互联网经济背景下微课教学的实践探究

王彩红

摘 要：当前高校学前教育本科生微课教学中存在微课总体设计经验不足、细节把握不到位、本科生自身实力较弱、评价机制不完善等诸多问题，针对相应问题，提出组织专业培训、提高综合实力、优化微课资源、完善评价机制、了解时代动向等策略，旨在提高学前教育本科生微课教学的能力，让微课教学与学前教育有机融合，以期帮助学前教育本科生更好地适应教育信息化的要求。

关键词：本科生;微课教学;问题策略

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.067

1 微课教学

微课的概念最早是由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008年提出。其主要目的是教师把教学内容与教学目标紧密结合，已产生一种“更加聚焦的学习体验”。在国内，胡铁生先生在2010年首次使用微课概念，胡铁生先生认为：“微课”是依据新课程标准和实际课堂教学情况，主要载体为视频影像，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合。

1 学前教育本科生微课教学的重要性

1.1 完善教学心理准备

微课教学完善了学前教育本科生教学的心理准备。笔者认为本科生如何从学生转变为教师，将自己学到的知识传授给学生是学前教育本科生遇到的一大难题，在微课教学的过程中本科生就要做好当教师的心理准备，微课教学给了学前教育本科生提前演练的机会，以至于真正毕业后从事教师不会手足无措。

1.2 增强学习兴趣

学前教育专业课堂的教学，通常以枯燥乏味的机械背诵为主，老师与学生课堂教学缺乏互动交流，学生难以学到实用知识和技能。微课教学利用现代信息技术，用直观的图片、声音、视频带给本科生视听一体化的震撼，提高本科生學习的兴趣以及学习的能力。本科生在趣味化、有针对性地微课课程学习中具有更高的参与性，学习的兴趣也就更浓厚。

1.3 提高自主学习能力

微课教学提高学前教育本科生的自主学习能力，微课教学从收集资料到进行教学都是自己搜集资料，一步一步设计而成。每个过程的参与都会给学前教育本科生经验的积累，无形中也提高了学前教育本科生的自主学习能力。学前教育本科生是课程的制作者，微课教学中本科生可以依据主观能动性，能动的组织教学内容，主动建构教学形式。微课学习随时随地都可以进行，完全是个人独立进行制作学习，本科生可以利用碎片化的学习方式整合学习资源，有利于本科生自主学习。

1.4 适应时代发展

学前教育微课教学融合了时代发展的特征，把科学技术融入教育教学中，一方面为学生提供独特的学习环境，另一方面能够带动学生的创新思维推动学生思想观念的转化与形成。在教学中，教师不仅要有扎实的知识功底，更要学习相关的信息技术，把先进科技与知识内容结合起来进行教学，既做到打开学生的眼界，创新教学形式，又完成了知识内容的教学。

2 学前教育微课教学存在问题

2.1 虽有理论知识，但实际运用缺乏经验

微课设计是指从内容、方法、目标、图像、互动等各方面的总体设计。每一个环节都是教学效果成败的关键。学前教育本科生微课教学接触时间大部分为3-6个月，几个月的时间无法掌握微课教学的精髓。微课应用于我国教育行业时间较短，本科生可以借鉴的经验较少，大多通过自身探索微课教学。对于微课教学的细节把握不到位，通常就是该重点解释的内容轻描淡写，主次分不清，前后逻辑混乱，要避免这些问题，需要本科生积累相关经验，不要急于求成，要虚心求教，慢慢改变微课教学设计经验不足，细节把握不到位的问题。

2.2 本科生自身实力较弱，控场能力不足

学前教育本科生对于微课的认识度较低，所以对微课的制作与教授缺乏兴趣与专业水平，不能够做出与微课内容相匹配的高水平课程，也做不到把微课与教学内容完美结合。微课教学中很注重控场能力，如果没有准备的进行微课教学，那么课堂就会显得枯燥乏味，所以学前教育本科生在课堂上的教学需要良好的控场能力，要做到收放自如，动静结合，要全身心投入，抓住最好的教学时机。

2.3 微课资源整合能力不足，教学水平有待提高

微课现在还处在不断发展的阶段，各方面发展水平都有待提高。在互联网信息中，各种微课资源质量参差不齐，学前教育本科生也是刚接触微课教学各种能力都有待提高，对于分辨微课教学质量的能力不足。从资料的搜集整理到制作一节优秀的微课是要学前教育本科生在每一环节上精心思考，才能达到最终的效果。在网络上搜集到相关的微课资料，不是原封不动地照搬，他需要结合所要教授的内容进行有删减的提取，取其精华，去其糟粕。这就使得微课制作需要本科生耗费很多的时间，工作量巨大。

