浅析如何从阅读出发提高小学语文课程教学质量

马玉萍

学生在小学阶段主要通过听说读写的方式学习语文，其中，阅读是学生理解和分析能力获得提升的主要途径，又是学生表达能力提升的基础，因此，开展阅读教学活动时，教师要关注学生的主动性激发，促进学生产生深入了解课文、分析文章的兴趣，并指导学生在阅读过程中形成自己独立的理解。从语文课程标准中指出的学生学习语文所需要的情境性、实践性与综合性，教师在阅读教学中要给学生提供与文章相对应的阅读方法指导，善于通过学生在课堂中的学习表现调整授课策略，使学生在主动性的引领下完成文章的分析。

一、 开展阅读游戏，吸引学生阅读兴趣

围绕游戏对阅读课堂展开探索，把学生从单纯的朗读、背诵中解放出来，这不仅是学生学习课文的需要，符合学生的认知规律，更是课程标准中的要求。因为小学生在课堂中无法长时间保持注意力集中的状态，阅读过程中也容易感觉到疲惫，教师采取游戏与阅读相结合的方式，可以利用游戏的娱乐性与趣味性增强阅读行为对学生的吸引力，促进学生产生主动阅读并参与游戏的兴趣。在教学实践中，教师根据不同的课程安排可以灵活应用不同的游戏，在课堂导入部分引出便于学生参与的阅读小游戏，用时短，可以迅速集中学生的专注力，促进学生进入学习状态；在阅读过程中引入游戏竞赛，可以加快学生的阅读速度，以竞技的方式帮助学生摆脱自身惰性，学生的朗读声音、节奏、情感等都会直接体现在游戏中；在阅读之后，以替换主角的方式组织游戏，学生可以把课文中自己喜欢的角色改为自己，其余角色可以改成朋友或同学的名字，以快乐的阅读方式拉近课文和学生的距离，最大限度地强化学生在阅读活动中的主体地位。

比如在教学《祖父的园子》时，教师以学生在童年时期的有趣经历开始了课程，如玩捉迷藏，让学生分享自己玩捉迷藏的经验，如追蝴蝶，在田野或在公园内追蝴蝶的经历分享。教师以简单的师生互动迅速把学生的注意力集中起来，随后就围绕课文内容设计了问题：“和同学们一样，今天这位课文中的主人公，同样有一个充满趣味的童年，她在园子里的童年经历更是十分快乐，我们一起来读读看。”教师组织学生大声朗读，可以发现学生在朗读时遇到的障碍，并随时帮学生克服，让学生顺利读完课文。随后，教师组织了竞赛游戏，采取有感情地朗读的方式，学生三人小组合作，可以按照段落阅读，也可以根据不同的角色分配阅读任务，教师和其他小组评分。在参与阅读游戏的过程中，学生既掌握了课文的大意，了解了作者在祖父的园子里的经历，还能够在与同组同学的不同朗读方法中，找到能够表达课文思想感情的朗读方式。

在“北极：现在与未来”国际论坛上，Mikheyev先生向俄罗斯塔斯社表示，据预测，由于北极正在变暖，到2030年北极航线及其沿岸将不再有冰冻，因此全年通航成为可能。同时，他也表示了对气候持续变暖所可能引发的风险的担忧。

二、 课文角色扮演，在演绎中理解人物

学生主体的思想落实在语文阅读课堂中，要求教师给学生创造独立阅读、探究课文、分析问题的环境，在充分尊重学生主体的基础上，让学生积极分析课文中的情节，提高学生对课文的理解能力。在小学阶段，很多课文都有丰富的故事性，文言文和古诗词也是如此，因为这契合学生在该时期的理解能力，教师可以从课文的特征入手，采取角色扮演的方式，利用课文中的情境模拟，为学生理解课文内容，分析课文中人物的性格特点提供必要条件。教师先分析课文内容，明确课文或课文中的某个故事情节，可以采取角色扮演的方式开展教学，再给学生创设具体的情境，便于学生尽快投入角色，并进行角色扮演，最后针对学生演绎情况，教师分析学生的动作、神态、对话等是否符合课文中的人物特点，带领学生迅速走进角色，走进课文。

