思想政治网络教育对高校学生就业指导的影响分析

陈淑娟

(杨凌职业技术学院， 药物与化工分院， 陕西， 杨凌 712100)

0 引言

2007年，国家教育部下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(下文简称《教学要求》)，要求在高等院校开设“大学生就业指导课程”，利用该课程指导大学生的就业方向与就业能力。《教学要求》既强调职业在人生中的地位，又关注学生的全面发展能力，旨在通过加强对大学生的思想政治教育，激发大学生职业生涯规划的自主意识，帮助高校大学生树立正确的就业观。现阶段的“大学生就业指导”课程，包括的内容有：就业指导、职业生涯规划、职业素养提升、创业指导等，涉及到的内容类型多、范围广，因此在网络技术发展背景下，以思想政治网络教育的方式，开展“大学生就业指导”课程[1]。

网络技术早在20世纪90年代诞生于美国，早期美国主要利用网络技术进行军事和国防事务管理，随着技术的发展和成熟，1986年，美国用高速通信线路，将超级计算机连接，形成了覆盖面积更大的网络，经过10多年的技术创新，形成了现在的Internet。而国外较为注重网络的使用，与网络兴起同时建立起来的是互联网课程，国外利用网络技术将课程载入到网络中，增加教学的即时性、交互性以及实践性。而中国也在20世纪90年代中期加入了国家级网络，将中国公用网络(CHINAENT)、 中国教育科研计算机网络(CERNET)与Internet连接，大到国家地理，小到市井消息，便于每一个利用网络的使用者。在网络时代背景下，出现了大量使用网络课程的国家和地区。网络课程教育突破了传统教育学上的禁锢，将全世界范围内的教育资源共享，打开了学生的视野，促进师生在学术上的交流，开放的教学模式，提升了学生的学习兴趣[2]。

思想政治网络教育，作为高校学生教学必不可少的教学内容，担负着对当代大学生世界观、人生观、价值观的培养任务，通过思想政治网络教育高理论性、高政治性、高时代性以及高实践性的特点，增强对高校学生的就业指导。因此为了论证思想政治网络教育对高校学生就业指导的影响，文献[3]提出，基于学生的课堂表现，分析思想政治网络教育对高校学生就业指导的影响；文献[4]则根据公益性网络平台特征，研究网络教育对就业指导的影响。经调查，这2种方法得到的分析结果不完全符合现实逻辑，因此针对这一问题，研究思想政治网络教育，对高校学生就业指导的影响的一种新的分析方法，为国家高等院校的大学生就业，提供更加可靠的分析数据。

1 思想政治网络教育对高校学生就业指导的影响分析

1.1 界定思想政治网络教育资源、课程结构和教学方法

网络教育需要传递有效思想政治信息，而这些信息在网络技术控制下，会有不同来源的教育资源。思想政治网络教育将这些教学资源进行筛选和重构，通过构建网络教学课程结构，实现对高校学生的思想政治教育。

思想政治网络教育资源的来源包括3种，视频音像资源、相关网站资源以及师生论坛资源。高校思想政治教育课程的视频音像资源极其丰富，包含了国际250多个国家和地区的发展变化趋势，同时也有中国五千年历史文化信息，其中一些网络思想政治课程会利用到的视频资源，例如《感动中国》《道德的力量》以及《今日说法》等节目；同时思想政治网络教育为保证所学内容的广泛性，还涵盖了相关网站的资源，包括《中国文明网》《中国普法网》，通过这些相关网站，提取其中具有鲜明特色的国内、国外案例，为学生的思想政治教育课程，提供更加真实的数据支撑；而国内外的一些师生论坛中，教师和学生对一些具有理论性和现实性的问题进行交流和讨论，各个具有代表性的交流数据更加贴近学生的真实生活，通过这种与时俱进的资源，丰富高校大学生的思想。按照上述思想政治网络教育资源的具体来源，界定网络教育下，思想政治课程结构[5]，如表1所示。

