基于“项目供应”的高职院校校企合作培训项目开发研究

王雪峰

[摘           要]  “项目供应”式校企合作培训项目开发是基于企业需求、职业和岗位要求，借助高职院校的教学管理体系进行的社会培训项目开发模式，强化了培训的针对性，优化了培训程序，有利于企业培训目标的实现，激发了企业参与校企合作的动力。“项目供应”式培训项目开发在培训的全面性、专业性和先进性等方面提出更高要求，提高学校服务社会能力的同时，反哺高职院校专业建设，提高专业人才培养水平，实现校企合作共赢。

[关    键   词]  “项目供应”;高职院校;校企合作培训

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）05-0127-03

职业培训是高职院校服务地方的主要功能之一，校企合作是人才培养包括职业培训的有效路径。《国家职业教育改革实施方案》提出“企业应当依法履行实施职业教育的义务”，要利用自己所具备的各种要素参与校企合作。但是在实践中高职院校与行业、企业进行的合作，通常集中于提高教学质量、加强人才培养等，对于学校而言，可以从中获得先进的技术资料、优质的技术人才导师、先进的实践设备以及工作场所等支持，而企业却不能从中获得立竿见影的效益，挫伤了企业积极性，企业对于合作开发培训项目意愿不强。因此，有必要建立基于“项目供应”的校企共建共享培训新模式，以“共栖”谋共赢，优化培训项目开发，增强培训效果，同时促进专业人才培养质量的提高。

一、校企合作培训的模式及“项目供应”式职业培训的特点

（一）校企合作职业培训模式概述

校企合作进行职业培训由来已久，在近些年发展尤其迅速，主要有企业大学式、“贸易区”式、配套式、助教式、“项目供应”式等合作方式。

企业大学一直是发达国家和我国大中型企业常采用的一种员工培训方式，一个出色的企业大学是“区分伟大组织与一般组织的重要标志”[1]，对于企业大学而言，校企合作作用不是太明显，高校只是在企业需要时提供师资等支持，来改善企业培训效果;“贸易区”式校企合作开展培训就是将培训项目商品化，学校和企业分别提供一定的培训项目，让学员自己选择，这种模式在一定层面上解决专业（职业）培训时间成本、经济成本、技术需求等问题[2]，增强了学员的自我追求意识，提高培训的目的性，也会促使学员在培训中注重自我控制，提高了培训效果。但是“贸易区”式培训校企联动不多，学员在选择项目时主观性较强，虽然表面上看学习项目很多，却难以形成系统性的知识体系。企业配套式培训是我国企业常用的一种职工培训模式，一般而言没有企业大学那么大的规模，实际上就是企业技术和业务培训高职院校较少参与。上述各种校企合作职业培训模式，由于企业经营的惯性，做不到及时更新培训内容、改变培训方式以及实现培训系统化，经过一段时间就会出现培训项目重复、培训质量下降、培训走过场、考评流于形式等问题。虽然针对校企合作也有人提出可以借助与政府和社会的介入来提高培训的有效性，构建“城市—社区—企业—学校”融合发展机制[3]，实现四者协同发展，但是只要企业参与培训的意愿得不到增强，就很难实现校企合作培训的良性互动。

（二）“项目供应”式校企合作职业培训的特点

“项目供应”式的培训是基于企业需求、职业院校主导开发、可以有多种选择的校企合作培训项目开发模式。多种选择意味着“项目供应”式的校企合作职业培训要保证一定数目的项目供企业和员工选择，这些项目不一定覆盖企业所有工作，也不一定能够覆盖某一员工的全职业生命，但是要包括主要工作，或者某一工作的不同方面、不同深度的内容，这在培训内容上表现为培训的针对性、层次性、时效性等的差异。而这些培训项目同时也是企业希冀获得的员工培训内容，企业愿意支持开发并加以应用，因此在项目的多范畴、持续性开发过程中，也会构筑校企相对稳定的关系[4]。“项目供应”是一种职业院校服务企业的新范式，与企业大学相比，体现了院校系统化职业培训的优势，与“贸易区”式培训相比，贴近企业需求和工作实际，易为企业和员工接受，与配套式培训相比，企业不必投入过多的人力、物力、财力等，减轻了企业负担，与助教式校企合作培训相比，项目开发是为企业服务，企业的投入获得直接的回报，提高了企业参与的积极性。

