教师教学机智在小学语文教学中的应用对策分析

尹巧花

语文教学效果的实现往往是多个因素综合的结果，其中，语文教师能否灵敏地把握学生思维的闪光点、灵活地处理教学过程中出现的各种未预设的突发事件，并利用其恰当地引导和启发学生的学习，从而将之上升为课堂教学中的亮点，即教师的教学机智能力，亦是语文教学效果有效实现与否的重要因素之一，尤其是面对思维活跃、想象丰富的小学生而言，这种教学机智更能激发孩子们对语文学习的兴趣，最大限度地实现语文教学和教师个性魅力对小学生的育人价值。为此，文章中笔者结合个人的教学实践及相关学者对教学机智在小学语文教学中的应用思考，立足于本地区具体的学情，首先就教师教学机智在小学语文教学中应用价值进行了分析，在此基础上，分别从转变教学观念、把握教学实际、重视尝试实践、积极积累学习等方面就小学语文教学中教师教学机智的应用进行了建议性分析，具体阐述如下：

一、 教师教学机智在小学语文教学中的应用价值

(一)有助于小学语文课堂的智慧生成

在笔者看来，课堂教学的真正魅力就在于要面临很多未曾预设的各种事件，其是课堂富有活力和生命力的体现，课堂教学绝不应是按照已设计好的剧本进行师生所谓的激情表演，或者是按照某个固定的模式进行看似热闹的参与，尤其是小学语文课堂教学，由于教师所面对的是天真无邪且有着天马行空浪漫想象力的孩子，其更应是富有童趣和充满灵性的，而这种灵性一方面源于我们面对的文本中那一个个文字中所流淌出的作者情感，也源于孩子们天性中的想象浪漫和童真善良，这是基础性的因素；另一方面也源于小学语文教师对课堂中所出现的学生思维或行动闪光点的捕捉和发挥，而及时地捕捉和恰当的处理有助于智慧语文课堂生成，增加语文教学的育人价值，较之于上一方面，此虽然是诱发性的因素，但若缺失了这一点，我们便有可能失去轻触或体悟作者情感的可能性，也就难以领略小学生眼中和心中所洋溢出的简单和快乐，自然也就不会有智慧语文课堂的生成，不仅如此，还有可能因为对突发事件不恰当的处理而影响课堂本来还应该有的原始教学效果。

如笔者所处地区由于民风淳朴，人与动物相处和谐，为此也经常有各种小动物来到校园或栖居在校园的某处，在某个夏日午后的课堂上，笔者正在与孩子们赏析关登瀛的现代诗《大地的话》，大家都被诗中优美的语言和丰富的意象所吸引，沉浸在诗歌的美好意境之中，此时忽然几只鸽子停在了窗台上，并“咕咕咕”地叫个不停，孩子们的注意力一下子被鸽子吸引过去了，孩子们开始叽叽喳喳地讨论起了鸽子，原本的课堂氛围一下子被打乱了，此时笔者当然可以选择拍拍手吓走鸽子，再要求孩子们集中注意力聆听诗歌，但这既失去了一个难能可贵的教学情境，也与本堂课诗词中所要表达的情感不一致，事实上笔者在课后也做了思考，如果当时真是采取这样的方式处理，可能也未必能够保证孩子们都能回到课堂教学之中，毕竟考虑到小学生的认知及身心发展特点，在很多情况下，活泼可爱直观形象的小动物对他们的吸引力也许要明显高于教材中略显生硬呆板的文字内容。不过好在多年的教学经验让笔者在稍作停顿后选择了如下的方式进行处理：先是用手势做出了一个“嘘”的动作，此举既是为了让孩子们先安静下来，更重要的是为了引出下面的话，即：“各位同学，大家看到了吗，《大地的话》这首现代诗写得多美啊！连可爱的鸽子都来聆听了，就让我们与这些鸽子们一起继续感受诗中的美妙文字和情感，让我们身边‘一切拥有生命的精灵’，都成为你我的宝贝！大家说，好不好啊？”听到孩子们异口同声地说：“好！”窗外的鸽子也由于孩子们的回答声而飞离了窗台，没有了这让人又爱又恨的不速之客的吸引，孩子们又开始全身心地投入到了诗词的学习之中，笔者欣慰地笑了！

