浅谈激励教学法在中职英语口语教学中的运用

杜丹妮

（汕头市卫生学校，广东 汕头 515000）

有关研究表明，在中职英语教学活动中，很多学生往往因为基础薄弱、害怕被嘲笑、自信心不足等，羞于开口说英语。同时，英语在中职学校中作为一门公共课程，课时很少，学生能在课堂上开口展示的机会就更少，更加导致学生的英语口语能力得不到发展。但是，在《中等职业学校英语课程标准》中有明确要求，学生要在日常英语学习的基础上，围绕相关主题，运用所学语言知识，能以口头形式进行基本的沟通，能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。［1］从此课程标准可看出，学生学习英语的重要目的是能与他人交流、表达自己的想法。口语表达，是对储备的英语知识进行整合、综合运用、输出的一个过程，也是检验学生英语掌握程度的一种重要方法和手段，英语口语的学习必不可少。但现实是，没有升学压力的中职生随着中专英语学习难度的不断提升，学习积极性有所下降。提高学生英语口语表达能力，关键在于提高学生英语学习的兴趣，从而激发学生英语口语表达欲望，如果能将激励教学法融入日常口语课堂中，将能更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，活跃课堂学习氛围，提高教学质量。

1 激励教学法的内涵

激励是通过影响人们的内在动机或需求，从而对行为的过程或活动进行维持、加强和引导。简而言之，激励的本质就是激发人的动机。在教育心理学中，激励教学法是指在教育教学过程中，教师借助一定的手段和方法，激发学生充分发挥主观能动性，挖掘自身内在的潜力，促使其主动学习和掌握知识，并积极努力朝着期望的目标迈进，推动教学任务顺利完成的过程。［2］

激励理论其实是在大量的理论基础上发展而来的，比如马斯洛的需求层次理论、海德的归因理论、亚当斯的公平理论、弗鲁姆的期望理论等。其中，研究激励理论时运用最广泛的是马斯洛的需求层次理论。马斯洛于1943年在《人的动机理论》一书中把人的需求由较低层次到较高层次依次分为生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重需求和自我实现的需求。马斯洛认为，人人都有需求，只有某一层次的需求相对满足了，才会向更高一层次发展，追求更高一层次的需求就成为动力。由此可见，要学生实现更高的目标（如开口说英语），首先要满足学生最基本的需求，如安全感和自尊，能够使学生感到自在、安全和受大家尊重，感受到老师是公平、公正并爱护自己，自己不会因出错而被嘲笑，然后才能通过激励教学法进一步激发学生实现自我、表达自我的欲望。

2 激励教学法在英语口语课堂中的运用

激励教学法有其自身的特点和理论体系，其教学技巧有很多，也比较灵活。激励教学法运用的技巧关键在于“激”与“励”两个方面，“激”即在过程中多激发兴趣、激发目标、激发胆量、激发斗志，“励”即对结果多鼓励、多表扬。

2.1 激发学生的学习兴趣

孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，兴趣是学习某种技能和知识最好的老师，激发了学生的学习兴趣，就能激发学生的学习动机。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？首先，在教学内容上，要贴近学生生活实际，让学生感觉熟悉亲切，有想说、想分享的欲望；同时，因为教材更新速度慢，很多时候没有办法与时俱进，教师要善于利用互联网资源，针对课本内容进行适当补充，如英文经典歌曲、影视剧片段等都是常用的素材，因为其能刺激学生感官、给学生带来新鲜感及不一样的体验，但要注意这些素材应该是与学生英语水平相当的，学生能够理解和接受的内容。最需要注意的是，补充的这些素材，必须有助于该节课内容的学习。有大量研究表明，如果在课堂上补充花哨、有趣但与学习目标无关的内容会分散学生注意力，影响并阻碍其对本节课重要知识的学习。［3］其次，教学方式可以形式多样，课堂上多引入类似角色扮演、分组讨论、头脑风暴、模仿、配音展示等活动，可以活跃课堂气氛，为学生创造更多开口说英语的机会，提高学生学习热情，激发学生学习兴趣。

2.2 激发学生树立明确的学习目标

目标是指通过努力和奋斗能够获得的成就或结果。能明确目标是走向一切成功的起点。目标本身就是一种激励因素。教师可以通过树立榜样、表扬班里优秀的学生、展示学生优秀作品等方法，激励学生树立符合自己实际情况的学习目标。帮助学生树立目标要注意以下几点，一是要因人而异，根据最近发展区理论，目标的设置要基于学生现有的英语学习水平，为学生提出略高于现有水平的、带有一定难度的、具有一定挑战性的目标，这样既让学生有能力完成，又能激发学生的潜能；二是目标的达成，要有一定的期限，如明确要求学生到学期末能够运用哪些类型的句子进行对话；三是目标的设置，要得到学生的认可，因为只有学生认可了，他们才会持之以恒地去坚持，才会一点点进步。