教学实践表明，教师在教学中为学生设置悬念，可以给学生带来积极的情感体验，让学生想要带着目的开展阅读，而情感体验又可以加快学生对课文内容的理解与吸收，因此，教师在教学中可以从学生的学习特征出发，以设置阅读悬念的方式引领学生的阅读行为。学生的阅读过程，是对文字的探索过程，是一个循序渐进的过程，阅读方法的指导需要在学习动力的支撑下，教师在指导学生阅读方法时也要设法保证学生处于具备学习动力的条件下，才能促进学生阅读素养的提升。课文学习中设置悬念，学生的求知欲望被有效激发，开始带着任务展开阅读，利用学生对课文好奇的心理，强化学生的自主阅读动力，并且任务式阅读让学生在阅读中致力于探究解决问题的方法。

例如在教学《搭石》时，教师为培养学生对课文的深入分析能力，促进学生从搭石的场景中体会到作者所说的美感，采取了开放性的阅读教学方式。首先，教师与学生一同阅读了课文，教师朗读在前，学生跟读在后，这遍朗读的目的是让学生根据教师的重音和语调情况，了解课文的重点阐述内容，以教师在朗读中体现的感情为基础，促进学生开展深入阅读。其次，学生开展了独立的、开放的、批判的阅读，教师鼓励学生在阅读过程中分析课文中描写的场景，让学生在阅读后以自己的语言说出作者心中的搭石。学生的个性化理解并不全是围绕课文主旨，教师要意识到学生在学习过程中的自由，在学生说出不符合定论的理解后，带着学生以批判性的眼光学习，让学生在学习中养成批判课文的习惯，也养成批判自己阅读思维的习惯。从课文出发，从作者想要传递的感情出发，通过学生的开放性阅读锻炼学生独立思考的能力，体现出语文授课中的人文气息。

三、 设置阅读悬念，开启任务式阅读

同时，规范了吞咽障碍患者鼻饲管理方案方面，明确了鼻饲的目标适应证、禁忌证以及并发症的监测与管理等。同时，专门成立了鼻饲护理小组，对营养支持途径、喂养方式及管理方案进行临床决策，对参与鼻饲护理的工作人员进行教育和培训。

组织开放性的阅读活动，既避免了以往学生浅读课文，缺乏深入探究的弊端，又避免了学生大量背诵，而缺少领会的弊端，使学生在阅读过程中的鉴赏领域变得宽广，鼓励学生以不同的角度、层次分析问题，说出自己的个性化见解。因为语文课本中引入的课文虽然非常经典，体现了优秀的人类文化，可以让学生在课文学习中感知中华文化的博大精深，但是学生靠阅读课文，只能发现冰山一角的文化现象，课文中的个人见解也只是从个人视角出发的思维，学生不用一板一眼地背诵，而是要体会课文中的人物思维，促进学生的思维得到启发，让学生以开放、批判、探究的方式开展阅读。教师尊重学生的个性化见解，并且给学生表达的机会，促进学生在读与说、说与练中积累越来越深厚的语言文字功底。

四、 采取分层教学，满足学生学习需要

囿于学生的年纪、学生对不同课文的感兴趣程度，以及学生的生活经验累积情况，学生之间存在不同的阅读差异，有时学生在阅读时具备较强的积极性，但遇到自己不感兴趣的话题时存在抵触心理，这时，采取阅读分层教学法，不仅可以把学生不同的阅读起点提到同一水平线，给了学生在不同层次间灵活阅读的自由，而且师生之间的互动更加有针对性，教师可以满足全体学生的多样化学习需求。在应用分层阅读教学法时，学生的分层非常重要，教师要准确掌握学生的阅读基础，了解学生对不同体裁、话题的感兴趣情况，从而恰当地开展阅读教学。与此同时，阅读分层教学活动可以采取学生合作的方式，也可以采取学生独立阅读、独立探究的方式，教师可以根据具备的课程设计情况灵活选择。

