线上线下混合式“金课”建设路径研究

洪洋，陈雪，林岩，赵红晔，隋娜娜

1.齐齐哈尔医学院教务处，黑龙江齐齐哈尔 161000；2.齐齐哈尔医学院研究生院，黑龙江齐齐哈尔 161000；3.齐齐哈尔医学院基础医学院，黑龙江齐齐哈尔161000

随着信息现代化的广泛普及，它对教育界提出了重大挑战，促使我国高校走上了在线教学之路，开启了一次真正意义上的大规模教学改革[1]。现阶段齐齐哈尔医学院线上线下混合式教学的建设已初见成效，但由于建设周期短，没有形成规范的建设路径，急需规范化、标准化管理[2-3]。本课题旨在通过对已经申报成功的省级“金课”和正在申请国家级“金课”的基础医学课程进行研究，挖掘课程建设的基础规律，分别从教学团队建设、教学意识提升、教学平台建设、教学设计方法、教学评价效果及教学保障等方面，制订合理化、科学化、系统化、精准的线上线下混合式“金课”建设路径，指导本院混合式教学平稳发展，逐步发展成熟，同时提高基础医学课程中教师的“教”和学生的“学”，提高双向教学质量，打造出更多的线上线下混合式“金课”，使线上线下混合式“金课”在基础医学课程教学中埋下种子，生根发芽，开花结果，取得真正意义的教学质量提升[4]。

1 “金课”建设的现状

目前在线上线下混合式金课的研究中，教育学家的焦点都集中在具体学科教学模式构建框架层面和理论体系层面。冯晓英等[2]详细阐述了混合式课程不同阶段的活动设计策略和典型活动，并分析了典型案例的策略与活动设计，主要是针对现今混合式学习教学实践从微观层面做出教学活动设计，提出教学指导和具体的教学要求，取得了满意的效果[5-6]。相关学者在文献中报道过基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的混合式教学模式的教学实践，教学内容的核心是通过对线上线下课程的重构和实际教学内容自行设计，让学生根据教师发布的教学任务利用课下空闲时间完成视频观看的教学任务，而在课堂中教师将完成课程中的必须掌握知识点和拓展内容的教学等，提高学生在学习中临床思维的能力[7]。

“金课”又被称为是一流课程，课程本身具有“两性一度”的内涵，“两性”指创新性和高阶性；“一度”指挑战度。“金课”第一次被提出是在2018年6月展开的中华人民共和国教育部中国高等学校本科教育工作会议上，此次会议首次提出“金课”“一流课程”概念，提出：“要提升大学生的学业挑战度，拓展课程深度，合理增加课程难度，扩大课程的选择性，打造有深度、有难度和有挑战度的‘金课’，消灭现有的‘水课’”[8]。2018年11月，第十一届“中国大学教学论坛”会议上明确提出，在短期内也就是未来2～3年时间内，各大高校要全力以赴建设线上“金课”、线下“金课”、线上线下混合式“金课”等五大类型的优质“金课”。作为一种全新的课程理念即“金课”建设，正在全国范围内的高等教育领域中，崛起一场声势浩大的“课程质量改革”局势。去掉“水课”，打造“金课”的课程目标是我国目前高等教育学校中必须完成的课程建设的重要使命。目前教学界对“金课”建设研究一词展开了广泛讨论和教学实践研究。相关学者以教师的教学为视角，认为“金课”是含“金”量高的课[9]。以课堂教学观为视角的教学实践理论由李芒等[3]教学专家提出，其使用“度”的概念，将高校中建设的“金课”总结为要具备七大特征，这七大度归结为：教学的难度、教学的深度、教学的强度、教学的温度、教学的广度、教学的高度和教学的精度。董立平[4]在分析学校专业、教师、学生等原因导致“水课”产生的基础上，认为“金课”是具有明确的课堂教学目标，充分的教学准备，前沿的教学内容，灵活多变的教学方法，教学过程实效，师生互动研讨，融知识、能力与素养于一体的课。陈冬纯[5]从课程本身的角度总结所谓的“金课”是课堂质量标准体系和课程的质量标准体系的构建，也是高质量高效率“示范课程”的衡量标准。

根据以往的研究分析总结发现，虽然在我国教学中一直提倡要不断发展混合式教学模式，但是实际在高校整体推进运行教学中的混合式教学还存在很多问题，要不断提高并为真正打造混合式教学“金课”不断探索创新，培养出更多的优质金课。如何把握“金课”的特性，采取合理措施，规范化建设混合式课程，促进混合式“金课”建设并取得实质效果，成为摆在高等教育工作者面前不得不面对的一项难题[10]。

2 研究内容

2.1 前期准备工作

基础医学相关课程组织完成录制四门课程，其中两门课程成功申报省级一流课程，正在申报国家级一流课程，一门课程已运行3个周期正在申报省级一流课程。积攒了较多混合式教学经验，本研究在遵循成功案例的基础上，结合调查问卷数据统计，寻求出线上与线下混合式“金课”建设路径。

课题负责人在前期研究基础上建立了“齐医基础教学平台”微信公众号，大部分师生已加入该平台，平台中可以发放通知和调查问卷，使调研覆盖面更广，准确性更高，传播速度更快。

2.2 具体研究内容

2.2.1 对本院线上线下混合式课程的实施情况进行调查 课题负责人和团队成员通过访谈专家和实际调研设计出合理的调查问卷，然后对教师发布《线上线下混合式课程运行情况调查问卷》，收集调查问卷，进行数据统计目的是充分了解课程建设者对教学平台的选择情况和对教学平台的使用情况，了解掌握线上线下混合式教学的实际开展和应用情况。对学生设计并发布《线上课程学习情况调查问卷》，了解学习者的线上课程学习情况，对混合式课程的接受度、学习收获和遇到的困难等信息。对调查问卷进行总结并分析问题，为后续研究提供参考。