表1 思想政治网络教育结构

根据表1中的内容可知，网络教学课程包括支撑平台、网络课程以及多媒体素材库。在网络思想政治教育过程中，通过文本、影音、图形、虚拟动画等形式的网络教学方式，增强大学生学习的专注度。思想政治网络教育过程中，教师通过网络这一媒体，引导、促进、支持学生的研究性学习活动，采用的教育方法包括研究式网络教学法、专题讨论式网络教学法、合作学习式网络教学法。研究式网络教学，是教师通过网络布置选题，让学生自由选定研究题目，学生再将相关理论知识与自身实践相结合，编制一份分析报告，对选题进行分析与讨论；专题讨论式网络教学是教师根据教学实际，选出教学内容中的重点、难点和热点问题，以小组讨论方式展开的思想政治教育；而合作学习式网络教学，是让学生完成共同的学习任务，以分工的形式学习思想政治网络教育课程[6]。

1.2 提取思想政治网络教育特征

以界定的思想政治网络教育资源、课程结构和教学方法为基础，提取思想政治网络教育特征。快速迭代是互联网技术发展的突出特点，而网络技术下的思想政治教育，经历了1.0→2.0→3.0的发展阶段，其中1.0阶段是数字化、多媒体复合的超文本教学阶段，具有交互性、可索引以及共享性等特征；2.0是对1.0阶段的拓展，是网络教育标准完善的同时，其网络数据的应用范围更广，更具有共建性、关系性和定制化特征；而正在发展的3.0阶段，包括了云计算、大数据等技术，是全系统内的网络教育阶段。思想政治网络教育与互联网技术同步发展，思政网络教育根据学校、班级、个人、课程4个层级空间，建立一个可视化、影音化的网络课程模式，为师生的教学与学习，提供更加实际化的功能[7]。

思想政治网络教育平台具有学科建设的特点。通过学科建设，加强高校思想政治教学的基础性工作，为高校学生提供学术支撑，教师通过学科现状、培养方案、教学大纲、国家相关政策文件，制定与思想政治现状相符合的授课方式；学生通过浏览网络课件，了解思想政治课程的学习任务和学习目标，了解国家的政策影响下，该门课程的最新动态和发展趋势。网络教学具有时政要闻的特点。网络教学的优势，就在于对教学信息的广泛性、丰富性和及时性，因此网络教学通过设置时政要闻模块，让学生根据不同的资源索引，了解国内外的经济、政治、文化以及社会法律条文等内容，拓展学生的视野，为后续的时事热点讨论提供切入点。网络教学在教学课件方面，通过集文字、图片、声音、动画、视频为一体的教学信息库，分析政治教育的相关影片、纪录片，增加学生的浏览兴趣。经典、富有哲理的著作包括国外学者马克思的《资本论》；恩格斯的《社会主义从空想到科学的发展》；国内包括毛泽东主席的《反对本本主义》《论十大关系》以及《矛盾论》等，这些著作富有极高的哲学性，较为难懂，网络教学资源在引用这些文献的同时，举出与每一理论相对应的动画实例，增强学生的理解能力[8]。

网络教育平台，具有自己的课程聊天室，学生通过聊天室讨论每日所学，教师则利用聊天室，解答学生的疑问，通过不同的观点交流，加深所学内容在学生脑海中的印象。还可以将提取到的思想政治网络教育特征作为依据，铺垫下一步的影响分析。

1.3 明确思想政治网络教育与就业指导之间的关系

根据提取的思想政治网络教育特征，采用灰色关联分析，明确思想政治网络教育与就业指导之间的关系。将特征提取结果设置为特征序列，将就业指导设置为相关因素序列，从定量角度对特征序列和因素序列进行量化，通过计算关联程度明确他们之间的关系。设置的思想政治网络教育特征序列为式(1)[9]：

(1)

式中,Zi、Zm分别表示第i、第m个特征序列，zin、zmn分别表示不同特征序列的元素，n表示元素数量。无量纲化处理原始数据，得到的结果为式(2)，

(2)

根据差序列，计算两极最大差与最小差值，差序列的计算式为式(3)，

(3)

(4)

式中，a表示随机序列数量，f表示分辨系数，f∈0,1。当f≤0.5463时，实现最好的分辨能力[10]。因为关联序列中的数据量极大，信息相对分散，因此通过计算关联系数平均值，确定思想政治网络教育与就业指导之间的关系为式(5)：

(5)

