基于批判性思维的大学英语写作教学探索

贾增艳

摘 要：写作是语言输出能力的重要体现之一，一直是大学英语教学的重点。批判性思维是一种合理的、反思性的思维，其包含质疑、比较、鉴别、判断的过程，是创造性思维的基础。为了进一步提高大学英语写作课程教学效果，文章尝试将批判性思维引入大学英语写作教学课堂，并简述批判性思维在大学英语写作教学中的应用策略、应用效果及存在的问题，以期为大学英语写作教学提供新的视角和途径。

关键词：大学英语写作;批判性思维;反思性学习;合作学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0014-03

写作是语言输出能力的重要体现之一，一直是大学英语课程教学的重点。在当前社会认可度较高的英语考试中，写作部分占的比例一直比较高。比如，在大学英语四六级考试中写作占15%，在雅思、托福考试中写作占25%。因此，提高学生的英语写作能力一直是大学英语课程教学的重要目标之一。尽管如此，部分大学生的英语写作问题依然突出。比如，写作内容贫乏、谋篇布局与衔接能力薄弱、机械地套用模板、缺少独立思考能力、写作兴趣缺乏等（钱晨，2013;姜亚琴，2020）。如何从根本上提高大学生的英语写作能力，而不只是教他们背诵模板、车轱辘话来回说，这是大学英语教学目前需要解决的重要问题之一。从认知层面来看，语言是思维的载体，思维和语言相互联系。因此，笔者认为，要想提高学生的英语写作能力，除了从词汇、句法入手，提高他们的语言水平之外，还要提高他们的思维能力，改善他们的思维品质。批判性思维包含质疑、比较、鉴别、判断的过程，是创造性思维的基础。下面简述批判性思维的内涵，并从几个方面探讨批判性思维在大学英语写作教学中的应用策略、应用效果及存在的问题。

一、批判性思维的内涵

因为侧重点不同，国内外学者对批判性思维（Critical thinking）有不同的理解和解释。其中，一个较为简洁的解释是：批判性思维是指合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动（恩尼斯，1962）。国内部分学者在使用这一术语时，也会用审辩性思维（谢小庆，2016;马利红等，2020）。21世纪以来，国际间人口流动加速，文化也在不断突破国界，人类面临前所未有的挑战和机遇，这也对当下的人才培养工作提出了更高的要求。传统意义上的知识传输已远远不够，深度思考和批判性思维能力的提高才能帮助学生分析、评价、运用知识，甚至创造新知，以应对各种要求和挑战。因此，越来越多的国内学者意识到批判性思维对于教育的重要性（董毓，2010;谷振诣，2014;武晓蓓， 2018） ，批判性思维能力的培养已经成为高校人才培养的重要目标之一。

二、批判性思维在大学英语写作教学中的应用策略

1.理论框架：图尔明论证模型

图尔明提出的论证模型包含六部分，分别是：数据、结论、理据、支撑、辩驳和限定（Toulmin，1958）。其中，理据用来连接证据和结论之间的普遍性原则、假设或关系陈述，是推理的根据，支撑用来支持理据的陈述、理由，辩驳是对已知反例、例外的考虑和反驳，限定是对结论的范围和强度进行限定，常来自对反例的考虑（董毓，2010）。模型各部分之间的关系如图1所示。

图尔明论证模型表明论证是一个有机的整体，并强调了反驳的重要性。好的论证必须包含对反例的考虑，并对此做出回应。这可以提醒学生拓展思路，全方面、多角度地考虑问题，并注重各部分之间的逻辑关系。重要的是，该模型还明确了“限定”的作用，提醒学生在写作时要明确结论的强度和适用范围，养成审慎的思考习惯。

2.实施过程

本课程的教学对象为北京市某高校商务专业的全英班学生，他们将在二年级参加大学英语六级考试，绝大部分学生还将参加雅思、托福考试。在这些考试中，写作部分的体裁大多是论证文。在实施批判性写作模式之前，任课教师先提供典型的论证分析案例供学生学习与讨论，然后在图尔明论证模型的基础上，向学生推荐可操作的论证写作结构（如图2所示）。

（1）教师挑选并布置写作任务。批判性写作模式以任务为导向，以学生为中心，教师精心挑选可供学生论证的话题让学生从中选择，包括学生可能会关注的伦理问题或与时事相关的热点话题。这既能激发学生的写作兴趣，又能提高他们分析问题、解决问题的能力。

（2）学生以小组为单位在课下进行讨论并查找、收集相关资料。选定要论证的话题之后，各学习小组在课下讨论，理顺话题背景，选择自己的立场。然后小组成员按照“谁主张，谁举证”的原则，收集支持观点的理由及证据，并考虑可能的反驳，以及如何对反驳进行再反驳等。此过程既能鍛炼学生的团队合作能力，又能锻炼他们主动学习和独立思考的能力。

（3）学生完成初稿。各学习小组利用收集到的资料，按照任课教师推荐的论证写作结构完成初稿，并参考图尔明论证模型对内容和逻辑进行自我检测。此过程除了能够锻炼学生的语言表达能力之外，还能提高学生的逻辑水平和组织能力，提高他们的思辨能力。

（4）学生在课堂上用多媒体对初稿进行展示，接受来自同学和老师的评价或质疑。评价主要从初稿的语言、内容、逻辑等方面展开。批判性思维学习者应该根据一定的思维标准如相关性、清晰性、准确性、重要性等，评价自己或他人的思维和行为。在这个过程中，参与评价的学生有着多重身份。首先，他们是评价者。他们在评价同学的作文时要运用批判性思维的相关标准，发现作文中可能出现的问题，并提出相应的修改意见。其次，他们也是学习者。在对同学的作文进行评价时，不只是要找出作文中可能存在的“问题”，还要善于发现他人作文中的闪光点，互相学习。另外，展示的学生也在这个过程中锻炼了自己的英文表达能力，提高了在公众场合讲话的勇气和能力。同伴反馈的方式旨在通过学习者之间的相互影响，促进作文水平的整体提高。在同伴反馈过程中，学生是以一种积极的参与者身份参与学习的，而不是被动的信息接受者。