2.2.2 线上线下混合式“金课”建设路径 以成功申报的一流课程为例，结合本次调查问卷的数据结果，在线上线下混合式金课的课程建设中始终如一贯彻“两性一度”基本理念，将线上线下混合式“金课”的建设路径设计为：以教学团队建设、教学意识提升、教学平台选择、教学设计内容、教学评价体系以及教学保障等方面来完成建设。

2.2.3 在基础医学课程中线上线下混合式“金课”建设路径的应用 将线上线下混合式“金课”建设路径在基础医学的混合式课程建设中实施，并用于教学实践，在实际应用中让教师转换教学理念、调整教学目标、重构教学环节、优化教学内容、改善教学设计，使其对教师的“教”、学生的“学”及基础医学课程进行全面升级，最后通过问卷调查法对该路径的应用情况以及存在的问题进行分析、整理与完善，使建设路径更加地科学化、系统化、适用化。

3 讨论

本研究调查问卷共有教学设计总体评价的10个项目问题，对教学效果评价的8个项目问题，课前教学环节评价的10个项目问题，课堂中教学环节评价的9个项目问题，课后教学环节评价的5个项目问题，对今后教学意见的7个项目问题，整理调查问卷的结果，总结为：建设线上线下混合式金课，不仅需要投入大量的技术设备、教学资源，更需要教师坚持不懈地付出与坚定的责任心。虽然各高校都在积极推进五类金课的建设，但是部分课程建设中仍存在一些问题，比如：教学资源设计不合理、缺乏技术设备、视频录制效果较差、教师缺乏责任心等。为了建设好线上线下混合式优质“金课”，高校及教师需要在人力、物力、资源等方面按照“金课”建设标准加大投入[11-13]。

在线教学平台的功能需要改进，目前在教学平台运行中发现，教学平台的某些功能在细节上和个性化上有很多不足之处，有待改进[14]。举例说明，有的教学平台发布的测试题考核教学任务，设定好截止提交时间后如有想再次发布是不可以的；如果打算重新发布考核的教学任务，教师只能重新录入考核试题的内容，增加了许多重复的工作量。有的教学平台只统计观看者的观看时间，无法给出分值，需要教师手动计算成绩，十分不方便[15-16]。

注重考核形式的多样性，重视过程性考核，丰富考核形式，混合式金课的考核内容设计应用是多样性、多变化性的，需要从不同的角度和层面设计，目的是考核学生的综合能力[17]。①可以通过学生对课程视频的观看情况、自主学习情况、互动讨论情况等，设计相应的考核方式。②注意考核学生在课堂的学习情况，如课堂出勤、小组讨论情况、翻转课堂、病例分析、情景模拟、研究报告等。③加强过程性考核，针对讲完的课程，要及时设计考核任务，如章节结课后完成单元测试、教师要及时批改作业，这样可以在第一时间掌握了解学生的学习效果并制订有针对性的辅导策略。该课程自上线运行以来，不断丰富线上教学资源及考核方式，对学生的学习效果进行阶段性考核，教学质量评价优秀，教学效果良好[18]。

教育部制定的《高等学校课程思政建设指导纲要》的文件精神要求指出：要将课程思政元素融入课程建设中，高等教学学校要积极挖掘每门课程思政的元素和课程思政资料，充分发挥课程思政的育人作用，进而提高医学人才的自身素质和实际能力水平[19]。在线上线下混合式金课建设过程中，教师应坚持立德树人的思想，务必做到使所教授的课程与思想政治理论课同向而行，实现协同育人的理念。同时，教师应根据课程的性质和特点，深入挖掘课程思政资源，在确定教学内容、教学组织与设计、教学实施基础上将课程思政的内容融入线上线下教学的各个环节，推动课程思政与知识体系的有机融合[20]。

线上线下混合式“金课”是中华人民共和国教育部提出的近期重点建设的五大“金课”的课程内容之一，它对普通高校的本科生教育教学中发挥着至关重要的作用，本校提出的人才培养目标对培养高水平应用型人才发挥着不可替代的重要意义。要想将线上线下混合式“金课”真正建立起来并运用到本科生的教学中是一件比较困难的事情，具有极大的挑战性，要完成“金课”建设，前期准备工作的关键任务包括：要设计高效能的课堂教学目标和内容、要培养优质的师资队伍建设，建立合适课程的教学平台，满足以上3个方面就能够将“金课”中“金”纯度发挥出最大教学效果。除了满足建设金课中的基础条件外，要想建设实际能够实施应用的金课，还需求其他方面的保障措施才可以完成建设，如学校的政策保障、学校的组织保障、学校的机制保障、学校的评价保障和学校给予的经费保障等保障。任何一门“金课”的建设，都需要全员参与。

综上所述，通过对医学类课程混合式教学的理性分析及“两性一度”的逻辑构建，加强人们对医学类课程改革的认识，总结提炼一流混合式教学现有的模式，以打造一流课程为目标，探究混合式“金课”建设路径，促使更多的教师团队积极投入到混合式“金课”的尝试、探索和研究中，并对高等院校实现一流本科教育、一流人才培养这一根本任务具有一定的现实意义。只有理清思路，明确方向、齐心协力，方能做到“四个回归”，最终促进中国早日实现教育兴国的伟大梦想。