏教学经验的同时，尚未参与院校创业教育的常态化机制。

(三)教学形式以模拟创业为主，与真实创业情境存在差异

国家与地方各个层面在创业大赛上投入了大量人财物，在办赛过程中形成完善了“互联网+”“挑战杯”“创青春”等几类赛事，为创业教育的全面普及奠定了良好基础。各高职院校也十分重视创业大赛，并通过大赛来提升教育教学成效。在各类大赛中涌现出了一批优质创业项目，但真正进入市场化运作的创业项目却少之又少。大部分创业大赛项目停留在文本阶段，未能进行市场化运作，师生普遍缺乏成果转化意识。

(四)课程内容未体现产业元素，不能满足学生实际需求

高职近年来完善了创业基础类课程体系，通过SYB、KAB等创业基础课程让学生熟悉掌握创业的基本流程，在创业教育理念的普及中发挥了重要作用。尽管创业基础类课程体系日趋完善，但高职院校在创业课程“专业化”程度上却存在诸多缺陷。根据梅瑜娟的调研，高职在校创业学生群体中，58.9%学生从事项目与所学专业的联系不紧密，网络销售、校内外摆摊是学生创业的首选。当前，专业类创业课程极为匮乏，产业元素未能在教学中得以体现。

(五)教学评价设置不够科学，不能有效培养创业人才

当前创业教育评价体系通常关注课程开设、论文发表、课题申请、教材编写等，而不太关注培养学生的实际情况。国内最早开设创业先锋班的某院校、经教育部批准设立创业相关院校的两所院校，其学生在校期间创业、毕业后创业的人数寥寥无几，甚至创业班、创业专业均未有学生选择创业，[3]学生的创业意愿、创业能力均未能得到提升，不能有效地培养创业人才。

三、基于产教融合的高职专业创业工作室育人模式的路径构建

从机构属性而言，专创工作室能有机整合各类产教要素，兼具专业教学与企业运营的双重功能。从组织架构、师资引育、教学形式、课程内容、考核机制等五个方面，对专创工作室模式进行了积极探索，突破了传统人才培养的局限性。

(一)组织架构上，以产教双主体来推动协同育人效应的发挥

为明确产教在专创工作室中的分工，学校在组织架构上明确了专创工作室产教双主体的育人地位。

在人员构成上，工作室由校内导师、企业导师、学员(在校学生)等三部分组成，兼具人才培养与企业运营的双重功能。校内导师通常是相关专业的专任老师，在具有丰富的专业知识的基础上，还应具有强烈的意愿从事产业经营活动，对教师的职称、学历等不作要求；企业导师来自产业界，通常应来自与学校已建立紧密型校企合作关系的企业，应具有较为丰富的专业项目运营经验，且有意愿参与院校的人才培养，通常为企业技术骨干；在校学生通常会加入所在专业或专业群工作室，在完成专业基本教学任务的基础上，从事产业经营活动，通过参与工作室运营项目不断提升自身专业技能。在人员选择上，由学校导师发起组织工作，与企业导师结对，以导师与学员的“双向选择”来确定工作室学员，通过完善人员组成结构，每学期初根据项目运营状况来招募学员。

在责任分工上，师生具有产业界与教育界的跨界属性。工作室兼具企业运营与专业教学的双重跨界属性，这就致使工作室师生具有跨界身份。导师具有教书育人者与企业经营者的双重角色，肩负专业知识传授与企业运营管理的双重任务，在负责学生专业成长的同时，要与产业界建立密切的互动关系，做好工作室的运营统筹工作；学员具有学生与员工的双重角色，在完成专业学习的基础上要参与工作室运营活动，在导师指导下进行系统专业学习的同时，还要严格履行好企业员工的职责，通过项目运营为工作室创造经济价值。在履行跨界职责的同时，师生还可享受跨界带来的权利，如可参与工作室的经济效益分成，学生在工作室参与项目可被计入课程学分，学校导师参与工作室指导可计入教学工作量，企业导师可优先被聘请为学校客座教授等。