二、“项目供应”式的高职院校校企合作培训项目开发的意义

（一）基于企业实际需要开发优质培训项目，提高学校服务社会的能力

以“项目供应”方式开展校企合作开发培训项目，兼顾企业培训效益和高职院校专业建设双重目标，但是首要目标是企业开展新技术、新设备员工培训的利益诉求，套餐式的培训项目集合可以有效地满足学员的不同需求，灵活的项目安排有利于学员合理安排培训时间，甚至穿插参与相关培训项目。对于高职院校而言，所设专业都是实践性非常强，技术革新、管理理念更新较快的专业，通过校企合作，针对特定的公司、产品以及管理理念，以“项目供应”方式，有的放矢开发先进、实用、高效的培训项目，提升学校服务地方、服务企业的能力，增强学校的影响力。

（二）“项目供应”可以有针对性地助力企业自我培训，实现校企合作共赢

正是由于企业的管理要求、设备操作与维护具有其自身特点，企业参与培训项目開发可以依托“项目供应”提出培训项目选择、内容、方式等要求，既能够有效提高企业受训者的职业能力，又可以形成高水平、系统化的企业培训体系。校企合作所形成的培训项目不仅是内容新，还应该在项目实施过程中吸收高职院校的教育方法和理念，形成新的培训范式，切实提高培训效果。实践中需要依据这些要求着力于校企合作开发特定培训项目的方法和路径研究，提出有效的培训方式、过程控制及效果评价方法。

（三）借助供应培训项目开发加强专业建设，提高专业人才培养的水平

《国家职业教育改革实施方案》指出要“厚植企业承担职业教育责任的社会环境”，校企合作开发培训项目是企业承担其职业教育责任的方式之一。借助校企合作，开发面向不同对象、不同层级、不同目标的培训项目，包括基础性培训、专业性培训、职业能力提升培训、特定内容培训等，这些项目在供应给企业的同时，也反哺专业建设和教学，成为专业建设的重要组成部分，给专业发展以推动力。所供应的优质职业培训项目如果在教学中加以应用，可以有针对性地提高高职教育的经验特征——学生的实践能力，提高了高职教育被感知价值，使学生在获得学历的同时拥有适应企业工作的技术能力。而一定的专业经验也有利于提高学生初级就业的竞争力，可以确保其获得较高质量的初次就业，同时减少了企业入职培训的成本。

三、基于“项目供应”的校企合作培训项目开发的路径

（一）校企联合项目选择是“项目供应”培训项目开发的前提

“项目供应”指高职院校供应培训项目给特定企业，以满足企业开展新技术、新设备、新管理理念等员工培训利益诉求。首先，“项目供应”是供给特定公司的。每个公司、每个设备的要求都是不同的，技术要求、操作维护方法也不尽相同，就要求公司及时开展相关培训，否则员工难以应对，所以“项目供应”由企业选题、下单，符合企业培训意愿。其次，学校和教师对于选择的开发项目有较深的理解。培训项目一般应侧重于先进技术、新设备等，同时要注重在管理理念、作业方法等范畴均应具有先进性、前瞻性，如环保节能理念、综合效益管理理念等，学校是按照公司要求进行项目研发、定做加工，参与项目开发的教师必须熟稔职业技术要求、管理要求等，才具有自身优势[5]，学校才能够争取到这些培训项目，而且也才能够将培训做好。最后，选择的项目应具有一定的生命力。所开发项目的先进性等有利于其在企业培训、学校培训等中的应用，企业也可以借此建立或完善企业培训体系，甚至以此开展对外培训工作。当然，为了保护校企双方在开发项目中的合法权益，項目开发初始阶段可以约定知识产权，添加保密性、排他性条款等。

