慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学实证研究

张超

(安康学院， 电子与信息工程学院, 陕西， 安康 725000)

0 引言

数字媒体技术专业是信息技术和媒体艺术相结合的一门新兴交叉类应用型学科。该学科以计算机科学技术和软件工程为基础，强调艺术与技术的结合，在全国众多开设该专业的应用型本科院校课程设置中，实践类课程几乎占据了整个课时安排的一半以上，其对于数媒专业应用型人才培养水平的影响起着决定性的核心作用。然而目前的实践类课程主要存在以下几个教学问题。

首先，数媒专业实践类课程的实践学时不够，难以实施一些具有原创设计理念的完整动画实践项目，也较难开出数量可观的实践项目供学生实训；其次，实践类课程教学过程缺乏有效管理与监控，导致效果参差不齐，由于班级分组数量等因素导致教师没有足够精力去很好地了解每个小组协作实践环节中存在的具体问题，致使自觉性较差的小组不能执行完任务而流于形式；最后，学生实践目标不明确，项目实训的投入度和热情不高。在项目作品的小组互评环节时，部分学生没有按照客观标准进行评判，导致反馈不够准确和及时，一定程度上降低了后续学习的积极性和参与性。

1 慕课堂+BOPPPS模式下混合式教学的教学设计

BOPPPS是基于教育心理学及认知理论的一种循序式教学模型，其以教学目标为核心，将教学过程分成6个部分，即引言(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、课后测试(Post-assessment)和总结(Summary)部分[1]。该教学模型强调以实践为主，通过学生的参与及反馈引导学生自主思考，提高学生技能，其时效性、效率性与效益性特点使之在国内外实践教学中备受青睐[2]。

慕课堂这款线上线下混合式智慧教学工具以微信小程序前台呈现，能够与中国大学MOOC平台的管理后台、学习数据等运作结合，帮助老师统筹管理线上与线下课堂，提升教学效率。SPOC继承了MOOC的优点——开放和免费，但是增加了学习的限定条件，能够结合传统线下课堂进行深度融合，打造个性化的，适合自己的学校私播课[3]。因此笔者将校内SPOC+慕课堂和BOPPPS的闭环教学过程进行融合，其具体教学环节如下。

(1) 导入与目标环节设计的重点是导学任务的前置。首先教师在网络教学平台上发布单元的“学习目标与内容”“学习任务”和“导学学案”，指出学生本周需要学习的内容清单、资源链接和需完成的讨论、作业，帮助学生建立起清晰的目标预期。学生在实践课前应完成对基于知识点分布的微视频和相关资料的学习，并积极思考导学案中的问题，及时参与专题讨论社区，进一步理解与完成导学任务。

(2) 预评价环节设计的重点是知识的检测与查漏。教师首先在网络教学平台后端查看讨论区中反馈的共性问题基础上，结合具体知识点并运用慕课堂发布若干测试题，根据慕课堂后台的题目数据分析结果，对掌握较差的知识点进行记录与分析，有针对性地调整教学内容和项目设计的侧重点。

(3) 参与式学习环节设计的重点是课堂上师生的共同参与和互动。首先教师对预评价中的共性问题进行剖析和重点讲解，并运用慕课堂发布课堂项目实践公告，在项目实施过程中通过慕课堂发布讨论与投屏等活动促进师生的互动和参与，教师不仅可以及时发现问题，并对解决问题的方法做出引导性的补充或提示，同时也可通过评论、私信为学生提供个性化的辅导与答疑。

(4) 后评价环节重在对小组项目任务的达成和评价。教师依据网络教学平台的学习数据分析结果和师生参与式学习情况，利用慕课堂进行项目分组和发布1-2个综合性实践项目，通过小组项目的协作完成促进核心知识点内化，利于培养学生专业的作业思维能力和协作技能。最后教师围绕目标的达成标准，在平台上发布同伴互评的得分要点和分值比重，让学生完成不少于3件作品的互评任务，最后综合平台计算分数和小组表现进行评判，该环节的数据和反馈是总结阶段最重要的依据。

(5) 总结环节重在师生共同参与下的项目凝练与升华。教师选取项目得分较高和较低的小组进行实践项目的展示与总结，并结合线上线下教学数据的综合分析对项目作品点评，引导学生全面认识与反思自身和小组存在的问题与不足，并通过慕课堂发布课堂问卷，进一步获取课堂教学效果的反馈数据，为后续的精准教学提供有力支撑。

