腹有诗书，方能下笔

杨波

摘要：在小学语文教育中，读写结合是非常重要的教学方式，常用在作文教学。作文是语文教育中最核心、最基础的内容之一，学生所创作的文章，反应和表现的是学生对于语文知识的综合理解以及思维的灵活度。读写结合，能够让学生积累丰富的素材，在写作的过程中，创作出内容扎实的文章。为提高小学语文作文教育有效性，教师一定要灵活使用读写结合教学思路，其具有重要意义。本文以小学语文写作为例，探索有助于提高学生写作能力的读写结合教学方法。

关键词：小学作文教学;读写结合;策略探讨

引言：

为迎合新课改背景，小学语文教育引入了各种各样的教学思路和模式。教学期间，教师使用读写结合的教学方法，能够实现学生的核心素养有效培养，开发学生的文字分析能力和语文学习水平。当前国内语文教育中，读写结合是非常好的教学模式，能够有效提高教育效果与教学效率，对学生的核心素养培养具有积极意义。很多小学语文教师教学期间，均使用了读写结合模式，不过效果却没有达到预期效果。为解决问题，需要深入研究，总结问题，探索有效教学方式。

一、走进生活强化学生知识体验

小学时期，课本文章大多和生活有着密切的联系。考虑到此时学生有着比较活泼的性格，所以教学的时候，教师应当走进学生的世界与情感背后，按照学生情况，布置各种各样的课后任务，用于强化学生生活体验与情感理解。培养学生的写作能力，写日记是很重要的方式。学生通过写日记，记录自己每天的生活，能够让学生感受与理解到生活魅力。小学语文使用读写结合模式，不是说强行要求学生做什么以及写什么。生活化教育与读写结合的灵活使用，追求的是让学生能够走进文本的背后，感悟与反思人类文明与世界。

比如，在《风》这篇课文的学习中，我完全可以组织学生走到操场，在操场中感受风吹拂到脸上时候的感受。学生有了亲身经历，不仅能够明白这篇课文所使用的修辞手法和使用思路，同时还能提高学生的知识储备，形成自己的见解。随后我就可以让学生利用自己的亲身体验与经历写作，学生完全可以自己决定写作方向，写自己、写人、写景都行。我决不能限制和固定学生思维，应当让学生自由思考问题，这样才能在小学语文教育中展现读写结合意义与价值，提高学生素质能力。

二、精心挑选文本段落，融入仿写训练

语文教师要利用好课文，挑选出课文中的经典段落，也可以让学生筛选出自己最喜欢的段落，让学生自主选择一个段落进行仿写，满足不同学生的写作需求。

例如，我在讲解老舍先生的《猫》这篇散文时，可以挑选课文描写猫性格的段落，带领学生分析这些段落，让学生了解课文中看似矛盾的叙述，例如猫高兴时温柔可亲，不高兴时不爱搭理人的古怪性格，引导学生借鉴老舍先生细节描写技巧，鼓励学生从多角度进行细节描写。有的学生这样描写了家中的宠物狗：苹果是一只机灵又调皮的小狗，每天都是精力充沛，每当它想出去遛弯时，总会围着人打转，还会发出哼哼唧唧的声音，时不时就要跑到门口叫上几声，好像在呼唤我们帮它开门。我可以鼓励学生分享自己的仿写小作文，让学生之间互相点评，鼓励学生分享写作心得，营造良好的写作教学氛围。

三、尊重学生想象力，开展趣味续写训练

教师要敢于打破传统写作教学思维，拒绝千篇一律的作文，鼓励学生写出新意、抒发真情实感。

例如，我在带领学生阅读《青蛙卖泥塘》一文时，可以有意识引导学生想象青蛙卖泥塘的结局会如何，谁会买走青蛙的泥塘，鼓励学生根据自己对课文主题的理解进行扩写。这篇课文讲述了青蛙用劳动改造泥塘的故事，用勤劳的双手把坑坑洼洼泥塘改造为鸟语花香、清澈的泥塘，打造了属于自己的家，我可以鼓励学生在此基础上进行续写，想象青蛙后续的生活，泥塘的命运将会如何？有的学生认为青蛙看见这么美丽的泥塘，迫切想要和好朋友分享，邀请了水牛、小鸟、蝴蝶等来家中做客，美丽的泥塘成为了小动物聚会的天堂。我可以把所有同学的续写作文展示出来，由全班同学投票选出最佳创意奖，激励学生全身心投入写作中，让学生们把童心童趣和想象力运用在写作中。

四、组织课本剧编演活动，挖掘学生写作潜力

小学生脑海中总有一些奇思妙想，语文教师要尊重学生的新想法，肯定学生对课文的個性化解读，鼓励学生尝试编剧角色，把课文改编为舞台剧，用戏剧表演的方式提升学生写作能力。

例如，我在带领学生阅读《草船借箭》一课时，可以先用微课展示影视剧《三国演义》这一故事的场景，引导学生提炼出草船借箭的经过，让学生在此基础上进行合理性创作，鼓励学生结合课文和影视剧片段来创作剧本。学生可以自由结组，小组商定剧本，各个小组可以设计白话文剧本，根据课本来设计周瑜和诸葛亮的对话，例如一组的剧本这样写道：周瑜让诸葛亮签下军令状，露出了如释重负的微笑，长长地叹了一口气，仿佛已经看到诸葛亮被惩罚的场面，还设计了周瑜拍桌子、诸葛亮捋胡须和扇扇子的动作，运用微表情、肢体动作来呈现人物性格。课本剧让学生体验了剧本创作，让学生整合了课文和影视剧资源，开拓了学生的写作视野，进一步提升了写作教学积极性。

五、优化名著导读教学，鼓励学生自主创作

教师要利用好教材中的名著，带领学生品读名著精准的用词、波澜壮阔的情节设计和鲜明的人物性格，提升学生文学鉴赏能力，引导学生把名著阅读成果转化为作文。

例如，我在教授《鲁滨逊漂流记》一课后，可以推荐学生阅读整本书，让学生了解鲁滨逊荒岛求生的不易，鼓励学生写读书笔记和读后感，让学生针对自己印象最深刻的情节、人物进行分析，不拘泥的固定的作文结构，鼓励学生注重对名著语言、描写方法、情节转折和抒情方式等进行分析，实现名著阅读教学和写作教学的共赢。

结束语

总而言之，在语文教育中，读写结合属于全新的思想模式，对小学语文教育而言具有重大意义。教师教学期间，需要充分考虑读写结合使用思路以及学生的条件。读写结合在语文作文教育中的使用，需要循序渐进，不可以一蹴而就，教师应做好教学内涵探索和挖掘，在合适的时机引导学生思考。让学生能够主动尝试和体验，才能实现学生综合能力有效培养。

参考文献：

[1]徐益凤.读写结合，开展小学作文教学[J].作文成功之路，2021（34）：74-75.