(二)有助于小学语文教师的专业成长

促成教师的专业成长固然有多种方式，但是否具备一定的教学机智则能在很大程度上彰显出该教师的专业成长水平高低。根据笔者的教学观察发现，普遍而言，教龄较长、教学经验丰富的教师在教学机智方面的表现更加理想，其能够较为熟练地利用课堂中突发的各种事件以实现教学目标，这些突发事件如学生的某个小动作、某句话，或是学生不完美的回答等，而缺乏教学机智的教师在处理这些事件时则往往显得比较生硬，甚至因此影响整堂课的教学情绪和氛围。为此，对缺乏教学机智的小学语文教师而言，更需要重视教学机智，并以此为契机提升自己的专业成长。例如上文中谈及的类似情况事实上经常性地会在笔者所在的农村小学出现，起初，笔者会表现得非常急躁担心，或是直接进行粗暴简单地面对和处理，但在多次的经历并同校内很多经验丰富的老教师交流后，也渐渐地意识到这种情况本身就是一种难能可贵的教学资源或素材，我们要做的不是回避，而是应恰当灵活充分地利用这些资源激发小学生的学习兴趣，提升语文课堂的教学效果。事实上这一思维转变及教学中的逐步实践确实在很大程度上提升了笔者的教学能力，也让自身在后期的教学活动中一方面特别珍惜这种来之不易的惊喜，另一方面也特别留意课堂本身中出现的各种“惊喜”或“意外”，并将之转化为课堂资源甚至是课堂的闪光点。

(三)有助于培养和提高小学生素养，更好地成就学生成长和发展

新课程改革中强调教育教学应以学生为主体，努力实现立德树人的根本任务，这就要求小学语文教师在日常教学中注重对学生主体地位的尊重和发挥、注重在细微之处发现学生思维的闪光点和潜能的激发，在点点滴滴中培养和提升小学生的素养。就小学生而言，其对外在事物有着强烈的好奇心，这种好奇心在正确的引导下可以助长孩子们更好地学习、成长和发展，教学机智的重要出发点之一就是要注意留心观察学生在学习过程中的各种反应，呵护其好奇心和求知欲，并给予积极地引导，以实现其个性的发展。如在小学语文教学中，个别学生对某个字词或者句子的回答可能并不完整，但这并不意味着其回答一无是处，相反这些回答恰恰正是体现了孩子们真实的想法，为了保护孩子的自尊心和学习的积极性，我们更需要的是肯定其问题回答中的有价值成分，让孩子避免因尴尬或惧怕错误等而在学习过程中产生胆怯退缩等心理。从这个意义上讲，具备教学机智能力的小学语文教师，就好似拥有一双发现美的眼睛，总能从孩子们的点滴成长中发现美好的事物，并用这些美好培养孩子们逐步具备质疑、探索、创新等素养，以成就学生的成长和发展。

二、 教师教学机智在小学语文教学中的应用建议

(一)转变教学观念，重视教学机智

正确的心理认知对我们做出恰当的行为选择有着积极的导向作用。就教学机智而言，其是一种教师极富个性的教学行为，需要围绕教学目标根据不断变化的具体的教学情境或意外事件对教学内容和教学方式进行灵活的调整，具有很强的个性化和不确定性，考验着教师的敏锐观察力和应变组织能力。但就笔者日常的教学观察发现，有些小学语文教师并没有意识到这些教学过程中的“意外事件”恰恰有可能成为增强学生记忆和理解、增加课堂学习效果的重要资源。换言之，其将“意外”更多时候是看成了一种“危机”，却未能认识这恰是一种“机遇”，因此当面对课堂教学中各种意外事件发生的时候，便不能很好地进行应对，往往表现得手足无措，或者仓促应对，错失了很多珍贵的教育时机；另外，还有部分教师错误地将教学机智认为是教师的一种小聪明而嗤之以鼻。在笔者看来，教学机智是教师的一种大智慧，是践行以教师为主导、以学生为主体新课程理念的重要表现，关注教学中的意外事件，从很大程度上来说就是关注学生在学习过程中的各种表现，作为人文性很强的小学语文学科，在面对思维活跃、想象力丰富的小学生时，教学效果的实现特别需要引之导之，由此才能逐步形成教师富有个性魅力充满灵气的语文课堂。

(二)把握教学实际，重视教学生成

矛盾的特殊性要求我们应该具体问题具体分析，为此，同样的教材内容并不意味着我们的课堂教学就得千篇一律。换言之，由于地区、教师教学风格、学生认知和理解水平、具体的教学情境等均有所不同，教师应该鼓励小学语文教师在面对教材中的同一篇内容时不拘一格，尽可能发挥各自所长，灵活地运用各种资源，结合具体的学情需要，进行大胆的创新教学，当然考虑到课堂教学的一般性要求，也需要教师做好基本的教学准备或预设性工作，如拟定教学目标、确定教学重难点、设计教学活动等，但就笔者所在地区的小学语文教学情况来看，令人遗憾的是，大多数教师的课堂教学却只停留于教案设计内容，按部就班地完成课前预设的教学任务即可，尤其是在一些教学竞赛中，课堂几乎就是一场师生按教案这一“剧本”规定进行的表演，表面形式的精彩纷呈掩盖不了实质内容的空洞无味，纵然不能否认在此过程中师生同样付出了心血和精力，但在笔者看来，此类课堂最大的缺陷就是教师过度依赖预设性的内容，忽视了课堂教学的生成性、动态化和多样性，忽视了教师的教学机智。理想的小学语文课堂应该是努力实现教师、学生、文本及作者间跨越时空的对话和情感交流，对小学语文教师而言，课前的预设固然重要，但更重要的是在教学过程中注意观察、倾听学生，及时地利用各种课堂生成资源对课前预设进行灵活动态地调整，实现课课不一样，但每课均精彩的效果。