消费者的购物决策较为复杂，会根据商家给出的条件而相应变化。本文通过对淘宝退货运费险进行问卷调查，旨在研究三个层面的问题。

五、 组织开放阅读，组织学生多说多练

例如《海底世界》是一篇科普文章，有的学生在阅读时会感觉没有意思，因为课文中没有明显的起伏，很难引起学生的阅读兴趣，教师在阅读教学时可以采取设置阅读悬念的方式，因为这篇课文中的科学知识、自然奥秘是非常丰富的，因此，教师可以通过这一点设置悬念。教师在课堂中出示了与海底世界的动物和植物相关的介绍短片，其中既有真实的，也有虚假的，学生在阅读课文之前需要给出确定的答案，并且带着自己的答案去课文中验证。这样的方式，让学生带着任务去阅读，在课文中找到能够佐证自己答案的“证据”，锻炼学生分析课文细节的能力。课文中的优美字词，让学生的阅读过程非常快乐，拿到“证据”证明自己说得对，又增强了学生的学习自信，更愿意了解海底的世界，以及分析课文中描写的海底世界的画面，为学生深入阅读课文奠定了基础。

例如在学习《草船借箭》时，教师带领学生一同分析了草船借箭这件事发生的前因后果，使学生掌握作者在写作时的行文逻辑，便于学生分析这篇课文中故事的情节。在此基础上，教师组织学生采取角色扮演的方式将课文中的主要情节演绎出来，因授课时长限制，学生在课堂中只能演绎出自己最喜欢的部分。教师根据学生对课文中人物的喜欢情况，将学生进行了分组，并且给每个小组规定了具体的情境，学生需要认真阅读课文，分析课文中是如何刻画人物的，并且熟读属于自己的台词，使情境中的角色扮演更加写实。从学生的演绎中，教师可以看出学生是否掌握了人物的特点，是否真正和课文中的人物角色共情。在学生表演之后，给学生恰当而精准的评价，促进学生看到自己的长处，并给学生深度探究课文指出方向。

六、 丰富课内阅读，拓展学生阅读视野

高校将酒店出租给所属资产经营公司相比出租给社会独立第三方公司优势明显，但酒店资产出租程序仍需要符合国有资产有关规定，同时，经营公司在经营过程中也可能会存在过度关注经济效益而忽视服务学校，或是以服务学校为由而忽视酒店的经济效益导致国有资产使用效率低下等问题，因此高校在酒店出租前有必要充分考虑各类风险并及早做好预防措施。

课内阅读与课外阅读的有机结合，为学生分析课文主题提供了多元化的阅读素材，阅读量的积累不仅可以锻炼学生的分析能力，还致力于突破传统教学中的以课文为尊的桎梏，拓展学生阅读视野，使学生在思考问题、分析课文时找到不同的切入点。课本中的每个单元都有每个单元的主题，教师在单元导学部分可以明确单元教学的重点，在讲解课文时，既可以把单元内的课文作为学习补充，也可以拓展至课外，引入课外文章丰富学生的学习体验。

例如在教学《琥珀》时，教师提前了解了学生对说明文、科普文的感兴趣情况，根据学生的阅读基础对学生进行了分层，在课堂中设置了不同层次的问题，以引领学生的阅读。教师：“同学们，在阅读这篇课文后，你对琥珀有什么印象？颜色、形状都可以说，印象最深刻的是哪一部分？”这是针对低层次的学生设计的问题，教师可随机提问几名属于该层次的学生，以帮助学生梳理课文的大概内容。随后，教师针对中层次的学生提出问题：“课文是以怎样的线索描写琥珀的形成过程的？根据课文，说出你认为起到重要作用的句子。”这一层次主要是让学生认真分析课文在描写时的优点，让学生试着分析说明文的写作特点。最后，教师提出高层次问题：“这篇课文的体裁是我们之前学过的吗？如果让你用这样的描写方式去描写事物，你会选择描述什么？简单说两句就可以。”鼓励学生敞开心扉，根据课文内容大胆地分析课文，从课文的内涵到写作方法的讨论，再到写作方法的模仿，建立文字输入与表达输出之间的有效连接。可以说，不同层次的问题，为学生的分层阅读提供了台阶，即使是低层次的学生，也可以一步一步地根据问题完成阅读。

