巧用教具学具提高课堂效率

崔德军

摘要：数学教具学具被教师们广泛应用于日常教学活动之中，教具学具以其自身独特的魅力引起人们的高度重视。教具学具在教学中既可以形象具体地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态过程，具有简单直观的效果，利用多种教具学具组合，更能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，接受教育，加深印象，并达到活学巧用的目的，以利于学生今后的成长和发展。

关键词：巧用;教具学具;自制教学具;提高;课堂效率

著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”那如何提高学生的兴趣特别是低年级学生的兴趣？我认为应尽量使用教具、学具。小学数学传统的教具包括教科书、教学挂图、测量工具以及各种几何图形的模型和计算卡片等。现代化的教具则有电影、电视幻灯、录音、录像投影仪、磁性板以及电子计算机等。学具是学生在学习生活中用于直接操作活动的用具。小学生的学具有彩色小棒，1立方厘米的小方块，各种几何形体，钉子板，数字与运算符号等。下面我就说一说我和学生们是如何使用教具学具的。

一、巧变换

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”多媒体课件有着它得天独厚的视觉、听觉的优势，但数字卡片直观形象，取材便捷，操作性强，巧妙运用，有着其它教学手段不可比拟的效果。

例如：《大数的认识》练习课上，我在黑板上用数字卡片摆好一个较大的数（如5300），让学生读一读，然后任意变动其中数字的位置，就又变成了一个新的数（如3500）。

学生在读一读、比一比中回顾大数的读法;再通过“怎样摆读一个零？（3005、3050、5003、5030）”的思考，让学生在变与不变的分析中概括出规律;在同桌交流中进一步练习“有关零的读法”。

接下来，通过移动前、后的两个数谁更大一些的比较，让学生在练习中回顾自然数的大小比较方法，然后通过“你能摆一个比这两个数都大的数么？”的思考与练习，让学生在练习中内化方法。

整个过程把学生的注意力牢牢地吸引在卡片所组成的变化的数中，超越了小黑板的容量，超越了课件呈现大数的吸引力，少了些时髦，多了些实在;少了些做做考考，多了些数学活动。让学生在动态的变与不变的辨析中实实在在进行了大量的读数、比较大小、改写等练习，渗透有序思考的方法，回归本色课堂，享受快乐数学。

二、巧拼摆

在课堂教学中，如果教师多提供机会让学生动手操作和实践，可以改变“耳听口说”的简单化学习模式，让多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识，并可鼓励学生求异创新，进一步开拓学生思路，使得学生在动手过程中既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。

还有“拼积木”活动，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一些学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生的创造能力。

三、巧结合

学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确，然后再量一量数学书长边的长，让学生判断测量方法与长度是否正确等，使课内知识与生活实际联系起来。还有认识立体图形的特征后，通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们兴趣盎然。

四、激趣促效

为了能使课堂更有吸引力，更能激发学生的学习兴趣，今年暑假我参加了省里组织的远程研修。这次研修就像一场甘霖，及时弥补了我在课件制作方面及电子白板操作方面的不足。在研修期间，我边学习边操作，边操作边学习，夜以继日，生怕错过一点东西。功夫不负有心人，研修期间制作的微视频《乘法的初步认识》受到了指导教师的高度赞扬“重点突出，图文并茂，形象直观，能利用信息技术化抽象为具体。”开学后，利用自己制作的微视频教学，上起来得心应手，学生学得津津有味，达到了知识的自然生成。

随着课程改革，科技发展，越来越多的使用多媒体等高科技，所以传统的一些教具好象渐渐的淡出了历史舞台。虽然表面上身边有大量的专业教具厂生产的教具，但是许多老师更习惯用ppt、flash等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的“土教具”就没有用武之地了呢？我认为科技无论怎样发展，传统实物教具都應该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。

五、自制教具简易实用

有的内容并没有恰好能用的教学具，于是我和我的学生们想到了自制教具。自制教具，不仅节约了开支，解决了数学仪器不足的问题，还能帮助师生进一步理解和掌握教村内容，提高思维能力和动手能力。例如在讲《角的大小比较》时，我让学生自己把两个硬纸条钉在一起，做成活动角，结果都不需要老师讲，学生自己便小结出了比较角的大小的方法：要把顶点对齐，一条边重合，再去比较另一条边。这是学生们亲自实验的结果，他们经历了这个发现认识的过程，对比较方法理解了，课后反馈自然非常良好。另外，学生通过张开活动角的大小、剪去一部分边，得出了角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

还有，在低年级经常出现数图形个数的题目（如下图）。

像这样的图形，一些头脑灵活的学生比较容易数出来，可是对相当一部分学生来说还是有一定难度的，于是我们用小方块亲自摆一摆。这样一摆，学生立时明白，原来高处的这一个方块底下还垫着一个，所以第一幅图是4个，第二幅图也是4个，第三幅图是11个，第四幅图是12个。可有的同学说了，那考试的时候我们没有小方块怎么办呢？那我们可以就地取材呀，用橡皮等拼一拼，就很好想了。

当然，随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意力。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解、评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展，让他们在丰富多彩的实践活动和感知体验中进行卓有成效的学习。

参考文献：

[1]《有效使用教具、学具，提高课堂教学效率》 吴兰 2011

[2]《巧用教具、学具，可以提高小学数学课堂教学效率》 秦立华2016