2 教学研究设计与结果分析

2.1 教学研究设计

笔者选取A大学数字媒体技术专业的大一年级2个班级作为教学研究对象。教学中随机抽取一个班作为实验组开展基于慕课堂+BOPPPS模式下的混合式教学，另一班作为控制组采取传统实践课教学模式。实验组和控制组是同一专业、同一年级的平行教学班，每班30名同学，入学成绩无显著差距，都没有学习过影视特效的相关知识，由同一位老师教授“影视特效”课程，教学大纲、教材和其它课堂资料保持一致。控制组课堂的教学模式首先是课堂案例导入，然后利用多媒体课件辅助讲授+软件实操步骤演示，最后是小组案例实战和教师总结。实验周期是8个教学周，48课时，期间实验组和对照组需要完成4个项目案例和1个终结性大作品。

2.2 数据收集和结果分析

首先，学生的学业总评成绩=平时成绩30%(考勤+课堂表现)+项目成绩30%+终期大作品40%，重在对学习的过程性考查，使用SPSS 20.0软件分别对实验组和控制组的总评成绩进行了独立样本检验，从表1和表2可知，采取2种不同的教学模式，经过一段时间的学习，实验组和控制组学生的学习成绩变化差异显著(P=0.001<0.05)。实验组的平均成绩(85.53)显著高于对照组的平均成绩(76.63)，这说明慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学能有效促进学生学习成绩的提高，实验组的教学效果明显。

表1 总评成绩的描述性统计

表2 总评成绩的独立样本T检验

同时，为了区分不同教学模式对于不同成绩分段学生的学习效果影响，笔者将实验组和控制组学生按照成绩排名进行分组，分为成绩靠前组(成绩前20%)、成绩居中组(60%)和成绩落后组(成绩后20%)，对其进行描述性统计和独立样本检验，结果如表3、表4所示。

从表3和表4可以分析出，对于成绩靠前组而言，其总评成绩的平均值差异很小，且2组不存在显著性差异，说明成绩优异同学的成绩不取决于所接受的教学模式差异等外在环境因素，而更多的是依靠自身的学习自主性、良好的学习方法等因素。对于成绩居中组和成绩落后组而言，实验组的教学模式都促进了成绩较大的提高，且成绩落后组的平均成绩提升幅度最大，由对比组的平均值59.83分提升到了实验组的平均值78.5分，2组均存在显著性差异(P=0.025<0.05，P=0.041<0.05)。这表示对于成绩分段的后2组同学，实验组不仅调动了学生的学习自主性和参与度，更促使其积极参与到小组项目的学习与研讨中，并在具体实践环节中促进核心能力的养成与目标达成。尤其是成绩落后组的学生，只要给予他们更多的教学关注、提供有效的学习支持和学习监控，能较大地提升那些原本基础薄弱、自主性不高的同学的学业成绩。同时对学生的各阶段项目作品的平均得分进行了对比，从图1中可以发现随着学习的不断深入，项目案例难度不断提升，对照组和实验组间的得分差距逐渐加大，由项目一的2分差距逐渐扩大到项目三及后续实践项目的10分差距左右。在小组展示环节中，实验组作品在创意构思和技术综合运用的评价维度上得分普遍高于对照组，且等级为良的作品数量较多，体现出了实验组学生学业成果的质量有较大提高。

表3 3组分段成绩的描述性统计

图1 实验组和对照组各阶段项目作品平均得分对比

表4 3组分段成绩的独立样本T检验

3 总结

3.1 优化BOPPPS核心环节设计，在合作探究学习中应给予学生更多的关注

面对线上与线下脱节的挑战, 有效的教学设计尤为重要, 是提升学生参与度和自主性的前提条件[4-5]。参与式学习环节可以结合慕课堂等智慧教学工具，通过促进师生项目间的参与性和互动性，夯实学生的基础知识掌握程度。后评价环节重在设计具有挑战性的小组项目活动序列，做到因课制宜和灵活组织，同时可结合基于PBL的问题解决式学习等多种教学方法进行小组协作学习的深入开展，而总结环节更可以借助慕课堂和线上平台的大数据分析学习结果，精准有效地评测教学目标的达成。同时成绩落后组的教学证明，老师应对基础薄弱的学生投入更多的关注并搭建生生互动的桥梁，激励其更加主动地参与到课堂研讨和合作学习中，使自己的学业成绩提升幅度能有效提升。

3.2 建立动态、多元和精准的学习分析数据驱动下的教学效果评价体系

学习分析的终极目标是通过对学习行为的数据挖掘与分析，分别从技术、社会、教学等维度为学生提供适应性的学习服务[6]，促使其优化学习路径，改善学习绩效。本研究采用的慕课堂+SPOC平台，可以帮助教师清楚准确地看到BOPPPS教学模式6个阶段中学生的全过程动态化的多元学习数据，不仅可以帮助教师及时调整教学和建立对学生准确客观的评价体系，还使得教学反馈的内容更为具体和及时，促进了小组成员在项目实践中的协作沟通和自加工绩效，提升了课程的整体教学效果。