在低学段的阅读教学中，学生的语言理解能力与表达能力都非常贫乏，因此，教材中设计了多篇童话故事、寓言故事等，其中的语言便于理解，也通过生动的情节体现了很多为人处世之道，教师就可以设计以经典童话故事为主题的阅读活动，从一篇童话故事揭示的人生道理出发，寻找相类似的课外童话故事。教师没有直接将童话故事讲出来，而是询问学生有没有在课下阅读过这篇童话故事，并鼓励学生说说故事的大意，随后再组织全班学生阅读课外童话故事。每次开展课外阅读之前，有丰富课外阅读经验的学生都会有发言的机会，这会无意识地激起学生的竞争意识，学生不仅在课堂中会积极阅读课外文章，在课下也会更加积极地拓展自己的阅读面。到了中高学段，学生的阅读能力获得进一步提高，对课外阅读的质量要求也变高，教师在引入课外文章时，需要明确其是否与课内文章的主题契合，在组织学生阅读时，可以采取群文阅读的方式，以一篇课内文章，带动一篇及以上的课外文章，锻炼学生采取对比分析的方式开展阅读的能力，促进学生在分析写作相同点与不同点时了解更多的写作方法，提高学生的阅读理解水平。

七、 培养阅读思维，贯彻落实核心素养

阅读能力的发展，代表着学生思维水平的不断提高，阅读思维能力在阅读行为中起到的是指导作用，这点在语文课程标准着重提出的核心素养中也可以发现，教师可以将阅读思维能力视作学生开展阅读行为的灵魂。因此，在阅读教学实践中，应该保证学生的阅读思维能力可以得到充分的锻炼，在阅读时给学生充分的阅读时间，学生有时间去思考，去想象，去创造，促进学生的思维与作者的思想进行碰撞，进而以情感相激的方式使学生和作者实现情感的沟通，学生在阅读中所经历的语言体系的构建，情操的陶冶，都是教师单纯的讲解无法完成的。学生在阅读中一旦进入阅读的情境，会调动所有的知识储备参与阅读活动，但是，学生会遇到自己无法读懂的文字，无法感知到的感情，这时，教师就要通过与学生之间的互动调动学生的思维，促进学生提出问题，把自己不能理解的问题提出来；对课文内容的深入分析与理解，体现了学生阅读思维中不懈追求的精神，是学生开展创造性阅读活动的主要途径。

罗振宇：我们这一代人有形形色色的焦虑、各色各样的答案。随着时间的推移，所有的讨论都逐渐聚焦到以下问题上：第一，我们不是强者，还能不能登上舞台？第二，我们刚刚进场，怎么找到新玩法？第三，跟不上变化，会不会被淘汰……

例如《白桦》中体现了诗人从不同角度对白桦的观察，无论是白桦满身的雪花、雪绣的花边还是洁白的流苏，都体现了白桦风姿绰约的形象，从这一点出发培养学生的阅读思维，锻炼学生从白桦的特征中提取出关键信息，并找到它的象征意义。学生在学习抒情诗时，要经历反复的诵读，教师在课堂中给学生留足了独自朗读的时间，让学生有机会体会诗歌中的意境。在细细品读中，学生从诗歌的重点语句中读出了诗人的感情流露，意识到这是诗人在借助意象表达情感，而具体通过意象表达了什么情感，很多学生无法感知。教师组织学生在课堂中分享自己的阅读困惑，把自己不能理解的诗歌语句大声读出来，采取集中讨论的方式，鼓励其他学生说说自己的理解，促进学生质疑思维、发散思维与创新思维的培养，逐步形成多角度分析诗歌的习惯，直到学生形成科学的阅读思维方法。

总之，在阅读课堂中锻炼学生阅读能力的方式多种多样，教师在课程改革的背景下要明确营造阅读氛围的重要性，为学生成为阅读活动的主人奠定坚实基础。同时，在教学实践中，组织阅读游戏、角色扮演、开放阅读等不同的阅读活动，调动一切可以提高学生阅读积极性的因素，让学生真正参与有效的阅读过程，锻炼学生的阅读思维，促进学生独立完成阅读行为，并产生个性化见解，实现学生个人对文章的解读，从而保证了阅读教学的效果，并有利于提高语文教学质量。