2.3 激发学生开口说英语的胆量

激发学生的胆量，培养学生的自信心，并不是一蹴而就的，需要一步步来。首先，课堂上要营造轻松的氛围，让学生放下因答案不对、发音不准等问题被惩罚的顾虑，消除他们的心理障碍，帮助其建立安全感；其次，要让学生体会到成功的喜悦，班杜拉认为，只有当人们胜任某些事务时，才会认为自己在这方面有能力，才会对这些活动产生参与的内在动机。［2］作为教师，在口语课上，我们要创造尽可能多的让学生说的机会，最好的口语任务是学生有能力完成，并稍微有点挑战性，帮助学生树立自尊心，增强成就感。对于班级里基础较弱，甚至根本没有勇气在全班面前开口说一句英语的学生，可以尝试先让他们借助一些英语口语学习软件（如“英语趣配音”），在上面练习发音、对话、完成口语任务，另外，让他们参与课堂上小组谈论，在小组同学面前开口说英语。在一系列成功体验的基础上，再尝试让他们在全班学生面前说英语。这是一个循序渐进的过程，让学生在一系列尝试中都有成功的体验，这些体验也给了他们一定的自信。

2.4 激发学生斗志

激发学生斗志，即激发学生取得胜利的欲望。中职学生正处于青少年时期，具有极强的好胜心，如果教师能好好利用这一点，激发学生斗志，就能增强学生学习动机。竞赛是激发学生斗志的一个很好的方式，主要有自己与过去对比的竞赛、学生间或者小组间的竞赛，课堂上因为人数以及时间的限制，主要采用组间竞赛的方式。比如在讲到“sports”这一课时，为了检验学生对词语的掌握程度，可以组织一场“做动作、猜运动”的比赛，答对次数最多的小组获胜。为了取得胜利，学生会自觉集中精力，主动思考、抢答问题，这样能活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲会变得更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大加强，［4］同时，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作能力。

2.5 多对学生进行表扬激励

根据行为主义理论，表扬学生即对于学生良好表现的一个正强化的过程，表扬能提高学生的学习动力，通过表扬，学生会更加努力，争取得到更多的激励。所以，教师在课堂上不要吝啬自己的表扬和鼓励，尤其是对于那些缺乏自信、缺乏学习动机的学生，表扬和赞赏能很好地扭转他们被动学习的局面。表扬激励主要分为言语激励和肢体语言激励两种。言语激励即口头语言的赞美和表扬，肢体语言激励即点头微笑、竖大拇指等。

调查发现，虽然教师深知表扬激励的重要性，但很多因没能掌握好技巧，导致收效甚微。如果想取得好的效果，表扬学生要注意以下几点。

一是在表扬学生的内容上要具体，如果只是千篇一律地给予“good job”“well done”“great”“excellent”“I am proud of you”等反馈，久而久之，学生会觉得这是一种敷衍，显得有点不真诚。所以教师表扬时应该重点指出学生的闪光点，比如“你的某几个词使用很贴切、生动”“你的发音很准确，句子中还注意了连读和弱读”“你发表的某个观点很有创意”等。

二是表扬时要将学生的良好表现归因于他的能力或者努力等自身可以控制的因素。有研究表明，如果将学生的成功归因于一些可以控制的因素，比如努力和能力，学生的自我效能感就能增强，成功体验则使其增强自信。如果将成功归因于运气或者其他人的帮助等自身不能控制的因素，对于学生学习动机的提高没有任何帮助，自我效能感也不会提高［3］。所以，同样是口语考试取得好成绩，如果表扬学生时说，“这次口语考试成绩优秀，肯定是上课有认真听讲，课后有认真复习”，那么学生会觉得是自己付出的努力得到了回报，就会继续努力下去，而如果表扬学生时说，“这次口语考试成绩优秀，是因为你天生聪明”或者“这次口语考试成绩优秀，是因为试题不难”，学生就会将成功归因于非自我努力的因素，自我效能感不会增强，想通过激励来达到增强学生学习动机的目的则难以实现。

三是表扬要注意及时，最好是在学生做出表现之后立马给出反馈，如果反馈过了很久才给出，学生很有可能会记不起当时的情形，这样也就达不到效果。

3 结语

实践表明，将激励教学法运用于中职英语课堂，学生主动举手回答问题的次数以及与教师互动的次数明显增加，学生的口语成绩也有很大提高；除此之外，学生的学习兴趣、学习动机、自信心等非智力因素方面的素质也得到了一定程度的提高。

因此，为了提高中职学生英语口语表达能力，教师仅仅具备丰富的知识功底或者只是纯粹地给学生传授口语知识、技能技巧还远远不够，关键要掌握学生的心理，真正做到增强学生口语学习的动机、激发学生口语表达的欲望，从而让学生主动开口，主动学习，这需要英语教师投入更多的教学热情以及掌握更加行之有效的教学方法，而激励教学法就是其中之一。将激励教学法与英语口语教学结合到一起，需要通过更多的实践将其细化并系统化，使其变得更具可操作性。