(二)师资引育上，以跨界融合来推动创业导师团队的培养

专创工作室是一个微型产教综合体，其要求校内导师与企业导师均需具备较强的专业教学能力与产业运营能力，可称其为跨界能力，跨界能力是工作室运营的关键因素。当教师跨界能力较强，能较好地平衡专业教学与工作室运营时，工作室通常能发挥专业教学功能与产业运营功能。为提升跨界能力，学校通过跨界融合来推动创业导师团队的培养。

学校提升校内导师的产业运营能力，鼓励教师增强与产业界的联系。校内导师不仅要专业知识过硬，还应是优秀的产业运营者与创业指导者。为更好地运营工作室，教师必须成为企业家，要自觉地加强自身的学习与素质提升。在做好传统意义上专业教学与人才培养工作的同时，校内导师还要积极处理来自员工管理、企业财务等方面问题。尽管国家层面大力推动职业院校专业教师下企业，但当前多数专任教师仍缺乏企业运营经验与能力。在工作室开展校内导师选拔时，学校对教师参与企业运营、参与技术研发等有相应要求。

学校放大企业导师在教学中的作用，增强企业导师在教学中的积极性。学校要求企业导师参与工作室人才培养与项目运营全过程。企业导师参与日常的工作室运营，对学生进行运营指导。学校在构建专业的课程体系时，还积极邀请企业导师共同参与，产教双方共同讨论交流，根据最新的市场需求来调整课程内容。企业导师参与工作室运营，可被优先聘请为学校导师，获取相应课时报酬，所在企业优先成为学校紧密型校企合作企业，优先参与院校的人才招聘等。

(三)教学形式上，以市场化运营来打造真实的产教工作情境

学校以专创工作室为载体，将市场化运作的运营项目转化为真实的教学项目，通过专业教学与项目实践的有机融合实现产教的深度融合。学生参与市场化的项目运营，是一个不断提升专业技能的学习过程，也是一个深度参与企业运营的工作过程，实现了“学习过程”与“工作过程”的无缝对接。[4]市场化运营理念实现了产教的良性互动，打造了实践育人共同体，形成了协同育人的工作机制。工作室在教学中突出情境化学习，注重参与性学习方式，创设市场化学习环境，积极打造全真工作情境的教学模式。[5]工作室通过“导师+学员+项目”形式，让创业实践教学从“模拟演练”转化为“实战操作”，将课堂上的理论知识转化为实践操作能力，增强学生的知识运用能力，实现了理论教学与实践活动的有机融合，实现了专业教学与创业实践的有机统一。

为提升市场化运营成效，工作室充分挖掘产业界的育人元素。学校利用区域的电商产业、小商品创意、旅游购物等优势，加强与义乌人社局、商务局等部门沟通，先后与义乌多家龙头企业合作，组建多个产业学院，产业学院为工作室的运营提供资源支持。此外，学校在整合校内创业资源的同时，还充分借助产业界资源，通过争取地方的创业支持政策、寻求行业协会的技术支持、引入金融机构的创业免息低息贷款等形式，为工作室项目的市场化运营提供全方位的保障支持。

(四)课程内容上，以生成性课程理念促进专创的深度融合

为给项目运营提供支持，工作室以生成性课程来契合项目运营需求。学生不再是简单的教育对象，解决了传统教育理念中“教师教什么，学生就学什么”的弊端。基于生成性课程理念，工作室在课程内容选取上，以解决创业项目运营中的问题为出发点，在课程设计逻辑上强调课程的实效性，尤其强调与产业的最新发展需求接轨，注重内容与市场需求的对接。[6]工作室会基于运营项目的需求与产业的变化，对课程内容进行及时更新，在教学中将产业界的新理念、新工艺、新技术融入到课程教学中。校内导师与企业导师会结合学生具体情况，建议其选修相关课程，通过提升学生专业技能以更好地完成工作室任务。由于分工不同，同一工作室成员的个人课表甚至也会存在差异，导师会鼓励学生结合产业发展动态，对自身的专业发展方向进行调整，较好地体现了因材施教理念。

(五)考核机制上，以产教双指标来评价工作室的育人效应与经济效应

为更好地指导专创工作室建设，学校以一个学年(当年9月至次年8月份)为周期，对工作室进行考核并确立相应等级，不同等级给予相应奖励。在考核机制上，学校在对工作室进行考核时，分为育人效应与经济效应两个维度，综合评估工作室在产业运营与专业教学中的作用，为其后续建设提供针对性的指导。