（5）學生综合考虑并权衡课堂展示中的反馈，完成定稿。学生在面对教师和同伴的评价与反馈时，不一定要全盘接受，而是要运用批判性思维，综合考虑并权衡，然后对初稿进行修改或润色，完成定稿。在这个环节中，学生不仅是写作者，还是批判性思考者，是积极的写作过程的参与者。

（6）教师对学生的定稿进行反馈。教师通过微信群，跟各学习小组以“对话”的形式进行反馈。在这个过程中，教师和学生的地位是平等的。教师不只是“传道受业解惑”者，也是参与学生学习过程的学习者。对话的形式更能促成思想的交流，促进学生主体地位的形成。当学生的主体地位得到尊重时，他们能更积极、独立地进行思考。

（7）学生完成反思性学习日志，对学习过程进行反思。这是教学过程中至关重要的一环。孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。苏格拉底也说过：未经省察的人生是没有意义的。写反思性学习日志能够让学生对之前的学习、写作过程进行反思，并记录自己的学习方法和学习体验。这一过程能帮助学生不断更新观念，形成良好的学习习惯，并有助于学生更加积极主动地建构意义、解决问题。

整个实施过程如图3所示。

三、批判性思维在大学英语写作教学中的应用效果及存在的问题

通过一个学期的批判性思维写作训练，学生的英语写作在组织结构、逻辑推理、内容充实方面有了很大的进步。很多学生对英语写作的信心和兴趣也比以前增强了，这一点在学生的反思性学习日志中也有体现。学生董帆（化名）在学习日志中写道：“课上学习的图尔明模型有着层层剥丝抽茧般条理清晰的层次，让我得以把各种一闪而过的观点细化成一步步的逻辑推理，因而可以帮助我不那么盲目地接受别人的观点，也不那么武断地对别人下结论。把这个模型应用到写作当中，确实很实用。真的感觉现在的作文更加言之有物，经得起推敲了。”学生艾丽（化名）写道：“从来没觉得英文写作可以这样练习，在跟小伙伴们的讨论中，在从网上查找资料的过程中，我感觉到之前的写作是多么幼稚。以后可以不用为了凑字数而写作了。”学生文轩（化名）写道：“为了这周的英文写作绞尽脑汁，费心费力，虽累但还是挺充实的，满满的成就感。正如纽曼在《大学的理念》一书中所说：‘大学是一个推动探索，使各种发现得到不断完善和证实的地方，是使轻率鲁莽也变得无伤大雅，使错误通过思想与思想之间、知识与知识之间的碰撞暴露于众的地方。’这门课让我特别幸福和满足，让我感受到了大学教育的意义。”除了英语写作能力的提高之外，该教学模式还锻炼了学生的团队合作能力，提高了学生集思广益、求同存异、分析和整合信息的意识和能力，更重要的是该教学模式提高了学生的语言输出能力和分析问题、解决问题的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生在该教学模式下从依赖课堂学习转向独立思考、独立探索，变成主动学习者，这对学生学习其他科目也大有裨益。

当然，目前的教学框架需要教师和学生比普通的写作练习付出更多的时间和精力，耗时较长，这对整个大学英语教学安排是一个挑战。教师需要更加合理地统筹课内、课外时间，在有限的教学课时内实施该教学框架，以期让学生做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，使学生的英语写作水平达到质的飞跃。

四、结语

在基于批判性思维的大学英语写作课堂上，教师不再是传统的“传道受业解惑”者，而是一个推动者和引导者。学生是写作的主体，是学习的中心。教师将批判性思维引入大学英语写作教学，不仅能够提高学生的英语写作水平，还能激发学生的英语写作兴趣，培养学生积极、审慎的思考态度。对于写作而言，思维和语言就像是两条腿走路，缺一不可。学生的思维水平提高了，学习兴趣增强了，写作能力就会相应提高。另外，除了提高英语写作能力之外，批判性思维还能引导学生将多角度思维转向纵深延展，引导学生进行反思性学习，学会灵活变通，终身成长。

参考文献：

[1]董毓.批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]谷振诣.批判性思维教学：理论与实践[J].工业和信息化教育，2014（03）.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[4]马利红，魏锐，刘坚.审辩思维：21 世纪核心素养 5C模型之二[J].华东师范大学学报：教育科学版，2020（02）.

[5]钱晨.大学英语写作教学方法探讨[J].湖南农业大学学报，2013（01）.

[6]武晓蓓.批判性思维研究[M].北京：人民出版社，2018.

[7]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.

Exploration of College English Writing

Teaching Based on Critical Thinking

Jia Zengyan

（Beijing Union University， Beijing 100020， China）

Abstract： Writing is one of the important manifestations of language output ability and has always been the focus of college English teaching. Critical thinking is a kind of reasonable and reflective thinking， which includes the process of questioning， comparing， distinguishing and judging. It is the basis of creative thinking. In order to further improve the teaching effect of college English writing， this paper attempts to introduce critical thinking into college English writing teaching classroom， and briefly describes the application strategy， application effect and existing problems of critical thinking in college English writing teaching， in order to provide a new perspective and way for college English writing teaching.

Key words： college English writing; critical thinking; reflective learning; cooperative learning