式中，b表示计算中序列的总数量。通过灰色关联分析计算关联度，以此明确思想政治网络教育与就业指导之间的关系。

1.4 计算影响程度的评估指标权重

确定关系后，需要计算影响程度的评估指标权重，通过该权重衡量思想政治网络教育，对大学生就业指导的影响程度，得到一个完整的评价结果。计算采用层次分析法，根据大学生体验思想政治网络课程的总体目标、根据影响大学生网络课程体验的各个因素之间的隶属关系，建立一个递阶层次结构模型。将该模型分为目标层和准则层，其中A用来表示目标层，即思想政治网络教育的有用性；B用来表示准则层，其中，大学生就业指导学习需求用B1表示，网络学习用B2表示，网络教育支持用B3表示，对于影响就业指导用B4表示，提高大学生自主学习用B5表示，大学生与高校教师互动用B6表示。模型中同一层次指标两两比较的重要程度可利用表2的描述，根据描述结果，对目标层和准则层中的指标进行赋值[11]。

表2 标度方法

利用表2分析目标层和准则层内指标的重要程度。由于该分析是从学生角度出发的相对性分析，因此还要收集大学生对思想政治网络课程的意见，再结合教育专家的意见，得出6个指标的选后次序及重要程度。表3是研究和分析得出判断矩阵。

表3 B-A判断矩阵值

根据表3，对判断矩阵中各行的重要性指标进行求和，同时再对所有元素求和，以此计算出各个元素的权重，其计算结果，如表4所示[12]。

表4 各个指标的权重

表4中，Hi表示各指标相对重要性Bi的计算值和；qi是与Bi一一对应的权重，2个数据的计算式为式(6)、式(7)，

Hi=∑Aij

(6)

(7)

通过上述过程计算评估指标权重，以此评估思想政治网络教育对高校学生就业指导的影响，至此实现对影响程度的分析。

2 调查与分析

为验证此次提出分析方法的可靠性，提出对比调查分析，将此次提出的分析方法作为实验组，将2个文献提出的分析方法作为对照组，比较3种分析方法分析下，思想政治网络教育对高校学生就业指导的影响程度。

2.1 调查实际

以某省份U高校、V高校以及W高校为实验调查对象，分别在3个学校内开展思想政治网络教育，已知3所高校均为文科类统招本科大学，学校设立的专业课程相同。以大二学生为调查对象，表5为3所高校的大学生基本信息。

已知在思想政治网络教育开展下，高校学生就业指导课程的笔试成绩和实践成绩均有提升，图1为思想政治网络课程开课后，3所大二学生考试成绩变化情况。

表5 大学生基本信息

图1 学生考试成绩统计图

根据图1可知，3所大学在开展思想政治网络教育初始阶段，其学生的平均考试成绩在80分左右；在开展思想政治网络教育一段时间之后，通过4个学期的学习，在大二下学期时的平均考试成绩，提高至90分，总体来说，3个学校的学生平均成绩，提高了10分左右，可见思想政治网络教育，对于学生专业成绩有正面的影响。选择一个教育专家团队，以该调查结果为前提，对3组分析方法得到的分析结果打分。

2.2 分析方法评价

已知教育专家团队由20名教育专家组成，每一位专家对3个分析方法的评价结果，如表6—表8所示。

表6 实验组专家打分结果

表7 对照A组专家打分结果

根据3组打分结果可知，实验组的专家评价分数均在4.0分以上，且平均分大于4.5分，3所学校的最终评价分数均值为4.901分；而对照A组和对照B组的评价分数在3.5—4.5分区间内，其平均打分不超过4.0分，专家对2个组别的最终平均打分，分别为3.935和3.775分，比实验组的评价分数低了0.966分和1.126分。

由此可见，思想政治网络教育，对大学生就业指导能力的提升，有显著的帮助效果，这是分析实验组准确得出的结论；而对照组中的2种传统方法，在3所学校学生成绩均有提升的基础上，其分析结果并不符合学生实际成绩，因此得到的专家打分较低。

表8 对照B组专家打分结果

3 总结

本文提出的分析方法，根据实际的学生学习成绩，得到与实际相符合的分析结果，为学校开展其他专业网络教育，提供一份可靠的建设数据。但该分析方法的研究过程较为复杂，应简化一些分析步骤。