在育人效益维度上，学校将创业孵化、教研活动、竞赛表现等列为重要指标。在创业孵化上，学生获取自主创业证情况成为考核重要标准。获取自主创业证的人数越多，则赋分越高。在教研活动上，学校结合工作室的专业特点，开展专业讲座、人才招聘等相应的教研活动，根据活动的覆盖面、实际成效等综合赋分。在竞赛表现上，学校将工作室学生参与各类专业技能竞赛、创新创业大赛，根据比赛等级(通常分为国家级、省市级、校级、院系级别等)与获奖情况(通常分为特等奖、一等奖、二等奖、三等奖)进行综合赋分。此外，若工作室育人成效获得重要媒体或上级主管部门肯定，则在考核中进行加分处理；若工作室出现安全隐患等重大负面事件，则在考核中进行减分处理甚至“一票否决”。

在经济效益维度上，将财务运营、企业结对等情况作为考评的重要依据。在财务运营上，主要参考营业额与利润，工作室需定期提交财务运营情况报表，通常将财务情况作为能否进行企业正常市场化运转作为重要参考指标。在企业对接上，为实现产教的深度融合，学校鼓励工作室尽可能地满足对接企业的发展需求，将帮助企业解决的技术难题、与企业协同合作的项目研发等作为评价经营维度的重要标准。

四、高职专业创业工作室育人模式的成效与不足

(一)成效

义乌工商职业技术学院以专创工作室模式来推动高职创业教育育人模式改革，取得了较好的育人成效，学生获取“1+X”证书、获取各类奖学金、在各类专业技能与创新创业大赛中的比例高于传统模式下的学生。

1.激发了学生学习的能动性。工作室学生学习的积极性更高，在创业实践中会遇到问题，学生会主动通过咨询教师、查阅网络相关学习资源、选修相关课程等方式来寻找问题的解决方案。工作室促使学生学习状态由“要学生学”转变为“学生要学”。

2.打造了能力培养的新平台。专创工作室强化理论知识向实践应用转化，打造了能力培训新平台。学生以团队形式入驻工作室，进行合理分工，有效提升团队协作、自主学习等各方面能力，为个体综合发展打下坚实基础。创业导师根据学生特长明确其发展方向，根据工作室运营情况对外承接业务，鼓励学生将理论知识学习与实际操作有机结合。[7]

3.形成了因材施教的新方法。通过专业创业工作室模式，教师能为学生成长提供针对性较强的方案。学生根据自身兴趣选择工作室进行深入学习。老师角色发生了改变，授课方式有效提高，课堂教学效果也显著好转，学生的特长在工作室当中展现无遗，有利于个性发展，也有利于教师进行因材施教。工作室能实现差异化教学，其以学生为中心，学生从项目入手，能对核心专业知识与技能进行全方位掌握，更好培养自身专业技能。

(二)不足

作为一种新型育人理念，工作室在教学实践中取得了较好的育人成效，但其在运营风险、教育理念、教学受众面上也存在不足。

1.运营存在风险。尽管学校在考核专创工作室时注重育人效应与经营效应的平衡，但在全真市场环境中，由于运营不当、不可抗拒等因素，工作室存在一定的运营风险，根据市场化运营理念的定位，该类风险完全由工作室承担。

2.与传统理念相悖。企业化运作理念在一定程度上淡化了传统的师生关系，工作室指导老师与学生间关系十分微妙。尤其是当工作室创收情况较好时，会出现“学生成为教师的劳动力”等相关声音。校内导师“教师”与“老板”的身份如何平衡等，在当前也无可直接借鉴模式，需作进一步的深化。

3.受众面相对较窄。为提升育人成效，学校专创工作室规模相对较小，类似于传统“小作坊”培养模式，通常每个工作室的学生人数控制在6人左右，最多不超过15人。实际情况是同一个专业学生在校人数通常在200人左右。这导致大部分学生不能都参与到专创工作室培养体系中来。

基于产教融合理念，以专创工作室为载体，有效缓解了专业教育与创业教育两者脱节的现状，为产教融合与专创结合提供了全新视角。专创工作室应在教学实践中进一步发展完善，以不断促使产教深度融合为出发点，进而不断提升高职的育人成效。