（二）校企合作项目设计是“项目供应”培训项目开发的关键

基于“项目供应”的校企合作开发培训项目是企业培训的重要组成部分，但是选取内容占比、培训方式及程序等需要综合考量。首先，科学选取培训项目内容。鉴于资源限制，不能全面开花式地进行课程开发，要着眼于企业实际，遵照企业要求，与企业、船舶技术人员充分探讨，遴选相关技术设备管理要求等进行项目开发。内容选择要考量培训的先进性与普适性，将构筑专业知识体系和学习特定技术相结合，以及协调实践和理论内容的占比等。其次，培训安排符合学员特点。企业技术专业人员往往长于技术、短于交际，所以培训要程序紧凑、高效适用，不要因过于复杂使培训成为负担，也不能使培训项目成为鸡肋，沦为企业培训、技术人员进修可有可无的部分。要对相关资源进行有效整合，力求培训符合培训内容、学员特点及学习规律。最后，灵活调整培训方式。校企合作培训项目开发是学校和企业共同完成的，要兼顾学校培训安排和公司、岗位实际，培训可以在校、在公司，甚至可以在岗完成，培训力求精短，内容可以视情增减。而对于学校借助所开发项目开展学生培训，则可以系统化讲授，同时也可以择机借助公司设备和业务项目等开展现场实践教学。

（三）校企共同项目评价是“项目供应”培训项目开发的保障

“项目供应”方式开展校企合作开发专业培训项目要兼顾企业培训效益和学校专业建设双重目标，这是深化校企合作关系[6]、检验培训效果的根本要求。首先，项目培训要达到开发课程的预期效果。项目开发之初，校企双方应探讨、协商并确定培训的关键性指标，这些指标包括但是不限于培训课时、师资、场地器材、练习、考试考评等，同时，应从检查确认培训启动条件、加强培训过程监督、强化培训结束考评等多方面入手，确保培训达到课程的各个指标。其次，项目开发应有利于促进企业职业培训和学校专业建设。基于“项目供应”的校企合作开发培训项目是企业人员入职培训和技能提升培训的重要推手，有利于入职人员学习并掌握本公司管理体系要求和重要设备操作管理维护技能。学校作为培训项目开发主体，投入了人力、物力，所开发的培训项目要反哺专业建设和教学。高职专业教育一般以职业资格考试为教学质量评价标准，教学及教材的内容通常都是固定的，涉及新技术、新设备、新管理理念的较少，不能与职业发展现状相适应，“项目供应”方式开发的课程内容新、形式新，在促使学生学习先进专业技术的同时提高其学习积极性。最后，项目效果评价结合激励机制。鼓励教师和专业技术人员参与项目开发及参与培训，将承担职业培训的课时和质量列入教师、专技人员绩效工资核算项目[7]，也要将此作为评优评先、升职的加分项等，企业可以聘请优秀教师作为兼职工程师，参与企业管理及企业大学建设等，而学校也可以聘请参与项目开发、培训的技术人员和管理人员作为兼职教师、学徒制订单班导师或者实习指导老师等。

四、结语

高职院校与企业合作培养高技能人才是社会、企业的迫切需求，也是高职院校的使命所在。以“项目供应”模式校企合作开发培训项目，参照企业、行业先进技术设备或管理理念，使职业培训贴近工作实际，有利于企业获得高效、实用的培训，提高企业参与培训项目开发和应用的积极性。基于“项目供应”的高职院校校企合作进行优秀培训项目开发与应用，也有利于提高高职院校服务企业、服务社会的能力和专业人才培养水平，实现校企“共栖共赢”。

参考文献：

[1]马克·艾伦.企业大学手册[M].南京：江苏人民出版社，2013.

[2]Koichi Nakagawa，Megumi Takata，Kosuke Kato，et al. A University-Industry Collaborative Entrepreneurship Education Program as a Trading Zone： The Case of Osaka University[J]. Technology Innovation Management Review，2017，7（6）.

[3]陈亚军，李莉方.高职院校与地方城市发展互动的现状、问题与对策[J].教育与职业，2019（22）：35-38.

[4]吴学仕.职业教育校企合作制度现状、热点及知识演进研究：基于Citespace可视化分析[J].中国职业技术教育，2017（21）：45-52.

[5]覃兵，申鑫玉.产教融合视野下高职院校社会教育资源开发效果优化策略[J].河北职业教育，2020，4（5）：11-14.

[6]谭俊峰.高职院校校企合作协同育人服务平台的探索[J].高教学刊，2021（4）：188-192.

[7]中华人民共和国中央人民政府.中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_555103

2.htm.

编辑 栗国花