2.4 评价主体单一，评价机制有待完善

在进行微课教学后，小组内成员互相评价，组内成员也是经验缺乏的本科生，评价结果参考价值不大。学前教育本科生发现不了自己的问题，长此以往，学习动力就会减弱。学前教育本科生进行微课教学评价主体单一的情况对于他们自身综合实力的提高影响巨大，评价机制的不完善就会使本科生降低学习的兴趣，学习缺乏兴趣最终会导致学习效果停滞不前。

3 学前教育本科生开展微课教学具体策略

3.1 组织微课培训，加强教师团队合作

微课培训是对微课教学有一定经验的老师或专家对微课教学相关知识的讲授，为本科生进行正确的指导，同时能指出本科生存在的问题，为本科生进行下一步微课教学指明方向。发挥教师带头作用，教师的各方面教学技能，教学内容及方法经验丰富，本科生对于日渐更新的网络技能掌握得更好，由经验丰富的教师带领学前教育本科生会更高效地进行微课教学。

在学校，本科生能够自行解决问题的范围内，本科生之间也要进行有效沟通，进行团队合作。团队合作在本科生学习过程中非常重要，在遇到问题时可以集众人智慧为解决难题缩短时间和提供多种解题思路。

3.2 抓住教学时机，提高综合实力

每个阶段的儿童都有适宜的最近发展区，本科生进行微课教学，提高自身能力，既是对教学技巧的掌握，也是对幼儿的进一步了解。抓住教学时机需要学前教育本科生合理设置微课教学的内容节点和教学进程。在教学过程中合理利用各种教学方法，把知识内容教给学生。本科生要对教学目标、教学方法、教学准备、教学内容都了如指掌，在进行微课教学时带着教育机制，从容的转换教学思路，形成一节完整的微课教学。对于平时能够锻炼自己的机会，一定要勇于参加，积极参加，如学校组织的微课制作大赛、讲课大赛，或是班级里组织的小组说课，个人知识竞技，这些活动都会让你自身变得更优秀，你的表达、理解、思维等都会得到锻炼和提升。

3.3 优化微课资源，转变教学观念

人们都是在网络平台上查找相关资料，对于网络平台的依赖越来越强。完善网络平台，对微课资源的数量和质量进行筛选和提高，是优化微课资源的重要途径。网络平台信息量虽然庞大，但是非常混乱，信息质量也难以保证。让微课资源的分类更加清晰明了，保證微课资源的质量和数量。这样对于本科生或是其他学段对与微课资源的获取更方便快捷。

同时在网络平台上可以建立相关的沟通交流区域，在获取网课资源后，使用者还可以提出意见与建议，合理的意见与建议相关部门可以采取，促进微课资源数量的丰富和质量的提高。

3.4 评价主体多元化，完善评价机制

微课教学具有实践性和开放性，这就为微课评价主体多元化创造了条件。微课教学利用视频录像的记忆方式将教学过程复刻存留下来。在课后，学生可以通过观看自己上课的视频，进行自我评价。同时在每个同学的微课教学后，同学们都要进行沟通与交流，提出自己的观点，教课的同学要随时记录。学前教育在进行微课教学是应该完善评价机制，不仅仅是评价主体多元化，还要针对普遍存在的评价范围狭窄、评价手段单一、评价内容片面等问题提出解决办法，可以加强学校与社会、学校与家庭的广泛联系，学校也可以成立学生评价领导小组及教师专业评价小组。

3.5 加强技能培养，了解时代动向

对于提出的四点问题，都需要加强技能培养，了解时代动向解决策略。学前教育本科生要加强实践性方面知识的培养，开展微课教学需要具备较高水平的计算机水平，学校可以开展相关课程加强计算机能力的培养，在进行微课教学时学前教育本科生可以自如处理遇到的计算机问题，并能开发出更有价值的特色功能运用于微课教学，使微课教学效果得到提升。

课教学应用于学前教育是时代发展的必然结果，如何使微课教学不断发展，本科生要开阔眼界，了解时代动向，在时代发展中不断革新微课教学的形式，寻求微课教学新思路，让微课教学在学前教育领域更加大放异彩。

4 结语

在当今社会，人们越来越重视对儿童的教育，对学前儿童教师的要求也越来越高。微课作为一种新式的教学方式，被广泛应用于教育领域，是现代教学形式的一种创新。微课应用于学前教育行业，为培养学前教育本科生进行教学实践开辟了一条新路径。这使得学前教育在时代发展中紧跟发展潮流，提高学前教育本科生的专业技能，增强学前教育教学水平。

参考文献

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