(三)勇于尝试实践，提升必备能力

教学机智能力的欠缺往往是教师教学经验缺乏、心理素质薄弱、课堂管理和应变能力等不足造成的，这种情况尤其在部分年轻教师身上表现得比较明显。如笔者在担任学校或校区竞赛课的评委和教师资格证的面试考官时，都多次遇见过年轻教师因怯场放弃比赛或面试的情况，在此后与相关老师的交流中发现，此类教师经常是因为过于紧张忘记了课前准备的教学内容，当教学过程中遇到一些自己没有预设的问题或者突发的事件时便手足无措甚至选择放弃，为此笔者建议：

一是努力夯实语文学科专业知识。语文课堂自然需要体现出语文学科的特征，其中语文教师专业的学科语言、学科知识和能力呈现就是最好的表现。就教学机智而言，小学语文教师在面对课堂中的意外或突发事件时，应该首先明确的是通过何种方式将之与已经预设好的教学内容相联系，假若教师本身不具备扎实的语文学科知识，则很难迅速地建立起二者间的联系，特别是在面对信息时代的小学生时，尤需要教师持续性地学习和提升个人的语文专业知识，主要原因就在于这一时期的小学生可以通过多种途径获取丰富的信息，这不仅在很大程度上拓宽了他们的视野，也活跃了其思维，天马行空的想象会时刻出现于课堂教学之中，如一颗颗小石子会激起一圈圈的涟漪，而教师需要做的是捕捉住这涟漪中波光粼粼的闪光点，并将此自然地引入至我们的课堂之中，而不是任由其一层层扩散最后趋于平静。

二是强化心理素质，提升应变能力。一般情况下，拥有丰富经验的老教师所具备的教学机智明显强于年轻教师，其一般情况下都能迅捷地把握住课堂中学生的思维闪光点或灵活地化解各种预料之外的教学困境，尤其是化解教学困境方面年轻教师往往不具备，甚至会出现手忙脚乱的状况。如笔者在聆听一位新教师汇报课时，由于听课人数超出了教师的预期，加之学校主要领导也临时加入至听课队伍，该教师一开始授课就显得局促不安，且多次出现发音甚至是知识性的错误，整堂课效果很不理想。究其原因，笔者认为与其心理素质较差有很大关系。事实上，若教师能及时地调整心态，并将人数的增多及校领导的听课看作是展示自己教学能力的更大舞台，也许本节课的授课效果则完全不同。因此，作为小学语文教师，不能想当然地认为课堂教学会完全按照自己预设的情况进行，为了更有效地应对各种突发事件，应注意在教学中保持良好的心理状态，面对非预设的突发事件时要学会愉悦地面对和接受，或站在学生的角度上去思考问题出现的原因，将突发事件转化为有效的教学资源，化危机为机遇，即以平静坦然之心面对非预设事件，在实践过程中不断地强化个人的心理素质，提升应变能力。

三是要努力在平时教学过程中注重锻炼和提升自身的知觉力、判断力和调控力，迅速敏锐地发现、把握和利用好各种转瞬即逝的意外事件，尽可能发挥其在语文教学中的积极作用。

(四)积极借鉴学习，丰富经验积累

正所谓“活到老，学到老”，要提升个人的教学机智能力，还需要小学语文教师有一颗谦虚好学的心，尤其在信息网络时代，具备一定的学习能力才能让自身始终有渊博的知识面对有强烈求知欲的孩子们，为此，小学语文教师可尝试如下努力：

一是积极通过日常交流向具备丰富教学经验的教师进行学习。一般而言，年轻教师拥有着大胆富有创新的想法和充沛的精力与时间，但却普遍缺乏细腻的情感和灵敏的洞察力以及处之坦然的冷静心态，这纵然需要教师自身在教学过程中逐步地进行积累，但考虑到孩童成长过程中教师的重要性，有必要让年轻教师尽快地成长，从而更好地扮演孩子们引路人的角色，为此，一般学校都会安排诸如“青蓝工程”等以老带新的方案和活动，小学语文教师应善于把握住这种机会，积极主动地向老教师请教学习，以提升包括教学机智在内的各种专业能力。

二是需要经常性地反思自身教学中存在的得失。正所谓“自助者人助之”，教学机智能力的培养和提升程度如何，最关键的因素依然是教师自身，为此，小学语文教师有必要通过诸如撰写课后反思、论文，或者是课题研究等途径不断地反思自身、沉淀自我，提升能力。

总之，在小学语文教学中，为了更有效地提升课堂教学质量，需要语文教师重视教学机智能力的培养和提升，并在日常教学过程中结合具体的学情需要不断进行实践摸索、经验积累，以逐步地打造出富有个性魅力和灵气的语文教学，帮助孩子们更加健康快乐地学习和成长！