在学习共同体下探究八年级数学教学策略

孙卫东

摘  要：当下对学生逻辑思维能力的培养渠道主要以数学教育为主，纵观无数逻辑思维的锻炼方式都离不开数学的身影，而初中作为学生逻辑思维能力的重点培养阶段更应该强调重视数学教育的教学成效，然而很多初中学生面对数学知识的学习只会感觉到较大的压力和困扰。为了有效应对这样的教学困境，本文将以“学习共同体”模式在八年级数学教学中的实践应用策略进行分析和讨论。

关键词：学习共同体;初中八年级数学;教学策略

“学习共同体”模式也可以称之为“学习社区”，按照一定的教学目的与任务组织学生和教师共同参與到学习活动中，强调相互作用式的学习形式，在这样的基层学习组织中需要发挥群体力量来进行人际交往、分享学习资源等活动，各成员之间彼此“面对面”地展开有关教学任务的合作处理与互相沟通，通常以小组为单位开展“学习共同体”模式。

一、学习共同体模式下要尊重学生的个体差异性

不论是什么样的授课形式都在强调尊重学生的个体差异性，在八年级数学教学活动中，学生由于年龄、生活环境、基础知识掌握程度、个体发育情况等等方面的差异，都使得他们对于八年级数学知识的理解和应用能力存在较大的区别。思维活跃与学习能力较强的学生显然能迅速且轻松地理解八年级数学知识内容，并且还能做到对数学知识的举一反三、深入自学探究与灵活应用;相对比之下的思维不够活跃、学习能力较差的学生往往只能掌握其中部分简单内容，面对较难的知识即使是教师在课堂上讲解多次也无法把握应用。

而学习共同体模式需要教师将班级学生组建成学习小组进行互动交流和讨论，因而教师需要根据学生在学习能力上的个体差异性进行合理分配。以新人教版八年级上册《三角形》课后习题11.1中的数学题型为例，教师要基于学生的实际情况将小组按照“一个或两个数学学习能力较强的学生带多个中等能力的学生，与一个或两个能力较差的学生”等类似形式进行分配，根据学习能力的高低顺序进行从上到下的逐层辅导模式。然后教师再根据课程目标与课时安排组织各个学习小组共同攻克数学习题，教师可以通过竞赛的形式激发学生对于数学知识的学习热情，在教学活动上安排每个小组中三个层次的学生都需要回答一次问题，将复习巩固中的基础题型分配给各小组学习能力较差的学生进行回答，综合运用题让能力中等的学生进行回答，拓广探索题则让学习能力较强学生进行讲解回答。每个层次的学生都有相应难度的学习任务，不同层次的学生可以与其他学生进行互动交流以实现整体进步。

二、学习共同体模式下要引导学生独立思考与自主学习

教师和学生都需要明确的是，学习共同体模式中不能因为小组合作形式而忽视独立思考和自主学习环节，教师提出问题后可以引导学生先自主思考再合作讨论，学习能力较强的学生面对数学知识往往思维比较活跃，如果没有独立思考和自主学习就很容易出现中等生与后进生跟不上学优生学习节奏的情况，独立思考可以帮助学生掌握做题的基本思路和题目类型，学习共同体模式的运行需要学生互动交流与分享而非学优生单方面的知识输出。以《整式的乘法》为例，教师在完成基础知识的讲解后可以利用有一定难度的练习题让学生进行知识巩固，而练习题部分就需要由学生先自主计算再合作讨论，自主计算是为了帮助学生尽自己所能地完成题目，合作讨论是为了让学生之间互相分享自己的解题方法、过程与结果，鼓励学生在思维碰撞的过程中掌握多种解题方式、寻找最佳解题方法与巩固应用题目中的数学知识，以此来优化数学教育的实际成效。

三、学习共同体模式下要以学生为主体、教师为主导

学习共同体模式中所要求的人际交流要围绕着学生进行而非教师，教师作为“助学者”角色所要做的就是把控数学教学活动的宏观走向，微观走向则全权交由学生进行处理，教师需要规定数学课堂的主要教学内容、控制每个环节的时长、为学生解答困惑，促使学生在教学课堂中自主思考数学知识与合作探索数学难点。以《因式分解》为例，教师在备课时就要根据学生的实际学情决定基础知识讲解、课上练习、自主思考与合作讨论几个环节的课时安排，让学生在掌握因式分解概念与基本公式的基础上完成练习题，同时针对习题中的困难点与小组成员分享自己的解题思路和疑惑，而教师则可以空留几分钟进行小组成果展示或者统一解答问题较多的部分知识，推动班级整体提高学习成效[3]。

四、结语

综上分析可知，学习共同体模式在初中数学中的应用实践能有效带动学生参与到教育活动中，帮助学生丰富学习经验、提升学习效率并探索出属于自己的学习方式，这有助于为学生未来的学习生涯奠定坚实的基础，并且还能帮助初中数学教师提高教学实际效果和质量水平。

参考文献：

[1]李艳琴.建设“学习共同体”——浅析初中数学翻转课堂的深化之路[J].考试周刊，2021（22）：73-74.

[2]何珍.基于核心素养构建初中数学学习共同体的方法分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：125.

[3]吴荣才.初中数学教学中“学习共同体”的构建探微[J].求学，2020（43）：20-21.